【正文】 0102010年）》和《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》的精神編寫的。教材以國家基礎教育課程標準為參照，旨在讓少年兒童通過對國學經典的系統學習和深切體味，認識國學的價值，激發(fā)學習國學的興趣，增進國學的素養(yǎng)，從而奠定一個中國人必需的國學修養(yǎng)和人文底蘊。共12冊，供小學6個年級12個學期使用。根據少年兒童的年齡特征和認知特點，按照循序漸進的學習原則，全套教材分為三個學段，涵蓋了國學經典的基本內容。一、二年級主要學習傳統蒙學的內容，包括《弟子規(guī)》《三字經》《千字文》《笠翁對韻》（選）；三、四年級系統學習《論語》（選）、《大學 中庸》（選）、《孟子》（選）；五、六年級重點學習《老子》（選）、《莊子》（選）、《史記》（選）、《資治通鑒》（選）、《歷代美文選》。這些經典是經過眾多的專家學者反復論證，從浩如煙海的經、史、子、集中選取的在歷史上最具代表性、至今仍具有旺盛生命力，同時又最適合少年兒童學習的內容。每冊以一種經典為核心，全套教材構成了一個嚴整的、系統的國學經典學習體系，有助于少年兒童在六年的學習過程中，逐步把握中國傳統經典的精華所在，系統地了解國學經典中的核心內容?！队`童小學國學經典教材》的編寫，遵循少年兒童的認知規(guī)律，在注重科學性、系統性的前提下，著力在趣味性、可讀性上下功夫，力圖通過講說故事，貼近學生的生活，營造想象的空間，使學生真正愛學、樂學，從而將他們引領進入到教育的過程之中。每冊教材采用單元模塊的結構。每篇課文根據學習內容，設置多個模塊，如漢字解析、文化知識、歷史故事、詩歌欣賞、格言警句等。這種編排形式，將國學經典與傳統文化知識有機結合，使之彼此印證，融會貫通，不僅可以增進少年兒童的傳統文化知識，而且可以激發(fā)學習的興趣和動力，提升教與學的效果。四、國學經典課程教學方法教材采用了誦讀卷、注疏卷、書法卷三種形式相結合，有助于父母與孩子一起讀書學習，且增進親子交流，提高學習效果；教學安排由國學啟蒙、國學基礎到國學提升逐一進階，打下堅實的文化基礎！一，一般的朗讀法，集體讀，分組讀，男生讀，女生讀??老師可在課堂上靈活用。二，拍手朗讀，借助動作幫助記憶。拍手還可以控制節(jié)奏，多經典重在讀出韻味，明白句子間該有的停頓。這種方式很實用。三，擦字記憶法，老師板書隨著學生朗讀逐漸擦去內容。這樣對單個的字記憶很有效。深深刻在腦海里。四，角色調換法，讓學生來教老師讀。這樣可以檢驗學生的注意力，鍛煉他們的膽量。五，卡片記憶法，用于內容難讀處，卡片可寫每句開頭字，讓學生聯想記憶。六，游戲鞏固法，游戲失敗的同學朗讀，亦可讓學生一起讀。比如《三字經》中歷史部分，可制作一些帽子，寫上歷史人物名字朝代，會背的同學先發(fā)，然后表演歷史劇。七，實物圖片展示，加深學生理解記憶。例如，《三字經》中提到 “八音” 是匏土革，木石金,其實是這一系列物品作成樂器發(fā)出的聲音。為使學生明白就準備了葫蘆絲，塤，鼓，快板，石磬（圖片），小號。八，故事演練法，內容加一些故事并讓學生表演。例如，《弟子規(guī)》中的故事“孝感動天”，“孔融讓梨”?？稍鰪娎斫夂陀洃?。九，鼓勵法，分塊朗讀記憶，完成獎勵紅旗，整體獎勵為好。學生為做到老師滿意很起勁。方法的關鍵是老師同學間的配合和互動，讓氣氛活躍，參與積極性高。會上，卓雅小學吳萍霞老師、特級教師武宏鈞、特級教師朱紅甫特級教師，分別為大家展示了《三字經》、《老子》、《論語》教學觀摩課。三堂精彩的示范課寓教于樂，生動有趣，頗具技巧，讓與會者領略了國學經典教學的藝術魅力，起到了良好的指導與示范作用。此次培訓教師搭建了一個學習、溝通和交流的平臺。與會教師可以感悟到中華文化的博大精深，學習借鑒優(yōu)秀教師的教學經驗，同時也可以提升國學底蘊和文化素養(yǎng)。這對該系該校如何更進一步地推動“書香校園”的創(chuàng)建工作，在學校開展國學經典誦讀，讓學生從小就受到國學經典的熏陶，感受中華文化的博大精深，用經典浸潤童年讓智慧點亮人生，具有很重要的指導意義。