高效課堂模式教學改革現(xiàn)場會發(fā)言稿[五篇模版]-資料下載頁
2025-11-06 06:27本頁面
【正文】 斷一種學習是不是探究學習，可以從這種學習過程是否體現(xiàn)了科學探究的構(gòu)成要素，體現(xiàn)了哪些要素來判斷。在這種學習中，學生的自主性程度如何，可以從科學探究的核心要素——— “問題”、“證據(jù)”、“解釋”和 “驗證”來判斷。因此，自主學習是探究學習的前提和基礎(chǔ)。合作學習是以小組為基本組織形式的一種化學學習方式，在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學習目標，共同的目標是學生進行合作的前提，是合作學習的最基本要素之一。通過合作可以為學習者自主學習提供良好的條件。總之，自主學習是前提，只有自主才能發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生解決問題的能力。合作是方式，學生不能獨立解決的問題，再通過他們之間甚至是師生之間討論，交流得以解決。探究學習是以自主學習為前提，合作交流為基礎(chǔ)的綜合學習形式。探究的優(yōu)勢在于學生科學素養(yǎng)三維目標的全面、主動發(fā)展。畢竟學校教育與科學研究不一樣，不是所有知識的學習都要經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。要提倡多種學習方式，多種教學方式，尤其提倡自主、積極的學與教方式。探究也只是一種方式，而不是唯一方式。所以，并不是所有的化學課都要探究，不是一節(jié)化學課從頭到尾都要探究。在平時的化學課中，我們可以根據(jù)學生實際設(shè)計多樣的高效的探究教學，更多的是使學生運用科學探究的一個或幾個要素所進行的局部探究，探究的問題往往是本節(jié)課的核心知識。其他內(nèi)容還需要老師講授；有些課需要采用講授的方式，如一些化學基本理論，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等；有些課需要采用探究式的教學方式，如一些無機化學元素、化學基礎(chǔ)知識，這兩種教學方式要配合使用，恰到好處。我校在二輪教學改革（即課堂教學模式的改革）中，采用的是一種先預(yù)習，既使學生課前先預(yù)習課本和老師根據(jù)教材、課程標準、學生實際結(jié)合起來編寫的一種《預(yù)習案》完成預(yù)習工作，在預(yù)習案中我有目的的設(shè)置一些與教學目標緊密聯(lián)系的來源于生活，學生感興趣的問題，學生根據(jù)問題目標進行預(yù)習，目標步驟清晰，避免預(yù)習的盲目性，尤其是對學習習慣不好的學生，可以根據(jù)目標逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習中的問題，完成預(yù)習案。好的適合學生知識水平的預(yù)習案能充分激發(fā)學生的好奇心、求知欲和探究欲，對于預(yù)習中解決不了的問題，接下來，學生帶著問題進入課堂，課堂上學生手中拿的是老師根據(jù)學生預(yù)習案中存在的突出問題所編寫的《探究案》，學生在探究案所設(shè)置的教學目標引導(dǎo)下質(zhì)疑、通過小組討論、探究、實踐，來解決學生心中的困惑，把學生推到了自主學習的主動地位，發(fā)揮了學生的主體作用，形成了有序有控的自主學習過程，促進了學生學習方法的轉(zhuǎn)變和學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。小組討論、展示、點評，學生在思想上得到升華，進而通過《訓(xùn)練案》當堂檢測，對本節(jié)所學知識加以鞏固，以達到突破難點，把握重點，最終學生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得了對自己有用的知識?，F(xiàn)在許多學生學習能力非常差，對教材上的內(nèi)容一知半解，也不去深究，學習動力不足，興趣不濃，面對這樣的學生，我們參加新課改的教師，為了激發(fā)學生的學習興趣，將課程成標準和教材反復(fù)研讀，再結(jié)合自己學生的實際，有針對性的設(shè)計探究式導(dǎo)學案，在設(shè)計每一節(jié)的導(dǎo)學案時除了要考慮這個知識值不值得探究以外，還要考慮這個知識能不能夠探究，在具體的教學中找準探究點，充分發(fā)揮探究點在發(fā)展學生科學素養(yǎng)方面的功能和價值。在課堂上先是老師介紹這一節(jié)課的學習目標，重點和難點，結(jié)合教材、老師設(shè)計的《預(yù)習案》和《探究案》，將學生分組進行課堂小組討論、交流，合作學習。這期間，老師深入學生之間，參與某些小組的討論，然后各個小組派出代表展示本小組的討論結(jié)果，學生互評，最后老師點評總結(jié)，我們這樣處理以后，學生的學習興趣確實有所提高，但還不能盡如人意，部分學生就不配合，在課堂上出現(xiàn)了一些假討論或不討論，我們將找學生或家長談心，了解學生學習動力不足、興趣不濃的真實原因。是知識原因、學生基礎(chǔ)問題、教師設(shè)計的探究點問題等等。具體問題具體對待。不斷反思，書寫課堂教學的補充，摸索教學規(guī)律、教法創(chuàng)新，進行再教設(shè)計等，我們將一如既往的推進課程改革，不斷探索，幫助學生掌握知識、獲得學習的能力、培養(yǎng)終身學習的習慣和探究科學的精神。參考文獻：① 王增昌走進杜朗口自主學習教學模式② 吳玉琦課堂教學改革之我見上海教育 2001—21 ③ 王阿勝素質(zhì)教育與課堂教學改革中學教育 2000—1 ④ 鄒乘德課堂教學改革探索教育科學論壇 2003—2 ⑤ 劉存坤課堂教學改革的創(chuàng)新與探索內(nèi)江科技 2005B12
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