【正文】 題其他幼兒不熟悉，難以進(jìn)行持續(xù)一段時間的共同游戲，教師可以幫助幼兒充實內(nèi)容，讓這一主題內(nèi)容豐富起來，更加具體，更加形象，如果有些主題目前根本無法開展，也可以明確要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。在主題內(nèi)容的指導(dǎo)方法上，依據(jù)與開展角色游戲的密切程度，可把具體的指導(dǎo)方法分為三種。一是談話討論，這是最常用的方法，談話討論可以在游戲前進(jìn)行或在日常生活中進(jìn)行。游戲前的談話可以引起幼兒的回憶，再現(xiàn)他們生活經(jīng)驗的表現(xiàn)，有利于直接組織開展游戲。日常生活中的談話主要就一些主題進(jìn)行討論，使教師比較了解幼兒的心理，同時也提出一些主題，引導(dǎo)幼兒在有主題的情況下討論，積累相關(guān)的知識經(jīng)驗迷惘以后的游戲進(jìn)行知識準(zhǔn)備。如為了豐富娃娃家的游戲內(nèi)容，教師用廢舊紙盒制作了煤氣灶，家具等家庭物品，還準(zhǔn)備了一些半成品。并開展了“雙休日你到那里去了？”“我家的晚上”“愉快的節(jié)日”等類似的主題談話活動，充實了娃娃家的家庭活動內(nèi)容。二是引導(dǎo)觀察。這種方法主要為了豐富幼兒對生活周圍的事物、人際關(guān)系的認(rèn)識和感受。生活經(jīng)驗的積累的一個連續(xù)的過程，對幼兒也不利外，正如俗話說：“見多”才能“識廣”。幼兒在觀察環(huán)境變化，觀察人物以及他們的工作勞動、使得幼兒能從中選擇主題，產(chǎn)生表現(xiàn)主題的游戲。如大二班孟天歌等幼兒在建筑區(qū)內(nèi)，搭建了高樓、小橋等建筑物，引起全班幼兒的討論；幼兒說：“用彩色塑料插片，能插出五顏六色的花；用積木還能搭出迷宮、蹦床等?！辈a(chǎn)生了“小小建筑師”主題活動?；顒又薪處熞灾鲗?dǎo)的身份改變?yōu)榉e極參與幼兒的活動，以自己的激情感染幼兒，以自己的動態(tài)語言激發(fā)幼兒的好奇心和參加游戲活動的興趣，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)幼兒自己商量出解決問題的辦法。經(jīng)過共同的創(chuàng)造合作成功創(chuàng)造的大型作品“可愛的幼兒園”，參加徐州市教育局首屆幼兒創(chuàng)造性游戲大賽獲“二等獎”的好成績。幼兒在游戲中體驗了人與人之間的友好交往；體驗了同伴之間互相合作樂趣；體驗了成功的愉悅。三是鼓勵想象。想象、象征、假裝都是幼兒角色游戲的特征，這些特征恰好給幼兒帶來身心最大的愉悅，同時也使得游戲主題內(nèi)容染上想象、虛擬的色彩。幼兒在自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行發(fā)揮、想象、創(chuàng)造，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵這種想象，激發(fā)這種想象和創(chuàng)造，并創(chuàng)造條件滿足幼兒的愿望，如幼兒提出“太空游樂園”的游戲主題時，教師就應(yīng)該為幼兒提供相應(yīng)材料，鼓勵幼兒大膽游戲，在結(jié)束游戲時還要對這個主題進(jìn)行講評，肯定幼兒的想象力、創(chuàng)造力。一、角色游戲是幼兒對未來社會角色身份的初步體驗在角色游戲時，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語言、動作、形象等，這些不同的角色就是孩子對未來社會角色身份的初步體驗。體會不同身份的角色，一般多從“娃娃家”開始。因為大家都稱父母是人生的第一啟蒙老師。所以，孩子們最先熟識和接觸的就是自己的爸爸、媽媽，對角色身份的體驗也就是從爸爸媽媽開始的。孩子們在游戲中充當(dāng)爸爸媽媽的角色，就會自然地去模仿爸爸媽媽的言談舉止，學(xué)習(xí)他們的日常行為，將孩子們自己理解的爸爸媽媽表現(xiàn)出來，這就是孩子們對角色身份的初步體驗，而這初步體驗對孩子們的影響是非常大的。爸爸的身份決定了他應(yīng)該干什么事，說什么話，持什么樣的態(tài)度；媽媽的身份、孩子的身份都將有不同的表現(xiàn)。因此，孩子們會刻意地去表現(xiàn)特定身份應(yīng)有的工作、語言、行動。例如：爸爸在家里不干活，下班回家只看電視、喝茶水，而媽媽卻不停地忙家務(wù)、干這干那等，這都是當(dāng)前家庭存在的真實現(xiàn)象留給孩子的印記。再比如：理發(fā)員與顧客的身份差異、醫(yī)生與病人的身份差異、乘務(wù)員與乘客的身份差異等等。