【正文】 構(gòu)建漳縣鹽井中學(xué) 劉彩蘭 *** 在新課改的背景下，講究課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效性是師生共同的追求目標(biāo)。一、一個(gè)中心以學(xué)生為中心，這是課改的靈魂，偏離這就不要談?wù)n改，顯然，過(guò)去那種滿堂灌，就偏離了這個(gè)中心。這樣效果會(huì)更好。二、二個(gè)轉(zhuǎn)變教師教的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。要想方設(shè)法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅(jiān)克難的自信心。讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性。加強(qiáng)集體備課是備好課前提，在集體備課中，可以做到仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教材是通適的教學(xué)原本，因此教學(xué)過(guò)程中要注重研究、尋找較好的教法和學(xué)法。如勾股定理的推導(dǎo)，可以設(shè)臵以下問(wèn)題：運(yùn)用方格計(jì)算兩個(gè)小正方形的面積（查小方格的個(gè)數(shù)）大正方形的面積求法？（割、補(bǔ)法）三個(gè)面積間的關(guān)系如何？這樣達(dá)到全員參與，學(xué)生倍感興趣。四、四為主新課程理念下高效課堂需要在以下四個(gè)方面精心打造：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、探究為主旨。教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，我認(rèn)為，首先，教師課前要精心設(shè)計(jì)教案，要統(tǒng)籌安排，要在關(guān)鍵處濃墨重彩；要在考點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)出大做文章；要在精彩處唱大戲。所以教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，這種學(xué)生方式嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。訓(xùn)練為主線，新課改的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。訓(xùn)練是反映學(xué)習(xí)最終效果的顯性措施。課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)的主要方式就是探究式學(xué)習(xí)。第三篇：構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究課 題 方 案武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)一、研究背景（一）問(wèn)題提出的背景聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存》對(duì)現(xiàn)代的教育進(jìn)行了精辟的解讀:“教育的目的在于使人成為他自己”，教育“應(yīng)該培養(yǎng)一種能動(dòng)的、非順從的、非保守的人”。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)認(rèn)為，教育的最終目的是使人全面、自由、充分、和諧的發(fā)展。綠色課堂就是要讓學(xué)生面向豐富的社會(huì)生活，課堂不再局限于學(xué)校，而是面向整個(gè)自然及社會(huì)生活；教師也不僅僅是學(xué)校教師，而是社會(huì)伙伴的有機(jī)結(jié)合；教材也從傳統(tǒng)的課本中突破出來(lái)，使學(xué)生閱讀課本這個(gè)“有字書(shū)”，更要學(xué)習(xí)自然這本“無(wú)字書(shū)”。（2）課堂教學(xué)流程不科學(xué)，缺乏時(shí)間效益觀，講到哪里算到哪里。這些問(wèn)題的存在，阻礙了小學(xué)生整體素質(zhì)的提高與個(gè)性的健康發(fā)展。學(xué)校所作的一切都是為了一切的學(xué)生。（二）問(wèn)題研究的意義新一輪課程改革引發(fā)了我們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多的反思，我們提出“綠色課堂”，來(lái)改判課堂教學(xué)現(xiàn)狀。綠色課堂是更活潑、更自主、更和諧的課堂，是教育可持續(xù)發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生的課堂，是培養(yǎng)和諧全面發(fā)展的課堂。綠色課堂就是要通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)一種活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要特征是：著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，使每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都有意義。近年來(lái)，認(rèn)為教學(xué)模式是在教育理論指導(dǎo)下，抓住特點(diǎn)，對(duì)教育過(guò)程的組織方式作簡(jiǎn)要概括，以提供教育實(shí)踐選擇；另一方面，對(duì)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)作概括，抓住特點(diǎn)，則可得到個(gè)別的教育模式，以豐富教育理論。三、研究?jī)?nèi)容構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式的研究。實(shí)是指課堂真實(shí)，過(guò)程扎實(shí)，方法務(wù)實(shí)，效果在此之前。