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2024-10-28 20:19本頁面
【正文】 化；抽象問題——形象化；深奧問題——淺顯化； 枯燥問題——生動化；散亂問題——規(guī)律化；疑難問題——明白化！美國華盛頓大學有這樣一幅條幅：“我聽說了，就忘記了；我思考了，就知道了；我做過了，就會了?！睂W科思想——生物學觀點 貫穿于中學生物學教材的生物學觀點主要有：1．生命的物質性觀點；2．結構和功能相統(tǒng)一的觀點；3．生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點；4．生命活動對立統(tǒng)一的觀點；5．生物進化的觀點；6．生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點。要引導同學們在復習過程中，把知識點的歸納與整合放在相應的觀點下，再加以整理。對這些觀點的理解和認識應該貫穿于整個學習和復習過程中，從歷年來理綜高考生物試題來看，一般都體現(xiàn)了這些重要的生物學觀點。好課標準只告訴我們一個邊界、一個參照或一種思維方式。從教學目的看:通過教學，讓學生知識更豐富、學習更有效、人格更高尚。從教學過程看:在教學中，教師要引領學生去認識、去感受、去體驗、去品味。從教學方法看:教師要善于激發(fā)學生的求知欲望，讓學生去詢問、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。讓學生去詢問，詢問是什么，詢問為什么，詢問還有什么；讓學生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)現(xiàn)自己(能力和才華)；讓學生去欣賞，欣賞知識的奧妙，欣賞知識的奇妙，欣賞知識的美妙。國際科學教育趨勢：強調核心概念的傳遞和表達探究與概念建構對接學習智慧：學會自主建構概念學習是一種自組織行為教學中如何處理事實和概念間的關系為了幫助學生形成正確的生物學核心概念，教師一方面需要向學生提供各種豐富的有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實，而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學核心概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。強調概念教學與強調探究性學習的關系在教學中，探究學習與學生對概念的構建和理解緊密結合在一起。以探究為核心的多樣化教和學的方式，應以促進學生主動學習為重點，以促進學生概念理解運用為目標 教學中要善于運用學生頭腦中的錯誤概念教學要和學生的興趣和經歷相聯(lián)系在教學過程中，教師還必須注意到學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，課堂教學活動要幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念。教學中要關注與概念建構相關的實踐、運用和遷移。當學生學習深層知識并且清楚在真實世界和實際情況中如何運用這些知識時，知識將會在學生的頭腦中保持得更久，他們也就會將這些知識運用到更廣泛的情境中。無法遷移的知識并不是真正需要掌握和理解的知識！實踐（不僅僅探究）在科學課程中為不同學段的學生究竟選擇哪些重要的概念還沒有一個絕對和統(tǒng)一的標準。大家的依據(jù)來自于兩個方面：要根據(jù)學生的認知能力，遵循學生認知規(guī)律。要考慮學科邏輯。我們希望用一些重要概念來幫助學生形成知識結構，這個結構中間是有邏輯關聯(lián)的。邏輯性越強，學生的知識框架就搭建得越順暢，就越牢固。課程層面如此，教學層面也是一樣！真正吸引學生主動參與學習的關鍵是學習活動的設計教育教學一切為了學生發(fā)展，課堂教學應以學生中心，課堂上應努力調動學生的積極性；這些都已經成為新課程背景下教學設計理念的共識。如何調動學生學習積極性，如何真正實現(xiàn)學生學習為中心？設計高質量的課堂學生學習活動尤為重要怎樣設計學生的學習活動？考慮活動的價值。圍繞著核心內容設計學習活動。形成概念，運用概念作為學生學習活動的中心。重要概念應由學生總結歸納得出。最好在新情境下運用概念?；顒釉O計應該在學生認知的轉折點、關鍵點，而不是隨意的，活動要設計在要害處?？紤]活動對學習者的挑戰(zhàn)性。考慮活動的科學性。學生活動不僅動手，更重要的是動腦！教師在設計和組織每個單元的學習活動時，應該圍繞核心概念展開，依據(jù)核心概念精選恰當?shù)慕虒W素材，其教學策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學生動手活動或對資料的分析及探究，所有的教學活動都要促進學生對核心概念的建立、理解和應用。研究學科教學內容是學習活動設計的基礎之一研究學科教和學的方式變革重要？VS 研究學科知識、能力結構重要？教師應進一步研究課程、研究教材，明確本學科核心內容和核心概念，關注學科結構體系。教師要有靈活自如的自上而下的結構體系；幫助學生自下而上的建立起學科結構體系生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力。學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經歷，其學習成果是公民素養(yǎng)的基本組成。整體備課概念教學學習活動的設計研究學科教學內容研究學生的學情按照科學課的教學特征終身學習，積累提高專業(yè)素養(yǎng)（讀書是最長遠的備課）
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