這些不同身份的角色所承擔(dān)的不同的社會責(zé)任，孩子們也在游戲中有了最初步的體驗，對他們將來可能充當(dāng)?shù)纳鐣巧辛俗畛醯母惺?。正因為如此，在角色游戲中，孩子的各種表現(xiàn)應(yīng)引起教師的充分注意，以避免一些不良因素影響孩子，使孩子的認(rèn)識、感受出現(xiàn)偏差，如商店的售貨員態(tài)度蠻橫、醫(yī)院的醫(yī)生敷衍病人等等。因此，角色游戲中的體驗雖是幼兒對未來社會角色的初步體驗，卻有可能直接影響著孩子們未來人生的質(zhì)量。二、角色游戲是幼兒對未來社會角色交往的初步體驗讓幼兒學(xué)會交往并善于交往是幼兒教育的一個重要組成部分，而角色游戲正是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成正確的交往行為的一種游戲活動。因此，游戲角色間的交往應(yīng)傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。在幼兒與幼兒間的自然交往中，他們會以自己的思維、言行進(jìn)行交往。而在角色游戲中，則要讓孩子們?nèi)ツ７鲁扇说纳矸?，進(jìn)行成人間的交往，這對孩子們來說是困難的，但也是需要的，更是非常重要的。初次模仿成人的交往，會給孩子們留下極深的印象。比如：醫(yī)生與病人交往時，醫(yī)生應(yīng)怎樣說，持什么樣的態(tài)度，有什么樣的表情，兩者配合會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果等等。再比如：玩“娃娃家”時，由于客人來得多，吃飯時沒了筷子，這時孩子們就會學(xué)習(xí)運用成人交往的方法，到鄰居家借筷子，這一“借”的行動，就是孩子們學(xué)習(xí)交往的成功實踐。孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察、學(xué)習(xí)成人的交往方式，在觀察的過程中，現(xiàn)實生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來：菜攤前的討價還價；商店里對商品的介紹、挑選、詢問；郵局里的填寫、對答??。孩子們在游戲中學(xué)習(xí)著在不同場合、不同地點與不同人物的交往，體驗著交往的感受。同樣這最初的體驗也需要教師的正確引導(dǎo)，以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。三、角色游戲是幼兒對未來社會角色情感的初步體驗情感與人一生的生活質(zhì)量關(guān)系重大。正常的情感可以使人對生活充滿熱愛，激發(fā)人們快樂的情緒，激勵人們按照正確的軌跡去走完充實的人生之路，這期間，人們可發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造生活、建設(shè)生活，奉獻(xiàn)社會、造福人類，社會才能向前發(fā)展，人類才能進(jìn)步。反之，扭曲的情感將給社會造成危害?，F(xiàn)今，許多的青少年犯罪其原因多在于情感的扭曲，或父母離異、或缺少關(guān)愛??。所以，情感對人的性格的形成具有至關(guān)重要的意義。而在角色游戲中，幼兒通過扮演不同的角色，在體驗著“大情感”。孩子們的情感體驗也直接影響著他們未來社會角色的情感的形成。例如：在充當(dāng)媽媽爸爸的角色時，他們會自覺地關(guān)心照顧自己的孩子，這是家庭親情的體驗；在充當(dāng)醫(yī)生的角色時，他們會對病人細(xì)心周到，這是社會親情的體驗；在發(fā)現(xiàn)別人有困難，他們會主動去幫忙，這是樂于助人的體現(xiàn)??。這些情感的自然表露，說明孩子們的情感真實、自然、純潔，對塑造他們美好的心靈和高尚的品格有著極大的促進(jìn)作用。然而，不正確的情感體驗，則會給孩子們純潔的心靈留下一抹陰影。例如：小朋友在玩“商店”的游戲時，出現(xiàn)過這樣的情況：一位“老奶奶”買了東西拿不動，這時旁邊有三個“顧客”，竟無一人去幫助她，后來在老師的參與、啟發(fā)下，才有一人去幫“老奶奶”拿東西。這個事例說明，社會上人與人之間的情感淡漠已影響到了孩子們，如果不注意修正，其影響是惡劣的。上述情況就是孩子們自覺不自覺地將一些不良社會現(xiàn)象沒有選擇地在角色游戲中表現(xiàn)了出來。因此，教師在組織角色游戲時，一定要注意孩子們的情感表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)，應(yīng)及時給予糾正和指導(dǎo)，幫助孩子塑造美好的情感。