【正文】 認(rèn)識(shí)提高的教學(xué)目的；提問(wèn)難度大，學(xué)生無(wú)從下手，個(gè)個(gè)目瞪口呆，那就等于沒(méi)有學(xué)生參與，當(dāng)然也就無(wú)法體現(xiàn)雙邊活動(dòng)，同樣也達(dá)不到認(rèn)識(shí)提高的教學(xué)目的。教師必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，備好教材，還要備好學(xué)生，事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容。對(duì)一些過(guò)難的問(wèn)題，教師一定要分層設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問(wèn)題，使提問(wèn)內(nèi)容有難易梯度性。教師要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，想得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不會(huì)感到高不可攀。如在“市場(chǎng)配置資源”這一框的教學(xué)中析“市場(chǎng)如何配置資源”。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言有一定的難度，我在設(shè)問(wèn)的時(shí)候特別注意層次性，①什么是市場(chǎng)?（市場(chǎng)有廣義和狹義之分，狹義的市場(chǎng)是指商品交換的場(chǎng)所，即有形的市場(chǎng)；廣義的市場(chǎng)包括有形市場(chǎng)和無(wú)形市場(chǎng)，就是買(mǎi)賣(mài)和交換的實(shí)現(xiàn)過(guò)程即商品交換關(guān)系的總和）②在商品交換過(guò)程中，影響價(jià)格的因素是什么?（供求影響價(jià)格：供不應(yīng)求，價(jià)格上漲；供過(guò)于求，價(jià)格下跌）③價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響是什么?（調(diào)節(jié)生產(chǎn)；提高勞動(dòng)生產(chǎn)率；生產(chǎn)適銷對(duì)路的高質(zhì)量產(chǎn)品）④市場(chǎng)是如何配置資源的?（市場(chǎng)就好像一只“看不見(jiàn)的手”，通過(guò)價(jià)格的漲落和供求關(guān)系的變化來(lái)安排生產(chǎn)，調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置）要讓學(xué)生感受到置身于“問(wèn)題”之中的樂(lè)趣，在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。其次，提問(wèn)內(nèi)容要有趣味性。提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙地構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此而體味到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿足。例如在講解投資的選擇時(shí)，我首先問(wèn)：“假如你買(mǎi)彩票中獎(jiǎng)100萬(wàn)時(shí)你打算如何投資讓‘錢(qián)生錢(qián)’，并說(shuō)明理由。”一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生回答：“存入銀行，既能獲得利息，又沒(méi)有什么風(fēng)險(xiǎn)?！庇械膶W(xué)生回答：“就像肯德基一樣的連鎖快餐店，肯定能賺錢(qián)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“炒股，回報(bào)大?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“買(mǎi)國(guó)債，利率比銀行高”??接著又提問(wèn)：“投資的目的在于盈利，必須考慮投資的風(fēng)險(xiǎn)和收益的大小，請(qǐng)大家比較儲(chǔ)蓄、股票、債卷和保險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)和收益的大小?！痹谶@一教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生愉快地接受了有關(guān)投資理財(cái)?shù)闹R(shí)。最后，提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性。啟發(fā)性是指課堂提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，提高學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)一定要提在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵之處，富有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。在課堂上，教師要盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且發(fā)現(xiàn)“為什么”，進(jìn)而探索“怎么樣”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如在講解如何合理進(jìn)行家庭理財(cái)時(shí)，我就先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境： 小明的爸爸在一家國(guó)有企業(yè)上班，每月收入3500元；媽媽在一家私營(yíng)企業(yè)上班，每月收入2500元，家庭年收入8萬(wàn)元左右，扣除家庭正常生活開(kāi)支，小明家年節(jié)余3萬(wàn)元左右，現(xiàn)有存款40萬(wàn)元。