【正文】 社會政治事件的主題。二、角色游戲中的角色兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物。如果是自己，那就不是角色游戲了。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實生活中的人物相比是高度概括了的，他們表現(xiàn)的是人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇的。拿起聽診器聽一會兒，一句話：“拿藥去，吃了就好了”。而“病人”也不會對此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象及主要活動過程，這與角色游戲的象征性特點是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實人物的象征性代表。無論是小班幼兒簡單的角色游戲，還是大班幼兒復(fù)雜的角色游戲，人物的動作和語言總是發(fā)揮著重要的作用?；蛘哂變簩e人說一句：“我是媽媽”。語言和動作在角色游戲中的作用既是不可取代的，又是互相聯(lián)系、相輔相成的。另一方面，幼兒也可以用動作來表示人物的想法、感情，用動作完成游戲的一些情節(jié)。幼兒象征能力的發(fā)展為語言和動作的發(fā)展提供了心理基礎(chǔ)，隨著象征能力的提高，語言和動作的概括性隨之提高。角色游戲情節(jié)的豐富、人物關(guān)系的發(fā)展也與物品材料的數(shù)量和種類密切相關(guān)。物品數(shù)量的充足與否和物品使用的形式、種類如何影響著情節(jié)的發(fā)展。接著又用積塑裝插成“電視機”，一家人就可以看電視了。游戲的內(nèi)容隨物品的變化而顯得多姿多彩了。例如：娃娃家里來了“客人”，當(dāng)“客人”提出要打電話時，“爸爸”拿出一個插有吸管的空飲料盒，說是最新的“手機”，當(dāng)“爺爺”提出要去看病，“爸爸”找出紙棍，讓爺爺拄著拐杖出門。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用替代品和符號物。不同的情境有不同的人物、物品及場所，同時還受到游戲者的影響，由不同的游戲參加者組成的游戲團體在心理氛圍上也不是不同的。人物之間的關(guān)系是親密的、氣氛是愉快的。另外，角色游戲的情境還受到角色游戲主題的制約。不過，游戲主題只規(guī)定了情境的總趨勢，情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。結(jié)果是“醫(yī)院”里嘈雜一片。可見，情境與角色游戲的其它各種成分密切相關(guān)、相互影響。我們大致可以分為主觀性因素和客觀性因素兩類。一個活潑開朗的幼兒去“商場”做“營業(yè)員”，她主動招呼“顧客”，熱情為之服務(wù)。反之，一個性格內(nèi)向、孤言寡語的幼兒做“營業(yè)員”，只會消極地等待“顧客”的到來，并按“顧客”的命令行事。具有初級象征能力的小班幼兒是無法在大班 幼兒的“娃娃家”中扮演“媽媽”的，只能充當(dāng)“弟弟”、“妹妹”的角色。如果游戲空間狹小，則游戲內(nèi)容受到限制，且易引起混亂、爭吵；如果時間倉促，則游戲情節(jié)不能充分展開，人物關(guān)系得不到體現(xiàn)；如果物品材料短缺或種類單一，則不利于幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造，情節(jié)的發(fā)展和人物關(guān)系表現(xiàn)就會受到限制。教育者的任務(wù)就是正確地分析和利用這些因素，恰當(dāng)?shù)乜刂七@些因素，從而在指導(dǎo)幼兒開展角色游戲的過程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進幼兒的全面發(fā)展。摘要：孩子們在游戲中模仿成人的言行舉止，體驗著成人的感受。正確、規(guī)范的體驗，能給他們以美好的啟迪，在他們幼小的心靈里播灑下健康的幼芽，幫助他們在漫長的人生道路上走出堅實的步伐。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性和具體實踐性等特點。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應(yīng)有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒心理健康發(fā)展。角色游戲不但有著其他游戲的教育功能、發(fā)展功能，而且它對促進幼兒心理的健康發(fā)展有著重要的作用。