【正文】 生的注意, 讓學生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設計變化，不能生搬網(wǎng)絡上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。五、讓生活成為學生識字的大舞臺漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。在作業(yè)本中識字，在家里識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。六、有效鞏固，識字閱讀同步進行記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。所以，學過的生字要讓學生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。所以，要創(chuàng)造條件讓生字復現(xiàn)。復現(xiàn)的方式很多，我在每上完一課后，就會要求學生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識字。識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識字的必要手段，更是識字的直接目的。我們應該引導學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子優(yōu)秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養(yǎng)成了樂于分享的習慣，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字?？吹綄W生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據(jù)自己班上的實際情況，開動腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。第五篇：識字教學小學語文識字教學中美育的滲透語教062班 江湘紅 20 關鍵詞：小學 語文識字教學 審美教育我國的識字教學已有兩千多年歷史，從古至今有多少學者來研究它的教法。如集中識字，分散識字，拼音識字，部件識字，循環(huán)識字等。這固然取得了很好的效果。那如何給識字教學以更廣闊的天地，增強識字教學的科學性和藝術性呢？我認為在識字教學中有機地滲透審美教育，可得到事半功倍的效果。《美學新解》中談到：“事實上，世間任何一件事都有可能成為一件審美對象，或者說都可以對其作審美的觀照。只要有一種審美的態(tài)度，任何事物（不管是一棵樹，一個用輪胎或一只墨水瓶）中包含的審美性質(zhì)都被人感受到?！睂?，只要我們對識字教學采取積極的審美態(tài)度就可以讓學生感受到：每一個字都有它透著的、蘊含著的美。那如何在小學語文識字教學中滲透審美教育？又能起到什么作用呢？一、通過識字教學使學生感受中國文字之美漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，它是我們運用書面語言交流思想的工具。認好字、寫好字，是兒童閱讀寫作的重要基礎。今天的漢字形美、音美、意美，積聚著我國文字美的魅力。在教學“日、月、水、火”這四個漢字。如教學“日”時，在黑板上出示彩色畫面。于是便像講故事似的，邊講邊畫，邊演示，把對字形、字音與字義的感知結合在一起。教學“日”，先畫一個太陽如圖（1）提問：這是個怎么樣的太陽？（圓圓的太陽）古時候我們就根據(jù)太陽的模樣，創(chuàng)造出了表示太陽的這個字。起初就是這么寫的，如圖（1）。后來慢慢地變得越來越像今天的“日”字了。如圖所示。然后再教學“日”的讀音及筆順。教學“月、水、火”三個漢字也用同樣方法。二、通過識字教學使學生感受身邊到處都是美識字教學中滲透審美教育，這更促使學生的思維和創(chuàng)造力朝著美的方向發(fā)展，從而提高了他們鑒別真假、善惡、美丑的能力。形成健康高尚的情趣，逐漸塑造出美的靈魂。1．讓學生領略自然之美自然界的事物縱有萬千情態(tài)，它的美總讓人陶醉。對小學生來說，可以通過識字教學中的美育，使他們真正去體會自然界的美。教師可針對漢字的這一個特點，大膽地去嘗試。在識字教學中有意制造漢字與學生腦海中有的自然景物聯(lián)系起來，進而體會自然界的美。如筆者在教學“山”時，圍繞“山”這一自然景物，引導學生想象、聯(lián)想或出示有關圖片。在這樣的細致品味中，自然界山的萬種情態(tài)靈活地展現(xiàn)在學生面前，讓學生認識“山”字。來感受到強烈的自然之美，從而掌握“山”字。2．學生感到社會之美在識字教學中的美育，是要讓學生看到某個漢字，腦中反映的不僅有它的字表意義，還有它所蘊含的精神內(nèi)容即審美價值。如“松”作為一種樹的指稱，通過教學可以讓學生體會到它內(nèi)在的審美價值：（1）可以想到松樹的挺拔與遒勁；（2）生活環(huán)境的惡劣；（3）生命力強；（4）具有奉行精神三、通過識字教學使學生感受到課文之藝術美小學語文課本中的課文，它所選定的基調(diào)，不管是歡快的，還是悲傷的；是雄壯的，還是輕柔的；是幽默諷刺的，還是贊美歌頌的。都包含著作者所要抒發(fā)的情感，表達的思想或說明的道理。都有它所存在的藝術美。如《司馬光砸缸》中的純樸美；“低頭思故鄉(xiāng)”中的思情美等等。但是這些蘊含著的藝術美，要讓學生去體會，必須理解字、詞的含義。那就有必要加強識字教學的力度。四、通過識字教學培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力識字教學的審美教育不僅要讓學生在思想上受到文字美的啟迪，感情上得到文字美的陶冶，還要千方百計引導學生用自己的口來表現(xiàn)文字美，用自己的筆來模仿文字美和創(chuàng)造美文字美，這是美育過程的歸宿，也是形成學生語言能力的重要途徑。從美育的角度來講，學生說話的過程，應該是再現(xiàn)文字美的過程。因此，這個實踐不是枯燥乏味地認讀生字，強記字形，而是令學生傾心、愉悅的趣味活動。如教學《鵝》這首古詩，就讓學生自己配樂讀，看圖讀，畫畫讀等，這就是讓學生用口頭表現(xiàn)文字美的極好形式。創(chuàng)造性思維是充滿奇幻色彩的，文字教學應該有天真爛漫的異想天開?？傊?，漢字作為表意符號系統(tǒng)除了具有深厚的內(nèi)在意蘊，記載著大量的表意信息外，還涵有豐富的審美信息。正如魯迅先生所說的漢字“形美以感目”、“意美以感心”、“音美以感耳”。如果教師能把審美教育滲透到識字教學中，那漢字的美會在學生面前顯示的淋漓盡致。學生如果能自覺對漢字的音美、形美、意美加以體會和感受，充分把握了漢字各方面的特性，對漢字的認識和掌握也就越準確越深刻。參考文獻：：《兒童心理學》，人民教育出版社，北京，：《“多認少寫”的學理依據(jù)》，《小學語文教學》2006年第二期。：《低年級識字教學改革與實踐》 ：《換一個角度來識字》5.《小學語文新課程標準》北京師范大學出版社 6.《新課程怎么教》沈陽出版社 7.《小學語文教師》2004年第四期 8.《給教師100條建議》中的第22章