【正文】 的期望會(huì)給幼兒造成壓力，使得幼兒的創(chuàng)造力不能正常發(fā)揮。教師要通過(guò)自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵(lì)和支持，并成為幼兒良好的榜樣。我和其他的孩子都被她吵的很煩。從此我開始關(guān)注她的一舉一動(dòng)，給她無(wú)微不至的關(guān)懷，現(xiàn)在她終于接受了我，能夠快樂(lè)地參與各種游戲活動(dòng)。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)表現(xiàn)自己。幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協(xié)商角色或交換玩具，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性。在戶外游戲時(shí)有一名幼兒不小心摔倒，身邊的一名幼兒趕快扶起他，看到類似情況我就積極鼓勵(lì)其他幼兒向他學(xué)習(xí)，以此行為來(lái)教育幼兒關(guān)心同伴。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒生活在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面的發(fā)展。教師真誠(chéng)合作、互相尊重的關(guān)系，是幼兒建立友好同伴關(guān)系的榜樣。因而，教師要以良好的自身素質(zhì)為幼兒樹立榜樣，教師要做到舉止大方、語(yǔ)言文明、態(tài)度和藹、行為規(guī)范。和諧、愉悅的心理環(huán)境，是鼓勵(lì)幼兒與周圍人、事、物相互作用的前提；同樣，我們也不可忽視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，它與心理環(huán)境同樣重要，這兩者是相互聯(lián)系、相輔而成的，兩者缺一不可，最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快，讓他們?cè)谝粋€(gè)民主、平等、和諧的開放性環(huán)境中健康成長(zhǎng)！四、怎樣創(chuàng)設(shè)幼兒自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境首先把游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。例如上學(xué)期開學(xué)時(shí)，我們班的主題是“昆蟲”，我將“難題”拋給幼兒，請(qǐng)他們共同策劃“怎樣讓我們的主題墻更漂亮？”幼兒爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解：有的說(shuō)“畫上許多恐龍吧！讓活動(dòng)室變成一個(gè)恐龍世界”；有的說(shuō)“畫一個(gè)海底總動(dòng)員”；還有的說(shuō)：“畫一片綠色森林吧”。最后，他們都想在墻上展示自己的作品。其次，變被動(dòng)活動(dòng)為主動(dòng)活動(dòng)，也就是變“要我玩” 為“我要玩”。接受并不是被動(dòng)的，更確切地說(shuō)，兒童按自己的發(fā)展水平通過(guò)游戲活動(dòng)“譯（碼）”游戲材料所提供的信息。③只有創(chuàng)設(shè)了幼兒喜歡的、感興趣的游戲環(huán)境，才能使幼兒積極地投入活動(dòng)。過(guò)了近一周，都無(wú)人問(wèn)津。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)他們并沒(méi)有在識(shí)字，而是把字卡當(dāng)成票，在玩買東西的游戲。我靈機(jī)一動(dòng)，跟他們玩起來(lái)了“認(rèn)字卡”的游戲，如果誰(shuí)能很快讀準(zhǔn)字卡上的字，那張字卡就歸他所有。小朋友的識(shí)字興趣很快激發(fā)了起來(lái)。游戲與幼兒發(fā)展，游戲雖然是幼兒在身心發(fā)展到一定水平后才從事的活動(dòng)，受幼兒身心發(fā)展水平的制約，但它并不是發(fā)展的附屬物。游戲孕育著新的發(fā)展的可能性，幼兒的發(fā)展可以在游戲中不斷得到建構(gòu)、生成。第二篇：影響幼兒角色游戲的因素影響幼兒角色游戲的因素愛活動(dòng)是幼兒的天性，寓教育于多種活動(dòng)之中，是學(xué)前教育的重要特點(diǎn)之一。在整個(gè)幼兒期，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，游戲?qū)τ變涸缙诎l(fā)展起著重要大的作用。那么，影響幼兒角色游戲到底有哪些因素呢？下面，就從角色游戲的結(jié)構(gòu)著手來(lái)分析。角色游戲與其它游戲不同之處，首先就在于有主題（反映在名稱上）。因此，主題取于不同時(shí)代、地域、幼兒的生活環(huán)境及生活習(xí)慣等，游戲的主題能體現(xiàn)出時(shí)代性、地區(qū)性、個(gè)性等多種特性。例如：“娃娃家”、“醫(yī)院”、“商店”等。二、角色游戲中的角色。