【正文】 的實質在于扮演某個角色、創(chuàng)造新地位。撇開自己，扮演角色，這要求達到一定的心理水平，即了解和認識成人的行動，能脫離成人行動進行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合，能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。這種順序同兒童眼界的擴大、同兒童生活經驗的增長有關。觀察表明，某些角色游戲的主題無論在小、中、大班都會出現(xiàn)，例如：“娃娃家”、“醫(yī)院”、“商店”等。所謂主題，就是兒童在游戲中反映的周圍人們的生活與活動中的一定動作、事件和相互關系，可以概括為游戲名稱。所以，開發(fā)應用體育游戲要考慮幼兒主動與環(huán)境的相互作用，要讓幼兒動用各種感官參與，眼看、耳聽、口嘗、手摸，以便幼兒了解各種事物的特性，促進感知能力的提高。一般能引起幼兒興趣的事物都是符合幼兒心理認知水平的，過高或過低于幼兒心理認知水平的事物都不能引起幼兒的興趣，因而也不容易引起幼兒的感知注意。感知覺是幼兒認識外界事物、增長知識的主要途徑。為了訓練幼兒動作的協(xié)調性，可以考慮轉呼啦圈，皮球、足球等球類游戲。一般要以基本動作為主，重在加強幼兒體能訓練，促進幼兒身體機能發(fā)育和身體素質的提高。在游戲中，每個幼兒充當不同角 5 色，在愉快的體育游戲中，漸漸積累集體生活的經驗，養(yǎng)成相互關心、相互謙讓、相互協(xié)作的行為習慣。體育游戲一般都設置一定的游戲規(guī)則，幼兒在游戲時自覺遵守這些規(guī)則，能夠促使自我控制能力的提高。幼兒能和他人保持正常關系，樂于與人嬉戲，友好相處，與多數(shù)幼兒建立良好關系，是幼兒社會性發(fā)展的需要。幼兒的大多自然和社會知識來源于對事物的感知，趣味體育游戲根據(jù)特定需要創(chuàng)設環(huán)境，設置情境，以靈活多變的形式激發(fā)幼兒興趣，使幼兒主動參與游戲，這就為幼兒提供了思維活動的條件，通過參加體育游戲活動，讓他們在玩樂中接受新知識，吸取新信息，不斷儲存積累知識技能經驗，豐富對事物的感知，逐漸完善感知觀察能力、表象記憶能力、記憶能力、思維想象能力，這些能力都是幼兒認知能力提升的保證。體育游戲具有濃厚的趣味性，能引發(fā)幼兒參加游戲的欲望，吸引他們積極主動地參加游戲，從而達到理想的鍛煉效果。單純的體育鍛煉枯燥無謂，重復的動作不利于激發(fā)幼兒的興趣。體育游戲是以體育運動為基礎，采用游戲的形式，將人體的跑、跳、投等基本活動結合在一起，并根據(jù)幼兒教育實際需要，有針對性地擬定特定的故事情節(jié)和競技性比賽規(guī)則創(chuàng)編的，兼具運動性和趣味性。幼兒的模仿能力極強，喜歡模仿動物行走、跳躍、爬行、攀越等動作，等等。從實際工作中總結可知，個性心理表現(xiàn)為:幼兒大多活潑愛動，尤其是對自己感興趣的事情，可以做到不知疲倦，容易產生興奮，但注意力不容易持久集中，游戲活動的自覺性、持久性受到興趣支配，意志行為很少起作用。幼兒認知主要涉及到幼兒儲存的知識技能經驗，這使得幼兒進行體育游戲成為可能，即幼兒所做游戲的類型是受幼兒已有經驗制約的，幼兒認知決定了幼兒體育游戲的內容和方法。體育游戲正是結合幼兒生理特點安排的一種運動干預方式，通過體育游戲給予幼兒適當?shù)挠柧毰c刺激，不僅有助于幼兒身體機能的提高，還可以促進幼兒運動潛能的開發(fā)。這些生理上的特征決定了幼兒難以參加長期劇烈的體育活動，而且要求體育活動內容多樣。從這個角度來講，幼兒基本具備一定的運動系統(tǒng)和神經系統(tǒng)能力調控。幼兒胸膛較小，呼吸機能尚未完善，表現(xiàn)出呼吸淺而短促，運動時心跳及呼吸頻率高，心臟容積小、心肌薄，收縮力小。體育課對于幼兒們的身心健康非常重要。一些幼兒園對于幼兒學習成績的要求過于看重，對于幼兒體育的認識卻不很深切，一周沒有幾節(jié)體育課，再加上某些老師喜歡占用體育課，或者如果到了春夏時分，下雨頻繁，那么幼兒可以出室活動的次數(shù)更是屈指可數(shù)，也就談不上什么幼兒體育了。