最近小明爸爸媽媽發(fā)生了一點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)：爸爸認(rèn)為股市行情看好，應(yīng)把錢(qián)主要投入股市，再給一家三口各買(mǎi)一份重大疾病保險(xiǎn)，余下的錢(qián)可以買(mǎi)一輛汽車(chē)，提升家庭生活質(zhì)量；媽媽則認(rèn)為，小明即將上大學(xué)了，應(yīng)該把錢(qián)存入銀行，再買(mǎi)一些國(guó)債，不需要購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)，因?yàn)榧胰硕己芙】?。下面是小明爸爸和媽媽分別列出的家庭理財(cái)計(jì)劃： 我首先提問(wèn)：如果你是小明，請(qǐng)分別指出爸爸、媽媽理財(cái)計(jì)劃中的不足指處，并說(shuō)明理由。（①爸爸投入股票資金過(guò)多，因?yàn)楣善笔歉唢L(fēng)險(xiǎn)的投資方式；②爸爸購(gòu)買(mǎi)汽車(chē)的資金過(guò)多，屬于攀比消費(fèi)；③爸爸主張不存款，是不合理的，媽媽提出的存款額過(guò)高，也不盡合理。因?yàn)榇婵畎踩愿叩找娴?；④媽媽提出不買(mǎi)保險(xiǎn)也不合理，因?yàn)楸ｋU(xiǎn)是規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的投資方式。）然后我進(jìn)一步提問(wèn)：應(yīng)如何合理地進(jìn)行家庭理財(cái)呢?（①家庭理財(cái)應(yīng)從家庭收入消費(fèi)需要的實(shí)際出發(fā)；②家庭理財(cái)要分析清楚每種投資方式的收益和風(fēng)險(xiǎn)，經(jīng)營(yíng)好每筆投資，在合法合理的前提下努力使其增值，以提高家庭生活質(zhì)量；③家庭理財(cái)要綜合考慮各種因素，不要把雞蛋放在同一個(gè)籃子里經(jīng)營(yíng)好每筆投資。）這樣一步步啟發(fā)學(xué)生觀察生活，思考生活，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)合理進(jìn)行家庭理財(cái)。二、靈活把握提問(wèn)過(guò)程 首先，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。俗話說(shuō)：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！碧釂?wèn)也當(dāng)如此，教師提問(wèn)要注意把握時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)得當(dāng)能最大限度地引起學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)簡(jiǎn)潔、流暢，起到事半功倍的作用。一堂課一開(kāi)始就營(yíng)造氛圍，及時(shí)地拋出精心設(shè)置的問(wèn)題，能快速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課中提問(wèn)，教師一是應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先“引”后“問(wèn)”，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后再設(shè)置障礙，拋出問(wèn)題。不能為“問(wèn)”而“問(wèn)”，機(jī)械提問(wèn)；二是應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要在學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時(shí)候?qū)嵤?，因?yàn)椋藭r(shí)學(xué)生急切需要老師通過(guò)多種途徑激起疑問(wèn)的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮。在課堂結(jié)束時(shí)提問(wèn)，既可考察學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)了解所學(xué)內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，又可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，可謂一舉兩得。其次，控制提問(wèn)節(jié)奏。新課標(biāo)指出：“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！边@就是說(shuō)應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，有思維的過(guò)程。如果教師在課堂上一提問(wèn)題就讓學(xué)生發(fā)言，或者是“連珠炮”式的提問(wèn)，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要說(shuō)出正確答案，便心滿意足，那么學(xué)生能力的培養(yǎng)勢(shì)必是“霧里看花，水中望月”。因?yàn)椋n堂提問(wèn)不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，得到正確的答案也不是我們教學(xué)的目的，而要讓學(xué)生說(shuō)出思維過(guò)程。正如音樂(lè)中的“休止符”一樣的短暫停頓，給了學(xué)生思維的時(shí)間，保證了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思維過(guò)程的時(shí)間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會(huì)出現(xiàn)有創(chuàng)見(jiàn)的回答，發(fā)展學(xué)生的思維，才能改變提問(wèn)中“少數(shù)學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的尷尬局面。最后，選擇提問(wèn)對(duì)象。新課標(biāo)指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性?！碧釂?wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的、最大限度的發(fā)展。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，以及不同學(xué)生的具體情況有目的地選擇提問(wèn)的對(duì)象。