撇開自己，扮演角色，這要求達(dá)到一定的心理水平，既了解和認(rèn)識(shí)成人的行動(dòng)，能脫離成人行動(dòng)進(jìn)行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物或是自己感興趣的人物。如果是自己，那就不是角色游戲了。幼兒扮演“小老師”，可能是因?yàn)橄矚g老師的鈴鼓或是羨慕老師會(huì)彈琴。他們極有可能是模仿成人行為過(guò)程中的某一動(dòng)作、片段，反映的則是成人語(yǔ)言、動(dòng)作的壓縮。拿起聽診器聽一會(huì)，一句話“拿藥去，吃了就好了。而“病人”也不會(huì)對(duì)此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象 1 及主要活動(dòng)過(guò)程，這與角色游戲的象征性特點(diǎn)是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實(shí)人物的象征性代表。動(dòng)作和語(yǔ)言是角色游戲中人物的基本行為方式。而且隨著年齡增長(zhǎng)，語(yǔ)言和動(dòng)作更是密切配合。老師問(wèn)時(shí)，才會(huì)回答一句：“我是媽媽，抱抱娃娃”。到了大班，幼兒也是同樣抱娃娃的動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)嘴里哼著歌，作出哄娃娃的睡覺(jué)的動(dòng)作，接著會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)：“寶寶剛睡著，不要吵醒他哦！”語(yǔ)言和動(dòng)作的密切配合使得人物角色更為豐滿和逼真。幼兒可以用語(yǔ)言來(lái)假設(shè)人物身份，假設(shè)情景，用語(yǔ)言規(guī)定特定的游戲情景，還可以用語(yǔ)言來(lái)概括人物的動(dòng)作、游戲的具體過(guò)程。語(yǔ)言和動(dòng)作成為幼兒在角色游戲中相互作用的兩種互相補(bǔ)充的主要方式。四、角色游戲中的物品。人物間關(guān)系因物品而發(fā)生，如：“媽媽”借助“鍋、碗、飯、菜”等來(lái)完成角色的規(guī)定動(dòng)作。比如：幼兒先用積塑裝插成“電視機(jī)”、“照相機(jī)”，于是一家人就可以看電視、出去拍照。物品在角色游戲中的作用既是可以是模擬物品，也可以是代用品，其中，象征性發(fā)揮著作用。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越多地使用代用品和符號(hào)物，為了方便幼兒能及時(shí)的找到代用品，材料箱的作用也變得更重要了。游戲情境指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。“娃娃家”中有爸爸媽媽、兄弟姐妹等。但如果“哥哥”是任性的、“媽媽”是獨(dú)斷的，那么氣氛就可能是令人不安的。情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開展的時(shí)間、空間及游戲者個(gè)體特點(diǎn)的影響的?！安∪恕?、“醫(yī)生”都草草了事。這樣，盡管主題確定了，但情節(jié)不能展開，人物關(guān)系也就無(wú)從發(fā)生，角色游戲就只有形式而無(wú)甚內(nèi)容可談了。綜上所述，對(duì)角色游戲結(jié)構(gòu)的分析使我們發(fā)現(xiàn)影響角色游戲的因素不少，而是影響方式也是多種多樣，我們大致可以分為主觀性因素和客觀性因素兩類。一個(gè)活潑開朗的幼兒去“商場(chǎng)”做“營(yíng)業(yè)員”，她主動(dòng)招呼“顧客”，熱情為之服務(wù)，游戲開展的熱烈而豐富。具有初級(jí)象征能力的小班幼兒是無(wú)法在大班幼兒的“娃娃家”中扮演“媽媽”的，只能充當(dāng)“弟弟”“妹妹”的角色。如果游戲空間狹小，則游戲內(nèi)容受到限制，且易引起混亂、爭(zhēng)吵。情節(jié)的發(fā)展和人物關(guān)系表現(xiàn)就會(huì)受到限制，這些影響因素可能是平行地發(fā)生作用，也可能是交叉地發(fā)生作用。第三篇：淺談?dòng)變后w育游戲?qū)τ變旱挠绊憸\談?dòng)變后w育游戲?qū)τ變河绊懝鸥宜遴l(xiāng)中心幼兒園：陳妮燕摘要：體育游戲在幼兒成長(zhǎng)中起著重要作用，對(duì)幼兒生理和心理健康具有重要影響。為了培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立表現(xiàn)意識(shí)和群體意識(shí)，促進(jìn)幼兒心身全面發(fā)展，許多幼兒園將體育游戲作為幼兒教育的一個(gè)重要內(nèi)容。關(guān)鍵詞：體育游戲 幼兒 影響身體健康是生命之本，套用句老話，“身體是革命的本錢”，幼兒體育游戲是影響幼兒“健康”最重要的因素，所以幼兒體育是以生命安全為本，以培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，鍛煉幼兒的生活和勞動(dòng)能力，以及增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)、開拓視野、培養(yǎng)興趣、學(xué)會(huì)自立、學(xué)會(huì)保護(hù)自己等為目的，為此在幼兒園開展的一系列的適宜幼兒的，符合幼兒身體及心理的活動(dòng)。