這些看似極大的發(fā)揚了幼兒的自主性，有效的增強了幼兒們的平均能力。——為國家培育新一代有才能之人，這是教育的意思所在，也是幼兒體育的意義所在。為此，本文針對幼兒生理和心理的特點，探究趣味體育游戲在幼兒教育中的特殊作用，并提出有關游戲開發(fā)和應用的一些見解，旨在為促進幼兒教育健康發(fā)展提供決策參考。體育游戲兼具運動功能和游戲功能，是幼兒教育的一個重要方面，通過體育游戲教育，不僅可以為幼兒感知世界積累經驗，促進心理健康打下良好基礎，而且可以最大限度刺激幼兒大腦，促進大腦機能完善，形成良好的心理品質。教育者的任務就是正確地從而在指導幼兒開展角色游戲的過程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進幼兒的全面發(fā)展。如果時間倉促，則游戲情節(jié)不能充分展開，人物關系得不到體現(xiàn)；如果物品短缺或種類單一，則不利于幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造。影響角色游戲的客觀性因素包括幼兒的年齡、性別、游戲的空間狀況、時間長短、物品材料的數(shù)量和種類等。反之，一個性格內向、孤言寡語的幼兒做“營業(yè)員”，只會消極地等待“顧客”的到來，并接“顧客”的命令行事，游戲便會缺乏生氣，情節(jié)貧乏。主觀性因素包括個體的認知、模仿、象征等心理機制的發(fā)展水平、個體已有的知識經驗以及個體的個性、性格特征等?？梢姡榫撑c角色游戲的其它各種成分密切相關、相互影響。結果是“醫(yī)院”里嘈雜一片。如果空間狹小，“醫(yī)院”只能有門診，沒有病床，或者看病的、掛號的、打針的擠在一起。另外，角色游戲的情境還受到角色游戲主題的制約，一旦主題確定了，情境 也隨之確定，不過，游戲主題只規(guī)定了情境的總趨勢。人物之間的關系是親密的、氣氛是愉快的。不同的情境有不同的人物、物品及場所，同時還受到游戲者的影響，由不同的游戲參加組成的游戲團體在心理氛圍上也是不同的。五、游戲中的情景設置。幼兒用言語或非言語的符號來表示具體的物品，物品的象征性也是從低級向高級發(fā)展的。游戲的內容隨物品的變化而顯得多姿多彩了。物品數(shù)量的充足與否和物品使用的形式，種類如何影響著情節(jié)的發(fā)展。角色游戲情節(jié)的豐富，人物關系的發(fā)展與物品材料的數(shù)量和種類密切相關。幼兒象征能力的發(fā)展為語言和動作的發(fā)展提供了心理基礎，隨著象征能力的提高，語言和動作的概括性隨之提高。另一方面，幼兒也可以用動作來表示人物的想法、感情，用動作完成游戲的一些情節(jié)。語言和動作在角色游戲中的作用既是不可互相取代的，又是互相聯(lián)系、相輔相成的。于是，一個象征性人物就誕生了，一場角色游戲就此拉開帷幕。小班幼兒抱著一個“娃娃”搖搖拍拍，然后放下“娃娃”，拿被子蓋在“娃娃”身上，最簡單的娃娃家游戲就完成了。無論是小班幼兒簡單的角色游戲，還是大班幼兒復雜的角色游戲，人物的動作和語言總是發(fā)揮著重要作用。三、角色游戲中的動作和語言。在現(xiàn)實生活中看病的許多細節(jié)，如：問病人的具體情況、各種檢查、關照病人的注意事項等都被省略了?！薄安∪恕币蛔撸床【徒Y束了。例如：“醫(yī)生”只是問“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不問了。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實生活中的人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標準選擇的。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因為媽媽可以指揮家中其他成員。游戲的實質在于扮演某個角色，創(chuàng)造新地位。