建立體現(xiàn)綠色課堂理念的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究。查閱與該課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用理論資料，及時(shí)進(jìn)行分析、整理，并接納和運(yùn)用新的相關(guān)信息，確保課題研究的正確方向。通過(guò)問(wèn)卷、座談等多種調(diào)查形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求、現(xiàn)有基礎(chǔ)等及課題研究在實(shí)踐中是否科學(xué)恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，為研究提供依據(jù)和支撐。針對(duì)有關(guān)教育現(xiàn)象，進(jìn)行分析、概括，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。改變傳統(tǒng)的備課活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)課題組集體備課，建立“集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思、教案復(fù)備”的備課制度。還要求每個(gè)教研組開(kāi)展年級(jí)研討課的上、聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)。加強(qiáng)教學(xué)案例研究，促教師迅速成長(zhǎng)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，許多新的觀點(diǎn)，新的方法，新的設(shè)想如雨后春筍般涌現(xiàn)也出來(lái)，使教師以一名“反思的實(shí)踐者”和“反思的研究者”的身份進(jìn)入教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在認(rèn)真?zhèn)湔n、上課后針對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行反思，將自己對(duì)教學(xué)的“精彩回顧”、“彌補(bǔ)追求”記錄下來(lái)，并在“反思”中暢所欲言，使自己能教有所思，教有所想，教有所得，教有所獲，從而有力地推動(dòng)了我校課題研究工作的優(yōu)化進(jìn)程。召開(kāi)研討會(huì)，對(duì)課題方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行修改。根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。展示研究成果。教師準(zhǔn)備不充分，對(duì)學(xué)生缺乏信心，教師講得多，不敢放手給學(xué)生，唯恐教學(xué)任務(wù)完不成。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。一、特點(diǎn)顯明，“三六五”教學(xué)模式體現(xiàn)高效從2008年4月開(kāi)始，我們學(xué)校先學(xué)山東諸城、再學(xué)河南永威，在三至六年級(jí)推行“三六五”課堂教學(xué)模式改革，所謂“三六五”課堂教學(xué)模式，是指一節(jié)課教學(xué)從準(zhǔn)備到結(jié)束要分三個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)、融入五項(xiàng)教育。挖掘自主學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和良好的習(xí)慣。上課伊始出示目標(biāo)讓師生明確，上課始終關(guān)注目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對(duì)教學(xué)作出有針對(duì)性的調(diào)控，學(xué)習(xí)目標(biāo)具備三個(gè)要素：（1）行為主體必須是學(xué)生而不是教師?！叭濉闭n堂教學(xué)核心是：學(xué)在前，教在后，以學(xué)定教，順學(xué)而教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。”“三六五”課堂教學(xué)模式在“后教”時(shí)要求師生充分互動(dòng)，學(xué)生交流、討論、質(zhì)疑、解惑，把學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過(guò)程放給學(xué)生，盡可能多地給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，老師點(diǎn)撥、追問(wèn)、提升、評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。有效益：注意學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，注意“五項(xiàng)教育”，將知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、品行修養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)設(shè)情境目要做到簡(jiǎn)潔化，不必重復(fù)學(xué)生原有的生活或活動(dòng)，僅是喚起學(xué)生原有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)習(xí)的必要性。目標(biāo)要讓學(xué)生聽(tīng)得懂、記得住、做得到。出示目標(biāo)師：本節(jié)課要達(dá)到以下目標(biāo)：【課件出示：學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握小數(shù)連除和乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序?！