但是在一些地方，有些教師 認(rèn)為體育就是坐在教室里做做手工，玩下玩具，不然就是在外面讓幼兒們?cè)诖笮屯婢呱献约和?。我認(rèn)同這是像一些教師所說(shuō)的，這種老式教育是“放羊式”的教育方式，同時(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，天天如此未免太過(guò)枯燥乏味，而且這樣實(shí)在難以完成“綱要”中“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”之要求。其實(shí)體育課并非是消磨時(shí)間的課程，體育課應(yīng)該是幼兒身體和心理都得到放松的課程。1．幼兒生理心理特征幼兒生理表現(xiàn)出許多特征，從與運(yùn)動(dòng)有密切關(guān)系的角度看，幼兒的骨骼中礦物質(zhì)含量少，骨骼不夠堅(jiān)硬，尤其是掌、腕、指骨尚未骨化，肌體纖維細(xì)弱，力量較小。但是，幼兒的神經(jīng)細(xì)胞總數(shù)與成人基本相同，有研究表明，三歲幼兒的神經(jīng)細(xì)胞總重量接近成人的75%左右。只是幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)易興奮也易疲勞，好動(dòng)但不能持久，注意力容易分散。為了有效激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)潛能，必須充分了解幼兒生理機(jī)能特征及規(guī)律，合理安排幼兒的體育活動(dòng)類型。與幼兒體育游戲相關(guān)的心理主要包括幼兒認(rèn)知和個(gè)性心理。具體地，幼兒體育游戲所需要的認(rèn)知能力主要是感知觀察能力、表象能力、記憶能力、思維想象能力等，這是幼兒進(jìn)行體育游戲的心智保障。動(dòng)作概念的形成主要是靠直觀形象，而不是抽象邏輯，體育游戲時(shí)喜 歡具有情節(jié)性、故事性的內(nèi)容，喜歡在音樂(lè)伴奏下做韻律性、節(jié)奏性動(dòng)作。2．體育游戲在幼兒教育中的作用體育游戲作為一種激發(fā)幼兒積極性和創(chuàng)造性的手段，其內(nèi)容和形式與幼兒生理特征緊密聯(lián)系，它的娛樂(lè)性和競(jìng)技性能夠滿足幼兒個(gè)性心理需要，它對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育、心身健康和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成起到積極作用。幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，體育鍛煉能使身體各部位器官、系統(tǒng)的功能以及各種身體素質(zhì)和身體活動(dòng)能力得到全面、均衡的發(fā)展，使幼兒的體質(zhì)不斷增強(qiáng)。體育游戲?qū)⑦\(yùn)動(dòng)與游戲相結(jié)合，成為幼兒教育的重要手段。幼兒成長(zhǎng)不僅需要機(jī)體發(fā)育完善，更需要接受外部知識(shí)信息。同時(shí)，通過(guò)體育游戲，使幼兒具備正常的智力，積極愉快的情緒，活潑開朗的性格。體育游戲一般都通過(guò)集體形式進(jìn)行活動(dòng)，幼兒在合作過(guò)程中與他人進(jìn)行語(yǔ)言溝通，會(huì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性語(yǔ)言的運(yùn)用。通過(guò)游戲伙伴的相互模仿、協(xié)調(diào)，幼兒可以學(xué)會(huì)如何與他人友好相處，如何處理人際矛盾及控制自己的情緒。針對(duì)幼兒難以支持劇烈體育活動(dòng)和體育活動(dòng)內(nèi)容要求多樣化的特點(diǎn)，開發(fā)應(yīng)用趣味體育游戲主要考慮動(dòng)作負(fù)荷和難度程度。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，一些基本的體現(xiàn)走、跑、跳躍、攀登、鉆爬、投擲等體育游戲可以鍛煉幼兒的體能。從難易角度考慮，體育游戲的開發(fā)應(yīng)用要始終堅(jiān)持突出幼兒主體性，讓幼兒處于主動(dòng)地位，積極、獨(dú)立完成游戲，這就要求體育游戲簡(jiǎn)單易學(xué)，易于開展。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀圖書、成人講述深刻認(rèn)識(shí)事物是不現(xiàn)實(shí)的，幼兒是用形象、聲音、色彩以及動(dòng)作來(lái)進(jìn)行思考的。例如，用圖片教幼兒認(rèn)識(shí) 兔子的特征，遠(yuǎn)不如讓幼兒去看或去摸兔子，由成人直接教給幼兒知識(shí)，幼兒缺少感官的直接接觸，而幼兒綜合運(yùn)用多種感官，則會(huì)產(chǎn)生較好的效果。第四篇：影響角色游戲因素影響幼兒角色游戲的因素一、角色游戲中要有主題角色游戲與其它游戲不同之處，首先就在于有主題（反映在名稱上）。因此，主題取決于時(shí)代、地域、兒童的生活環(huán)境及生活習(xí)慣等。主題的發(fā)展是從生活主題到生產(chǎn)主題，最后到