我覺得，在小學包括中學，提倡經典誦讀是非常有意義的。最直接的一點就是，它能夠很有效地提高小學生、中學生在識字、作文乃至于語言表達方面的能力，這是沒有疑問的。這也可以說是比較顯見、比較實用的經典誦讀所帶來的好處。此外還有更深一層的意義，就是對人格的陶冶。其實，特殊教育學校也可以開設這樣的國學課程，雖然學生可能對這些國學經典難以理解，但是經常誦讀可以提高學生的口語表達能力及誦讀能力。尤其是培智班的學生，可以讓他們經常誦讀，聾班的學生也可以通過學習國學經典教材，了解國學，陶冶性情，并有助于學生良好人格的養(yǎng)成。第五篇：讓游戲走進小學數學課堂讓游戲走進小學數學課堂，使數學“好玩”閬中市七里小學校 曹 明數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象，是一門系統性、邏輯性較強的學科?！稊祵W課程標準》指出：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數學情境??”。由于小學生年齡小，抽象思維能力差，就需要依靠直接的興趣來進行數學學習，興趣越高，學習的積極性和主動性就越強，學習的效果也就越好。激發(fā)學生的興趣的一種有效方式就是教師在數學課堂教學中開展學生喜愛的活動，而游戲正是小學生喜愛的活動之一。學生在游戲中，活動的積極性高、主動性強，動作、思維都牌積極的活動狀態(tài)，將數學教學滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數學教育的內容具體化、形象化，使學生易于接受，因此讓游戲走進數學課堂，把數學知識融于游戲之中，既能活躍課堂氣氛，讓沉悶、枯燥的數學學習變得生動有趣，學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增見識，有效提高數學課堂效益。讓游戲進入數學課堂，不僅能激發(fā)學生對數學活動的興趣，還可以給學生帶來良好的情感體驗。在數學教學中，創(chuàng)造寬松和諧的游戲環(huán)境，可以消除傳統數學課堂教學中學生的緊張、厭煩等不愉快的情緒，讓數學活動成為輕松愉快的情緒體驗，取得成功時，學生會產生自豪感，體會成功的快樂，失敗時，也不會受到教師的責備，而是得到啟發(fā)和鼓勵，因此，游戲能讓活寶體驗積極情緒，消除負面影響。讓游戲進入課堂，還可以促進學生智力的發(fā)展。小學生的腦功能發(fā)育處于“飛躍“發(fā)展的階段，是智力發(fā)展的最佳時期，由于游戲可以為學生提供沒有壓力，但需要意志和毅力的良好的解決問題的環(huán)境，有利于學生思考和處理問題，并取得結果，通過游戲，不僅可以發(fā)展學生各種感官的感知能力，還可以發(fā)展學生的觀察能力、發(fā)現問題和解決問題的能力，以及思維和想象能力等，有效地促進智力的發(fā)展。讓游戲走進數學課堂，對學生的意志性格的培養(yǎng)和獨立性、主動性、創(chuàng)造性、自信心、自制力等非智力因素有較大的促進作用。讓游戲進入數學課堂，教師本身要具有童心、童趣，在安排教學內容時，要尊重“兒童文化“，從教學活動的目標出發(fā)，設計各種游戲材料，為游戲的開展提供物質保證，還要注意為學生創(chuàng)設與數學游戲活動相適應的數學環(huán)境，激發(fā)學生參與活動的主動性。同時，在數學教師還要處理好在數學游戲中的主體與客體的關系，把數學活動從教師在教育目標控制下的對學生的施教過程轉變?yōu)榻處熤笇碌膶W生主動學習的過程，使學生的學習能體驗到游戲的樂趣。在游戲過程中，對于不同的情境教師應善于以不同的角色——“組織者”、“合作者”、“發(fā)現者”、“援助者”、“評價者”等對學生進行誘發(fā)、激勵、輔導、組織、評價。在不同形式和性質的游戲中，教師的作用也不盡相同，如在集體游戲中，教師主要起組織與協調作用，在小組游戲中，教師起觀察和鼓勵合作作用，在情景性、娛樂性較強的游戲中，教師一般以角色身份進行組織與指導，而在操作性、競技性游戲中，教師則主要以評價者的身份進行啟發(fā)與發(fā)現。