【正文】 文的起步階段，為學生提供一些可供參考的樣本、模板，讓其借鑒和模仿，是不無裨益的。（1）模仿情節(jié)，擬寫故事。在讓學生看圖說說圖上有些什么后，再引導他們將圖上的熊貓變靜為動，猜想它與這些事物之間會發(fā)生什么事。因為學過《小猴子下山》、《長頸鹿請客》這兩個故事，有的學生一下子就想到“小熊貓出門”、“小熊貓請客”的話題，還能仿照故事情節(jié)，更換和重組語言，編寫故事。有的學生經大膽設想，提出“熊貓吃竹子的來歷”、“貪吃的熊貓”這樣的話題，聯系自己曾經讀到過的故事，進行仿寫。（2）巧用語言，編寫故事。畫面上只有三個人：爸爸、媽媽、小朋友，他們手拉著手，開開心心的，媽媽手里還拿著一本書；還有一些看似雪花，又像樹葉的東西。這幅圖想象的空間很大，創(chuàng)作的內容也比較廣泛，但是對一年級的學生來說，語言比較貧乏，對故事的構思能力也不太強，一時之間，很多學生想不好如何開頭。針對這樣一種情況，可以引導學生回顧所學的課文，并結合畫面，找到課文與圖畫之間的連接點、相似處，再借鑒課文語言，進行變通、巧用、活用，完成故事編寫。像上圖，有的學生在回憶、觀察之后，便提出該故事的開頭可以仿照《爸爸回來了》這一課，于是，就寫出了這樣的語言：“冬天的傍晚，丁丁和幾個小伙伴一起在樓下玩。他們看見自己的爸爸、媽媽回來了，都迎了上去。丁丁一手拉著爸爸，一手拉著媽媽，親熱極了。你看，他們有說有笑的，一個勁地往家里走?！边€有同學覺得可以仿照《給媽媽的禮物》一課，她是這樣開頭的：“妹妹的生日快到了，丁丁想送她一件禮物。送什么好呢？咦，妹妹最近迷上了童話書，要不就買本書送給她吧！于是，丁丁拉著爸爸、媽媽的手去新華書店買了一本《安徒生童話》，準備送給妹妹。??”模仿是創(chuàng)新的第一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們還鼓勵學生在模仿時加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風。3．發(fā)揮想象，創(chuàng)作故事。想象是兒童的天性。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要。以內為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步。沒有想象力就不可能有創(chuàng)造。”就小學生而言，想象越豐富，其語言表達往往也會越生動；想象越活躍，語言表達也會越有情趣。低年級學生受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，他們的作文正處于扶床學步、牙牙學語階段，而故事引路，實行讀寫結合，可以引導學生進行夢幻型、編創(chuàng)型的想象，不受畫面的束縛，讓學生聯系生活實際，傾注自己的情感，浮想聯翩。創(chuàng)作訓練的形式主要有以下幾種：（1）看單幅圖編寫故事。一般，這幅圖畫比較簡單，能給學生留出很大的想象空間，讓他們結合生活經驗、借鑒故事情節(jié)，展開豐富的聯想，作出具體的、合理的描述。如下圖，學生初看畫面后，發(fā)現一塊長長的木板搭在水面上，形成了一座簡易的橋，橋下流水丁冬響。一只小熊走在橋面上。再讓他們仔細觀察小熊，就會發(fā)現：一、小熊穿著衣服、拖鞋，可以把它當作人來寫，讓它會說話、會思想。二、從小熊的樣子來看，它張開手臂，走得非常小心。看到這里可以說已經把畫面看懂了。但還不夠，為了幫助學生展開想象，我還引導學生看圖質疑：小熊為什么要過橋？過橋的時候它心里會想些什么？它會堅持走過去還是會退回來？這些問題張開了學生想象的翅膀，拓寬了創(chuàng)作的思路，為故事的編寫做了向導。學生編出來的故事五花八門，生動而富有童趣。這種形式的訓練，故事情節(jié)已基本定型，學生編寫的故事，內容上不會有大起大落，但在語言上，可以要求學生盡量用優(yōu)美、生動的語句，將平時閱讀所得的華麗的詞澡靈活運用，以增添故事的藝術性。