荆ㄕn件出示）自學(xué)指導(dǎo)：認(rèn)真看課本第71頁(yè)“試一試”上面的內(nèi)容，重點(diǎn)看方框以內(nèi)部分，并在書(shū)上寫答。（二）看一看 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。（學(xué)生獨(dú)立看書(shū)，師巡視）（三）說(shuō)一說(shuō)“說(shuō)一說(shuō)”就是學(xué)生在班內(nèi)匯報(bào)自學(xué)成果?！菊n件出示：第一種方法】生1：第一種方法先算兩周一共播多少秒，用1430，就得到平均每秒多少元。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課本中第二種方法的計(jì)算過(guò)程。30=（萬(wàn)元），因?yàn)槿f(wàn)元和元之間的進(jìn)率是10000，所以小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)四位得850元。師：對(duì)比一下，這兩種方法有什么區(qū)別？生8：第一種方法先求兩周一共播多少秒，第二種方法先求一天付多少元錢。在說(shuō)一說(shuō)時(shí)，一是關(guān)注層次性，先說(shuō)第一種方法，再說(shuō)第二種方法，然后在兩種方法對(duì)比中產(chǎn)生思維碰撞，提升運(yùn)算順序，找出知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題過(guò)程中的錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生做題錯(cuò)誤二次課堂備課（預(yù)備講學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)）。（247。師：下面的同學(xué)做完后檢查一下自己做的，檢查后再看黑板上同學(xué)做的，有不一樣的可以舉手？ 師：請(qǐng)生1上臺(tái)更正 師：還有沒(méi)有？（學(xué)生上臺(tái)更正，更正時(shí)用不同顏色的筆）議一議（1）師：先看第一題，同意用白粉筆做題對(duì)的請(qǐng)舉手。同意用白粉筆做題對(duì)的請(qǐng)舉手。師：同意用紅粉筆更正對(duì)的請(qǐng)舉手。（生批改）師：全對(duì)的請(qǐng)舉手。通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生積極、緊張地學(xué)習(xí)?！菊n件出示：課堂作業(yè)：作業(yè)：課本72頁(yè)第1題?！币来私虒W(xué)理念，運(yùn)用“三六五”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生研討、交流、質(zhì)疑、探究，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)生有了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，盡快學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生注意力高度集中，大腦中的信息在不斷地進(jìn)行組合和加工，智慧的火花不斷地迸發(fā)，創(chuàng)造性思維、探索精神和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣都得到了培養(yǎng)。（3）“議一議”時(shí)，組織學(xué)生針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)集體評(píng)議，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是全班網(wǎng)狀大交流。通過(guò)匯報(bào)交流讓層次低的學(xué)生能悟出別人的方法比自己的方法簡(jiǎn)便、巧妙在哪里，層次高的學(xué)生則能悟出各種方法的本質(zhì)聯(lián)系，全體學(xué)生能概括出解決問(wèn)題的一般方法和規(guī)律，這樣的匯報(bào)交流才能發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課的與眾不同，那學(xué)生應(yīng)該怎樣匯報(bào)交流呢？“三六五”教學(xué)模式要求學(xué)生要像老師一樣講。第三，匯報(bào)要講究有序、清晰、簡(jiǎn)潔明了?！昂蠼獭闭f(shuō)難也不難“議一議”環(huán)節(jié)屬于“三六五”課堂教學(xué)模式中的“后教”部分，此模式難在“后教”。我在實(shí)踐中獲得的方法為：（1）教師預(yù)設(shè)有針對(duì)性地追問(wèn)問(wèn)題。（3）“議一議”時(shí)要一類一類討論。課堂是我們教學(xué)的主陣地，我們?cè)诮虒W(xué)中要做到皮亞杰所認(rèn)為的“人的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式是不符合人的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，對(duì)認(rèn)知進(jìn)行自主建構(gòu)才是學(xué)習(xí)的有效方式。這樣就大大地助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)老師的依賴心理和懶惰心理。三、教師精心備課，使學(xué)生們的課堂真正達(dá)到了積極參與和有效參與的統(tǒng)一。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，才能真正建立高效課堂。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。我認(rèn)為構(gòu)建高效課堂要抓好以下幾個(gè)方面：第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。