【正文】 教材的亮點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)?？墒钱?dāng)前低段識(shí)字教學(xué)卻存在“高耗低效”的問題，即教師花了大部分的時(shí)間和精力用于教學(xué)，然而學(xué)生的識(shí)字興趣不濃，識(shí)字效率不高，生字的回生率也是居高不下。在識(shí)字教學(xué)過程中，我們二年級(jí)組語文老師以兒歌為載體，充分發(fā)揮兒歌的優(yōu)勢(shì)，將兒歌與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，增加學(xué)生的識(shí)字量，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字教學(xué)效率。拜歌為師 讀準(zhǔn)字音（1）利用兒歌糾正方言音語文課程標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)字要求中指出：要正確識(shí)記常用字的讀音，注意常見、常用、易錯(cuò)字的讀音。我們地處農(nóng)村，受地方方言的影響，平翹舌音、前后鼻音很難區(qū)分。在識(shí)字教學(xué)中教師可以把這些前后鼻音、平翹舌音的生字編成兒歌，讓學(xué)生經(jīng)常反復(fù)地進(jìn)行朗讀。時(shí)間一長(zhǎng)，讓學(xué)生便能準(zhǔn)確地讀出生字的讀音，很好地區(qū)分它們的平翹舌音、前后鼻音?！景咐吭跐h字中，凡字根一致的，不管讀音是否相似，一般情況下，前后鼻音、平翹音是一致的。比如“艮”字是前鼻音，由“艮”字，加上不同偏旁后組成的字——“銀”“很”“跟”“根”等，不論讀音是否相似，都是前鼻韻。再比如：“良”字后鼻音，而帶有“良”字部件的“糧、娘、朗、浪、狼”等字都是后鼻音。同樣平翹音也具在相同的規(guī)律，如：“子”是平舌音，由“子”字加上一個(gè)偏旁組成的“仔、字”也是平舌音，“中”是翹舌音，帶有“中”字的“種、沖、鐘”等字也是翹舌音。因此在學(xué)習(xí)這類生字時(shí)，我們可以把它們進(jìn)行歸類，找出規(guī)律，然后把它們編成兒歌，進(jìn)行專門練習(xí)。下面幾首是筆者在教學(xué)中自編的兒歌：方訪放房芳紡 ———四四方方一座房，房里住著紡織娘，高高興興去采訪，不見她來只見房，房里種著一株花，芳香撲鼻滿房飄。跟根很朋蹦棚 ——小朋友跟著媽媽去涼棚，棚外很熱棚下涼，枝葉茂密樹根深，蹦蹦跳跳真高興。澡操燥躁——有水去洗澡，有手去做操，有火空氣燥，有足脾氣躁。兒歌朗朗上口，符合兒童的記憶規(guī)律。利用兒歌既能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，又能使他們輕輕松松地區(qū)分前后鼻音，平翹舌音，糾正學(xué)生的方言音。（2）借用兒歌 區(qū)分多音字語文課程標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)字要求中還指出：要注意多音字在不同語言環(huán)境中的不同讀音。所謂多音字，就是同一個(gè)字有幾個(gè)不同的讀音，而且代表著幾個(gè)不同的意義。因此，在識(shí)字教學(xué)中，多音字的教學(xué)也是不容忽視的。在教學(xué)多音字時(shí)，有的教師經(jīng)常采用的是據(jù)詞性定音法，據(jù)詞意定音法，但這些方法對(duì)于低年級(jí)來說，難懂難記。有的老師在教學(xué)時(shí)，直接告訴學(xué)生多音字有幾個(gè)讀音，或讓學(xué)生直接說出讀音組個(gè)詞。以為這樣就讓學(xué)生很好地掌握多音字，但當(dāng)多音字換個(gè)語境，學(xué)生又把它搞錯(cuò)了。為此在識(shí)字教學(xué)中，本人經(jīng)常運(yùn)用兒歌教學(xué)法辨別多音字。即把多音字分別按不同的讀音，各自組詞，然后把這些詞語編成一首兒歌?！景咐慷嘁糇衷诘投谓滩闹须m然不多，但學(xué)生很易出錯(cuò)。在教學(xué)中，如果通常采用多音字組詞，或給多音字選擇正確的讀音等形式，學(xué)生興趣不大，而且把多音字放在具體的句子中仍然還是分不清。在課堂上我采用“串詞成歌”的方法，效果不錯(cuò)。例如：在學(xué)習(xí)多音字“樂”時(shí)，我先讓學(xué)生給“樂”組詞，學(xué)生組出“音樂、樂曲、樂器、快樂”等詞語，接著我把學(xué)生的組的詞編成一首兒歌：（樂yu226。 l226。）音樂課上聽音樂，聽完音樂唱樂曲，唱完樂曲打樂器，音樂課上真快樂。學(xué)生讀得興致勃勃，在歡樂的氛圍中將多音字的兒歌中的不同讀音都讀正確了。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我也經(jīng)常把多音字歸納出來，然后讓學(xué)生用它們來串寫兒歌，從中挑選出一個(gè)寫得最生動(dòng)，最容易記的兒歌，作為全班學(xué)生復(fù)習(xí)多音字的資料。學(xué)生創(chuàng)編出了一篇篇佳作：(都dōu dū)北京是首都，你首都，我愛首都，他愛首都，我們都愛首都。我們都是中國(guó)人。(著zhe zh225。