從認(rèn)知方面看，對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)生，由于他們對(duì)外來(lái)信息加工的主動(dòng)性差一些，并且在受批評(píng)時(shí)，成績(jī)會(huì)下降，因此，應(yīng)多提一些方向明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的記憶性問(wèn)題，并多加鼓勵(lì)；對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，由于他們更多用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，知覺(jué)較穩(wěn)定，不易受外界的影響，應(yīng)多提方向性、結(jié)構(gòu)松散型的問(wèn)題。從知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生大體上可分為優(yōu)秀生、中等生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生等。對(duì)于優(yōu)秀生，應(yīng)多提一些有一定難度和需要快速作出反應(yīng)的問(wèn)題；對(duì)于中等生，應(yīng)多提一些相對(duì)適中的，有利于提高其自覺(jué)參與意識(shí)的問(wèn)題；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)多提一些基礎(chǔ)性、激勵(lì)性問(wèn)題。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都用心回答問(wèn)題，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)提問(wèn)結(jié)果課堂上的提問(wèn)具有激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦在思考的過(guò)程中接受理解知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等功能。對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則更能強(qiáng)化這些功能，這就要求教師恰當(dāng)評(píng)價(jià)提問(wèn)結(jié)果。但在實(shí)際操作過(guò)程中往往存在兩種錯(cuò)誤傾向：其一，教師對(duì)學(xué)生回答做出粗暴否定的評(píng)價(jià)，一句“錯(cuò)了”就了事，甚至大發(fā)雷霆“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”；其二，片面肯定學(xué)生，濫用表?yè)P(yáng)“好”、“很好”滿天飛，甚至是帶有嚴(yán)重的世界觀、價(jià)值觀的錯(cuò)誤也不加以批評(píng)糾正。美其名曰“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”“充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維”。前者打消了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的主動(dòng)性、積極性，很顯然違背了新課標(biāo)“發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)，更注重保護(hù)學(xué)生心理健康和情感”的要求；后者同樣不可取，對(duì)學(xué)生來(lái)講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會(huì)激發(fā)學(xué)生身上潛能取得事半功倍的效果，但如果濫用表?yè)P(yáng)，甚至有意避開(kāi)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，久而久之認(rèn)識(shí)能力有限的學(xué)生就難以正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，不自覺(jué)地滋生自滿甚至自負(fù)的心態(tài)。那如何評(píng)價(jià)比較恰當(dāng)呢?我認(rèn)為評(píng)價(jià)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生在答問(wèn)時(shí)最暴露的問(wèn)題展開(kāi)，和學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，突出生活化，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，更深刻地理解和掌握新知識(shí)。教師一方面要耐心細(xì)致地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生深入探索，即使遇到一問(wèn)三不知的學(xué)生，也不要發(fā)火，可以說(shuō)：“你坐下，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答?！痹趯W(xué)生回答問(wèn)題中思維不正確甚至出現(xiàn)世界觀、人生觀、價(jià)值觀錯(cuò)誤時(shí)，教師要真誠(chéng)善意地批評(píng)、糾錯(cuò)，讓學(xué)生在思考中矯正并尋求科學(xué)認(rèn)識(shí)。這樣通過(guò)有效的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生真正有積極性，真正有所收獲?？傊?，課堂提問(wèn)的目的是讓學(xué)生思考問(wèn)題，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是師生雙方的互動(dòng)，不是教師唱獨(dú)角戲，進(jìn)行個(gè)人表演，所以，教師要注意學(xué)生的思維習(xí)慣，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，尊重學(xué)生思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問(wèn)技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。