【正文】 的潛能，盡快學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！叭濉闭n堂教學(xué)模式中，一節(jié)課40分鐘，有3/4的時(shí)間學(xué)生在活動(dòng)，教師的時(shí)間只有1/4。匯報(bào)展示交流中學(xué)生的活動(dòng)多而廣，老師的點(diǎn)撥少而精，把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。另外，在課堂上變“教師講明”為“學(xué)生自悟”，知識(shí)由學(xué)生自己探索和領(lǐng)會(huì)；規(guī)律由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和概括；困難由學(xué)生自己克服和解決；技能技巧由學(xué)生自己練習(xí)掌握。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生注意力高度集中，大腦中的信息在不斷地進(jìn)行組合和加工，智慧的火花不斷地迸發(fā)，創(chuàng)造性思維、探索精神和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣都得到了培養(yǎng)。信息交流多向化?！叭濉闭n堂教學(xué)的信息交流主要是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流：（1）學(xué)生獨(dú)立看書后，學(xué)生說一說，說的不到位的其他學(xué)生補(bǔ)充；學(xué)生板演后，其他學(xué)生更正，這些都是學(xué)生與學(xué)生之間的交流。（2）老師在“說一說”時(shí)，設(shè)計(jì)有順序的問題，引導(dǎo)學(xué)生，這是老師與學(xué)生之間的交流。（3）“議一議”時(shí)，組織學(xué)生針對(duì)出現(xiàn)的問題展開集體評(píng)議，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是全班網(wǎng)狀大交流。通過多向交流，充分發(fā)揮了師生間的相互作用，學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力得到了培養(yǎng)。像教師一樣講。數(shù)學(xué)課上的匯報(bào)交流不僅僅表現(xiàn)于“說”和“各種意見的堆砌”，而是要引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的思考。通過匯報(bào)交流讓層次低的學(xué)生能悟出別人的方法比自己的方法簡便、巧妙在哪里，層次高的學(xué)生則能悟出各種方法的本質(zhì)聯(lián)系，全體學(xué)生能概括出解決問題的一般方法和規(guī)律，這樣的匯報(bào)交流才能發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課的與眾不同，那學(xué)生應(yīng)該怎樣匯報(bào)交流呢？“三六五”教學(xué)模式要求學(xué)生要像老師一樣講。匯報(bào)講解時(shí)首先應(yīng)掌握匯報(bào)策略，可以先說我知道什么（結(jié)論、規(guī)律或方法，列式和結(jié)果），再說怎么想的，每一步為什么這樣做、這樣想，最后說我還有什么不明白的。也可以按照解題思路依次講解（如本文案例“說一說”中學(xué)生的匯報(bào)交流）。其次應(yīng)講究匯報(bào)方式的多樣性，可以到講臺(tái)匯報(bào)，也可以在座位上起立講說；可以匯報(bào)問題的一部分，也可以就前一同學(xué)的匯報(bào)給予補(bǔ)充；可以看著書講解，也可以脫離課本按照自己的學(xué)習(xí)過程講解匯報(bào)。第三，匯報(bào)要講究有序、清晰、簡潔明了。第四，匯報(bào)交流時(shí)教師要精講點(diǎn)撥。教師的講解都應(yīng)該是學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生思維混亂的、急需要講的，教師的講解一般分五種類型：補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、歸納總結(jié)講解、拓展延伸講解、有順序講解。這樣，學(xué)生像教師一樣講解匯報(bào)交流，教師像主持人一樣精彩點(diǎn)撥，“說一說”環(huán)節(jié)就會(huì)起到事半功倍的效果。“后教”說難也不難“議一議”環(huán)節(jié)屬于“三六五”課堂教學(xué)模式中的“后教”部分，此模式難在“后教”。難的原因在于它的生成性，課堂上隨機(jī)生成的資源是豐富多彩、千差萬別的，需要教師根據(jù)生成的資源課堂中二次備課，在二次備課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行后教。“教學(xué)有法，但無定法?！薄昂蠼獭奔词闺y也有一定的方法可循。我在實(shí)踐中獲得的方法為：（1）教師預(yù)設(shè)有針對(duì)性地追問問題。如本案例在“議一議”環(huán)節(jié)就預(yù)設(shè)了7個(gè)追問小問題，在追問中引領(lǐng)學(xué)生提煉總結(jié)、概括升華。（2）掌握追問策略。如果對(duì)，就問“是怎樣做的？”，如果錯(cuò)，就問“錯(cuò)在哪里？”，然后緊跟一個(gè)提升追問。（3）“議一議”時(shí)要一類一類討論。本案例“議一議”分為“不帶括號(hào)的四則運(yùn)算”和“帶括號(hào)的四則運(yùn)算”兩類分別給予討論。（4）一類一類討論時(shí)，要由個(gè)別到一般。本案例每一類討論都是先討論個(gè)別情況——板演的題目，學(xué)生的更正，再討論一般情況——這一類題的運(yùn)算順序，最后再把各類匯總、對(duì)比，概括出小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。課堂是我們教學(xué)的主陣地，我們?cè)诮虒W(xué)中要做到皮亞杰所認(rèn)為的“人的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)的過程，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式是不符合人的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，對(duì)認(rèn)知進(jìn)行自主建構(gòu)才是學(xué)習(xí)的有效方式。”這樣，我們才能最大限度地建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”的境界。第五篇：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂總結(jié)回顧這次學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的課堂教學(xué)，就構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂簡單談一下自己的體會(huì)和感悟：一、教師以人為本，充分相信學(xué)生學(xué)生只有在課堂上真正擁有了時(shí)間和空間，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習(xí)。由此，我聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學(xué)生并沒有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動(dòng)地聽。這樣就大大地助長了學(xué)生對(duì)老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大膽地講，大膽地說，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動(dòng)”中學(xué)。我們教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們新課改的目的！二、讓賞識(shí)教育推動(dòng)課堂的有效高效發(fā)展 課堂上鼓勵(lì)每一位學(xué)生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向和學(xué)困生，為此我覺得今后我們的課堂要加強(qiáng)師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，使師生產(chǎn)生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態(tài)來組織課堂，來感染每一位同學(xué)，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學(xué)高為師，身正為范”。三、教師精心備課，使學(xué)生們的課堂真正達(dá)到了積極參與和有效參與的統(tǒng)一。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真正的還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？不是的。因?yàn)椤肮Ψ蛟谡n外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示?；叵胝n堂，有時(shí)學(xué)生動(dòng)起來了，大多數(shù)是形式上的花樣翻新，而不是內(nèi)涵的真正變化。我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心備課，讓學(xué)生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學(xué)生們的思維在課堂上動(dòng)起來，學(xué)生的靈感生發(fā)出來，課堂精彩起來！總之，課堂的中心是高效，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，才能真正建立高效課堂。構(gòu)建高效課堂心得體會(huì)高效課堂主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。我認(rèn)為構(gòu)建高效課堂要抓好以下幾個(gè)方面：第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。