o)看著窗外，聽著雨聲，心里著急，想著媽媽，在外打工，多穿衣服，不要著涼。(干gān g224。an)我的媽媽愛干活，掃庭院拖地板，洗碗筷擦桌子，收拾屋子整理房，爸爸夸獎(jiǎng)?wù)娓蓛?。在教學(xué)多音字時(shí)，采用這種“串詞成歌”的方法，不僅能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握多音字的讀音、理解多音字在不同語言環(huán)境中的不同含義，而且能使學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)，在考試時(shí)應(yīng)用起來更加得心應(yīng)手。交歌為友 掌握字形（1）輔用兒歌認(rèn)識(shí)象形字中國(guó)漢字源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字。教材的識(shí)字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。因此教學(xué)象形字是識(shí)字教學(xué)的起步。象形字是構(gòu)成形聲字的重要的部件，象形字的掌握直接影響以后會(huì)意字，形聲字的掌握的正確性。這些象形字雖然具有實(shí)物的形象，與圖形非常相近，筆畫簡(jiǎn)單，容易識(shí)記，但很多象形字中往往存在著至關(guān)重要的一筆。如果忽視這一筆的教學(xué)，會(huì)為以后認(rèn)識(shí)會(huì)意字，識(shí)記形聲字埋下隱患。因此在教學(xué)這類象形字時(shí)，教師要能夠根據(jù)象形字的特點(diǎn)，結(jié)合具體的實(shí)物，直觀的圖形有重點(diǎn)、有針對(duì)性地創(chuàng)編一些淺顯易懂的兒歌進(jìn)行教學(xué)。（2）運(yùn)用兒歌領(lǐng)悟會(huì)意字小學(xué)語文教學(xué)大綱提出，要根據(jù)漢字本身的規(guī)律,教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。在漢字中有不少會(huì)意字，我們?cè)诮虒W(xué)生識(shí)字時(shí)就要根據(jù)會(huì)意字本身的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。所謂會(huì)意字，就是會(huì)合兩個(gè)以上的意義表示一種新意義的合體字。根據(jù)會(huì)意字的這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中我們可以把它們串編成兒歌的形式，讓學(xué)生識(shí)字，這樣便能事半功倍。學(xué)生在課堂中運(yùn)用創(chuàng)編的兒歌進(jìn)行識(shí)字，讓學(xué)生了解會(huì)意字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成的，而且知道會(huì)意字的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合。這樣的兒歌不僅讀來朗朗上口，既易學(xué)又好記，給學(xué)生留下深刻的印象，而且活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了識(shí)字效率。（3）使用兒歌識(shí)記形聲字漢字大多數(shù)都是合體字，形聲字占百分之八十以上。形聲字兼有表音和表意的特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多，接觸最多的就是形聲字，大多數(shù)漢字形聲字的部首表示一個(gè)字的意思，聲旁表示一個(gè)字的讀音。形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”。教師在教學(xué)這類字時(shí)，可以根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，先分析形聲字的表意功能，如“三點(diǎn)水”與水有關(guān)，“木字旁”與樹木有關(guān)，“草字頭”與植物有關(guān)，再把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演化成一首首小兒歌，有效地幫助學(xué)生學(xué)生記住字形。在教學(xué)中，教師根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，從形旁和聲旁著手分析，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)編兒歌的形式掌握學(xué)習(xí)形聲字的方法與規(guī)律，不僅增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，而且讓學(xué)生在記住這些漢字的同時(shí)，也更深刻地體會(huì)到了“形聲字”的“聲旁多表音，形旁多表義”?？傊瑑焊枋亲R(shí)字教學(xué)中的一顆璀璨的明珠，只要我們善加運(yùn)用，它就能照亮識(shí)字教學(xué)的一片天空