比如：通過扮演爸爸媽媽的角色，表達(dá)愛孩子的情感，從而體會爸爸媽媽對自己的關(guān)愛，在爸爸媽媽的關(guān)愛中學(xué)會關(guān)心他們。再比如：扮演醫(yī)生的角色，就應(yīng)該有醫(yī)生的醫(yī)德，關(guān)心病人、態(tài)度和藹、認(rèn)真治療??讓孩子學(xué)習(xí)醫(yī)生救死扶傷的美德。通過這些游戲角色，孩子們對未來社會角色的情感有了最初的體驗。四、角色游戲是幼兒對為社會創(chuàng)造的追求心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心里安全感和獲得了心里自由時，最有利于他的創(chuàng)造性的發(fā)展與表現(xiàn)。這就要求教師對幼兒應(yīng)持開放的態(tài)度，要充分尊重幼兒、相信幼兒。幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在自主的游戲下他們創(chuàng)造性得以發(fā)揮得淋漓盡致。愛玩是幼兒的天性，而自由的游戲環(huán)境更能激發(fā)幼兒很多方面的發(fā)展如動手操作能力、合作能力、溝通能力表達(dá)事物的能力、創(chuàng)造能力等，創(chuàng)造能力更為顯著，他們在沒有約束的境況下自由的操作自由的玩耍，而在玩的過程中就出現(xiàn)希奇古怪的想法，他們就會嘗試用到游戲中來從而就去創(chuàng)造、去發(fā)揮。寬松自由的游戲環(huán)境中孕育創(chuàng)造性心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心里安全感和獲得了心里自由時，最有利于他的創(chuàng)造性的發(fā)展與表現(xiàn)。這就要求教師對幼兒應(yīng)持開放的態(tài)度，要充分尊重幼兒、相信幼兒。幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在自主的游戲下他們創(chuàng)造性得以發(fā)揮得淋漓盡致。幼兒時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時候，幼兒想象力是他們進(jìn)行探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“因想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進(jìn)步。”所以盡管幼兒想象不合理，什么“摘月亮當(dāng)小船”“天氣出汗了”等教師仍然應(yīng)當(dāng)持一種贊賞態(tài)度，絕不用‘胡說八道’輕易否定幼兒對世界的創(chuàng)造性認(rèn)識，將幼兒的美好設(shè)想扼殺在萌芽狀態(tài)。好奇心是神圣的，是科學(xué)發(fā)明的巨大動力。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生社會和人類發(fā)明創(chuàng)新。傳說牛頓看到蘋果落到地上引起了他的好奇心，經(jīng)潛心研究后來發(fā)現(xiàn)引力定律，瓦特看到了開水壺的壺蓋被蒸汽沖的‘噗噗響’后終于研究發(fā)明蒸汽機(jī)等?？梢娪變汉闷嫘南裰参锏哪垩浚鳛榻處熞欢ㄒ⒁獗Ｗo(hù)幼兒的好奇心和探索精神，激發(fā)幼兒的求知欲為了幼兒創(chuàng)造性更好的發(fā)展，要為幼兒提供有力的創(chuàng)造條件和自主游戲的機(jī)會幼兒園可以擴(kuò)展活動區(qū)的功能，要能完全讓幼兒在活動區(qū)自由玩耍。豐富、自由的活動區(qū)活動可以讓幼兒盡情玩耍，并促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由教師帶領(lǐng)幼兒到游戲王國里自由的玩耍，自由的探索，幼兒的人生旅途上不會再孤單，不會在煩悶，有著同伴的互動、教師的引導(dǎo)、父母的支持，將會給幼兒游戲帶來更多的光彩更多的創(chuàng)新，幼兒創(chuàng)造能力就會更強(qiáng)。放開雙手讓幼兒在游戲的天地里自由的翱翔，在自由的空間里自己去發(fā)現(xiàn)自己去探索。相關(guān)文獻(xiàn)資料：奚美蓉、邱敏《幼兒自信心培養(yǎng)的實踐研究》課題研究中期報告。傅壽芬：領(lǐng)導(dǎo)小班幼兒開展創(chuàng)造性游戲的體會。四川教育。1980年07期。沈立明：創(chuàng)造性游戲的領(lǐng)導(dǎo) 幼兒教育。1982年08期。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀教育部基礎(chǔ)教育 出版社：江蘇教育出版社。