能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。主題的發(fā)展是從生活主題到生產主題，最后到社會政治事件的主題，這種順序同兒童的眼界的擴大、同兒童生活經驗的增長有關。其實，某些角色游戲的主題無論在小、中、大班都會出現(xiàn)。所謂主題，是兒童在游戲中反映的周圍人們的生活與活動中的一定動作、事件和相互關系，可以概括為游戲名稱，也就是角色游戲的主題了。一、角色游戲中的主題。同時，調查表明，在幼兒眾多的游戲活動中，角色游戲受幼兒喜歡的程度占的比例最大，而且，在各種類型的游戲中，角色游戲又因其固有的特性而對幼兒的創(chuàng)造性、社會性和認知能力的發(fā)展具有其它游戲或其它活動所不可替代的作用。游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，也早已被大家所肯定。通過游戲，幼兒在出現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學會克服、戰(zhàn)勝各種來自身體技能、認知發(fā)展等方面的困難，為以后的發(fā)展奠定了基礎，準備了條件。蘇聯(lián)心理學家維果茨基曾指出游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。從那天開始，我們班的很多孩子都喜歡上了那些字卡。最后，比比誰得到的字卡最多。再仔細一聽，我還發(fā)現(xiàn)，他們?yōu)榱俗挚ǖ亩嗌僬l(fā)生爭執(zhí)。一天，我發(fā)現(xiàn)幾個孩子拿著字卡在玩，我喜出望外，于是走過去想探個究竟。我在語言區(qū)放了很多字卡，可供幼兒認字，增加幼兒的識字量。如果游戲材料選擇得當，它就能激發(fā)兒童的活動，兒童就會積極地接受材料的信息，并反作用于這些材料；那么，現(xiàn)在的游戲材料對兒童身心發(fā)展有著比原先的設想更為顯著的影響。游戲材料是一種信息，是各種符號的綜合，是一種信息的被發(fā)出和被接受。于是，我就把幼兒畫的“昆蟲”布置在主墻面上。于是我引導幼兒：“我們班的主題是昆蟲王國??”接著，他們又開始討論開。在環(huán)境創(chuàng)設方面，我一改傳統(tǒng)的做法，鼓勵幼兒積極參與班級游戲環(huán)境設計與制作的全過程，使幼兒體驗自主設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。總之，精神環(huán)境比物質環(huán)境的創(chuàng)設更為重要，其任務也更艱巨。這為幼兒游戲建立了寬松、愉快的精神環(huán)境。教師之間的真誠相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣教師的行為直接影響著幼兒活動的情緒和積極性。在我的有意識的引導下，幼兒會逐步養(yǎng)成互助、友愛的伙伴關系。例如幼兒午睡起床疊不好毛巾被時，我就用示范行為暗示幼兒，找朋友合作完成。建立互助、友愛的伙伴關系幼兒與幼兒之間的伙伴關系是影響其心理發(fā)展的一個重要的社會性因素。教師還應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關系。一次在和她媽媽的交談中我才了解到這孩子從來都沒有離開過父母，對父母很依戀，對陌生的環(huán)境和人都有恐懼感，不愿接近。我們班有個女孩子在剛入園時，哭鬧不止，經常是扯住媽媽的衣服不放，父母離開后她會大哭大鬧，這樣的情形持續(xù)了好長時間。因此，教師應明確在游戲中角色，在游戲中，教師不應過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵和引導幼兒構思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作?；顒咏Y束了，一座樓房還是沒有成功。在這里孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師