所謂難玩“好”，是因為：一方面孩子們生活經(jīng)驗缺乏，另一方面則是難以掌握所表演的社會角色，如售貨員、醫(yī)生、郵遞員等的行為、語言乃至社會義務(wù)。角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實時候的一種游戲。一、主題內(nèi)容來源于幼兒生活幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過 幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗的表現(xiàn)。處于不同生活環(huán)境的幼兒會產(chǎn)生不同的內(nèi)容。因為他們在心理上得到了滿足，所以在工作表現(xiàn)的很認(rèn)真、負(fù)責(zé)。二、主題內(nèi)容豐富多彩幼兒個體所處的環(huán)境、生活經(jīng)驗不同而千差萬別，所以幼兒角色游戲也多種多樣，豐富多彩。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛護小娃娃。他們在游戲活動中體驗著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂。社會現(xiàn)象和重大事件的主題：如“世界杯足球賽”，等主題，這類內(nèi)容較之上述兩種不太常見，但是由于新聞媒體的傳播，比較容易傳達給幼兒。這類主題往往具有多樣的社會關(guān)系和新聞性，會給予幼兒深刻的印象。觀察發(fā)現(xiàn)，主題內(nèi)容持續(xù)長短和幼兒興趣關(guān)系密切，游戲時間持續(xù)最長的主題內(nèi)容是幼兒最感興趣的。教師不能輕易地肯定和否定，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓幼兒盡情表達出他的構(gòu)思和想法；當(dāng)固執(zhí)的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓他進行嘗試。當(dāng)幼兒的想法與游戲的主題不符合，教師可以幫助幼兒修改主題名稱；當(dāng)幼兒提出的主題比較簡單或抽象，或者對這一主題其他幼兒不熟悉，難以進行持續(xù)一段時間的共同游戲，教師可以幫助幼兒充實內(nèi)容，讓這一主題內(nèi)容豐富起來，更加具體，更加形象，如果有些主題目前根本無法開展，也可以明確要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。一是談話討論，這是最常用的方法，談話討論可以在游戲前進行或在日常生活中進行。日常生活中的談話主要就一些主題進行討論，使教師比較了解幼兒的心理，同時也提出一些主題，引導(dǎo)幼兒在有主題的情況下討論，積累相關(guān)的知識經(jīng)驗迷惘以后的游戲進行知識準(zhǔn)備。并開展了“雙休日你到那里去了？”“我家的晚上”“愉快的節(jié)日”等類似的主題談話活動，充實了娃娃家的家庭活動內(nèi)容。這種方法主要為了豐富幼兒對生活周圍的事物、人際關(guān)系的認(rèn)識和感受。幼兒在觀察環(huán)境變化，觀察人物以及他們的工作勞動、使得幼兒能從中選擇主題，產(chǎn)生表現(xiàn)主題的游戲?！辈a(chǎn)生了“小小建筑師”主題活動。經(jīng)過共同的創(chuàng)造合作成功創(chuàng)造的大型作品“可愛的幼兒園”，參加徐州市教育局首屆幼兒創(chuàng)造性游戲大賽獲“二等獎”的好成績。三是鼓勵想象。幼兒在自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以進行發(fā)揮、想象、創(chuàng)造，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵這種想象，激發(fā)這種想象和創(chuàng)造，并創(chuàng)造條件滿足幼兒的愿望，如幼兒提出“太空游樂園”的游戲主題時，教師就應(yīng)該為幼兒提供相應(yīng)材料，鼓勵幼兒大膽游戲，在結(jié)束游戲時還要對這個主題進行講評，肯定幼兒的想象力、創(chuàng)造力。體會不同身份的角色，一般多從“娃娃家”開始。所以，孩子們最先熟識和接觸的就是自己的爸爸、媽媽，對角色身份的體驗也就是從爸爸媽媽開始的。爸爸的身份決定了他應(yīng)該干什么事，說什么話，持什么樣的態(tài)度；媽媽的身份、孩子的身份都將有不同的表現(xiàn)。例如：爸爸在家里不干活，下班回家只看電視、喝茶水，而媽媽卻不停地忙家務(wù)、干這干那等，這都是當(dāng)前家庭存在的真實現(xiàn)象留給孩子的印記。