（3）提供局部自畫自編。教師事先擬定好一個故事的開頭與結尾（或只有開頭，或只有結尾），讓學生根據已有條件自由想象，設計出故事的其它環(huán)節(jié)，先簡單畫下來，再具體、清楚地進行編寫。讓學生根據這兩幅圖大膽想象，設計合理的故事情節(jié)動手畫一畫，再視圖意相應編寫故事。學生故事中的黑貓警長有勇有謀，機智果斷，在“如何想辦法捉拿小偷”這一問題上更是千變萬化。如：有的學生通過仔細觀察，發(fā)現在圖上，河邊的花叢里有兩根大木頭。故事中的黑貓警長就是把木頭作成木筏，追上小偷。有的學生則是通過自由想象，設計了好幾種智取小偷的方法，有黑貓警長駕摩托艇捉拿小偷歸案的，有警長識水性，潛水將小偷拖下水至死的。有的學生則從正義戰(zhàn)勝邪惡的角度出發(fā)，設計了警長遇難，水生動物（如大白鵝、鱷魚、海豚等）前來出手相助，最終抓獲小偷。還有的學生設計的情節(jié)是小偷上的船是條破船，最終因船漏水而被淹死在水中，警長拍手叫絕，故事告訴人們壞人是沒有好下場的。又如下圖，我為學生提供頭尾兩幅畫，中間的情節(jié)讓學生自己設計，題目也由自己擬定。這樣一來，想象的空間相當廣闊，學生編寫的故事異彩紛成，頗有童趣。此外，還可以給學生提供一個話題（如一個人、一件實物、一個詞語等），先讓他們根據話題自由勾畫（可以是簡筆畫，也可以是漫畫或者其它形式的畫），學生一般都能結合自己的學習、生活實際，依據自己的家庭特點、興趣愛好、個性特長、理想追求，傾注自己的想法，畫出具有自己特色的圖畫，然后再依圖行文，構寫出別具一格的故事。學生畫的圖畫，寫的故事，往往反映了他們的真實生活，流露出他們的情感世界，張揚了他們的個性。（4）找出聯系創(chuàng)作故事。為學生提供幾樣表面看來毫無聯系的事物、人物，但當仔細觀察，發(fā)揮想象之后，這些事物之間可以通過一定的情節(jié)給予整合，建立起關聯，從而創(chuàng)作出富有特色的故事文。如提供一組圖畫西瓜皮、塑料袋、錢，讓學生自由聯想，找出這三樣東西之間的連接點，設計合理的情節(jié)編寫故事。結果，學生編出來的故事各不相同，整理后主要有以下幾種類型：A孝敬篇：某人用省下來的零用錢去買西瓜，將西瓜放入袋子，送給長輩吃。B環(huán)保篇：某人買來西瓜，吃后將西瓜皮仍在地上，害另一人摔跤，受害者想到別人可能也會因此而滑倒，于是將瓜皮撿入塑料袋。C：救人篇。人物一吃完西瓜將瓜皮扔出窗外，正好打在人物二頭上。人物二想到人物一以后還會這樣做。于是用錢買來塑料袋，將瓜皮放入，再寫信告訴人物一這樣做是不對的。人物一見信后知錯就改。從以上這些故事大意中可析，孩子們的觀察能力、分析能力、創(chuàng)造能力是驚人的，只要尊重學生的個性，鼓勵他們大膽想象，就一定可以放飛他們的心靈，發(fā)散他們的思維，創(chuàng)作出別具一格的故事文。綜合起來說，故事引路一是添趣，激起共鳴，提高興趣。二是益智，增進知識，有所補益。三是促寫，架設橋梁，不斷創(chuàng)新?？紤]到兒童的生理、心理特點，對故事的酷愛，故以“故事”二字作為學生看圖寫話的向導，這樣帶有深厚的趣味性，較大的愉悅性，在自愿、輕松的環(huán)境中進行故事的瀏覽與創(chuàng)作，改變了學生“看見圖畫皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭”的僵局。從小從早抓作文教學，反復訓練，逐步奠定基礎，給學生以成功的喜悅，及早開發(fā)了兒童潛在的智能，使語文教學在學校素質教育中發(fā)揮她應有的作用。經過一段時間的努力，效果還是比較明顯的。無論從用詞用句，還是故事的情節(jié)上，我班學生的寫話都給我?guī)硪淮斡忠淮蔚捏@喜。作為一個語文教師，我已經初步嘗到了故事引路指導看圖寫話的甜頭，但由于從事這一實驗時間較短，有些經驗理論還不成熟，希望同行們能給予批評指教。同時，我也會更加努力地朝著這一方向探索，相信自己只要用心地去鉆研，與教師們共探討，一定會有更大的收獲。