這些不同身份的角色所承擔(dān)的不同的社會責(zé)任，孩子們也在游戲中有了最初步的體驗，對他們將來可能充當(dāng)?shù)纳鐣巧辛俗畛醯母惺?。因此，角色游戲中的體驗雖是幼兒對未來社會角色的初步體驗，卻有可能直接影響著孩子們未來人生的質(zhì)量。因此，游戲角色間的交往應(yīng)傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。而在角色游戲中，則要讓孩子們?nèi)ツ７鲁扇说纳矸荩M行成人間的交往，這對孩子們來說是困難的，但也是需要的，更是非常重要的。比如：醫(yī)生與病人交往時，醫(yī)生應(yīng)怎樣說，持什么樣的態(tài)度，有什么樣的表情，兩者配合會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果等等。孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察、學(xué)習(xí)成人的交往方式，在觀察的過程中，現(xiàn)實生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來：菜攤前的討價還價；商店里對商品的介紹、挑選、詢問；郵局里的填寫、對答??。同樣這最初的體驗也需要教師的正確引導(dǎo)，以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。正常的情感可以使人對生活充滿熱愛，激發(fā)人們快樂的情緒，激勵人們按照正確的軌跡去走完充實的人生之路，這期間，人們可發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造生活、建設(shè)生活，奉獻社會、造福人類，社會才能向前發(fā)展，人類才能進步?，F(xiàn)今，許多的青少年犯罪其原因多在于情感的扭曲，或父母離異、或缺少關(guān)愛??。而在角色游戲中，幼兒通過扮演不同的角色，在體驗著“大情感”。例如：在充當(dāng)媽媽爸爸的角色時，他們會自覺地關(guān)心照顧自己的孩子，這是家庭親情的體驗；在充當(dāng)醫(yī)生的角色時，他們會對病人細(xì)心周到，這是社會親情的體驗；在發(fā)現(xiàn)別人有困難，他們會主動去幫忙，這是樂于助人的體現(xiàn)??。然而，不正確的情感體驗，則會給孩子們純潔的心靈留下一抹陰影。這個事例說明，社會上人與人之間的情感淡漠已影響到了孩子們，如果不注意修正，其影響是惡劣的。因此，教師在組織角色游戲時，一定要注意孩子們的情感表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)，應(yīng)及時給予糾正和指導(dǎo)，幫助孩子塑造美好的情感。再比如：扮演醫(yī)生的角色，就應(yīng)該有醫(yī)生的醫(yī)德，關(guān)心病人、態(tài)度和藹、認(rèn)真治療??讓孩子學(xué)習(xí)醫(yī)生救死扶傷的美德。四、角色游戲是幼兒對為社會創(chuàng)造的追求心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心里安全感和獲得了心里自由時，最有利于他的創(chuàng)造性的發(fā)展與表現(xiàn)。幼兒好奇心強，想象大膽，在自主的游戲下他們創(chuàng)造性得以發(fā)揮得淋漓盡致。寬松自由的游戲環(huán)境中孕育創(chuàng)造性心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心里安全感和獲得了心里自由時，最有利于他的創(chuàng)造性的發(fā)展與表現(xiàn)。幼兒好奇心強，想象大膽，在自主的游戲下他們創(chuàng)造性得以發(fā)揮得淋漓盡致。愛因斯坦說過：“因想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步。好奇心是神圣的，是科學(xué)發(fā)明的巨大動力。傳說牛頓看到蘋果落到地上引起了他的好奇心，經(jīng)潛心研究后來發(fā)現(xiàn)引力定律，瓦特看到了開水壺的壺蓋被蒸汽沖的‘噗噗響’后終于研究發(fā)明蒸汽機等。豐富、自由的活動區(qū)活動可以讓幼兒盡情玩耍，并促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。放開雙手讓幼兒在游戲的天地里自由的翱翔，在自由的空間里自己去發(fā)現(xiàn)自己去探索。傅壽芬：領(lǐng)導(dǎo)小班幼兒開展創(chuàng)造性游戲的體會。1980年07期。1982年08期。