【正文】 研究教法學(xué)法、要做好學(xué)情學(xué)況分析、要因材施教。因此，高效的的標(biāo)準(zhǔn)之一：課堂上學(xué)生為中心，讓課堂成為學(xué)生成長的舞臺(tái)；成長的樂園。然而在實(shí)際教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，力求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教師往往忽略了這個(gè)中心，片面追求完整而舍本逐末。為此必須著力打造高效的課堂教學(xué)模式，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。教學(xué)過程中，提高了學(xué)生多方面的能力，提高了綜合素質(zhì)，響應(yīng)了信息時(shí)代的素質(zhì)教育的號(hào)召。而一堂課的多數(shù)時(shí)間是學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自主的安排。3）教師采用診斷治療的方式，在幫助學(xué)生具體分析影響自己學(xué)習(xí)效果的因素、找出主要問題的同時(shí)，有針對(duì)性地教給學(xué)生地教給學(xué)生解決問題的辦法。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式，往往都是有許多超文本的鏈接，你的注意力在這些超文本鏈接的指引下，在互聯(lián)網(wǎng)中自由地翱翔，有時(shí)候你甚至完全忘記是從哪里開始的，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有熟練地從網(wǎng)絡(luò)的各種載體中獲是信息，選擇信息，并有效使用到教學(xué)實(shí)踐中去的能力。在教學(xué)過程建立一種民主和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)權(quán)威（包括教師）做出科學(xué)質(zhì)疑、爭辯乃至批評(píng)，允許課堂內(nèi)外師生智力對(duì)抗和思維撞擊，這種民主平等的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師和學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。本新2．多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境數(shù)學(xué)教師角色的更新(1)觀念系統(tǒng)的角色更新。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，本身就沒有給學(xué)生提供自由獲取資源的條件，所以形成了應(yīng)試教育中的學(xué)生的被動(dòng)接受的惰性。（５）同化新知——學(xué)生將已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)（如，概念、規(guī)則、解題方法）納入相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。（四）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法；發(fā)現(xiàn)式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：（１）建立框架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（２）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。（３）自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。（6）訓(xùn)練學(xué)生自我提問啟發(fā)自己。（2）了解對(duì)象——分析學(xué)生掌握這一知識(shí)或技能的思維過程。運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的核心思想是“主動(dòng)探究”、“獲取知識(shí)”、“解決問題”。應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論作為探索過程的理論基礎(chǔ)探索過程中以皮亞杰的建構(gòu)主義理論，主客交互、建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法為指導(dǎo)建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)模式。一、如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式要以推行素質(zhì)教育為目的積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為中小學(xué)課程、教材、教學(xué)改革服務(wù)，是貫徹鄧小平同志“三個(gè)面向”，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要；是落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，深化基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要；是面向21世紀(jì)國際競爭，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才的一項(xiàng)重要措施。所謂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。它的主要特點(diǎn)有：，主要依靠媒體進(jìn)行教學(xué)和溝通信息。，資料傳遞方便。在教學(xué)模式探索過程中必須全面落實(shí)貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和《教育發(fā)展綱要》精神，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效率。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素,即：“情境”是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”與“會(huì)話”是學(xué)習(xí)過程中人際和人機(jī)之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義建構(gòu)”靠學(xué)生自覺、主動(dòng)去完成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這種模式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，利用現(xiàn)代化手段，完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、探究問題、解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（3）設(shè)計(jì)方案——將這一思維過程分解為幾個(gè)階段，分析每個(gè)階段所需要的思維技巧或策略。（二）拋錨式教學(xué)方法；拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：（１）創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（４）協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。（３）思維發(fā)展訓(xùn)練——由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。（２）進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的辨析從教學(xué)環(huán)境來看：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，人們潛意識(shí)中認(rèn)為教師就是權(quán)威，教師有經(jīng)驗(yàn)，如果自己再去探索，簡直會(huì)被認(rèn)為是耽誤時(shí)間。教師首先要樹立新的教育觀念和教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。(2)在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師要敢于創(chuàng)造性的重組教材，將創(chuàng)新意識(shí)和能力滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須有以下能力：1）不斷探索和創(chuàng)新精神和教育教學(xué)科研的能力。(3)指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的更新。4）教師在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生逐步形成習(xí)慣。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們將自己創(chuàng)新思維和問題解決的結(jié)果運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)提供的環(huán)境表達(dá)出來，例如：用Word制作成電子作業(yè)，用PowerPoint做成演示文稿，用FrontPage制作主頁、多媒體報(bào)告，等等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力有很大的促進(jìn)作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣，但網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量差，數(shù)量非常少，學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的生理健康不利及對(duì)學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)費(fèi)用要求高等問題也是值得作進(jìn)一步研究和探討的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的“一、二、三、四”模式。如在講軸對(duì)稱時(shí)，教師不是在引導(dǎo)學(xué)生通過探索、操作、總結(jié)軸對(duì)稱的性質(zhì)，而是采用多媒體展示豐富多彩的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生眼花繚亂，這就本末倒臵了，應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、交流、制作軸對(duì)稱圖形，并展示自己的佳作。秉承著“我的 課堂學(xué)生來做主”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要致力于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對(duì)待，不繞道而行。自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，在課堂上要積極營造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說、能說、會(huì)交流、會(huì)合作、會(huì)展示。鉆研教材，精心備課，加強(qiáng)集體備課“教無定法，教學(xué)有法，貴在得法”，精心備課是上好課的重要條件。三、三個(gè)關(guān)注高效課堂的構(gòu)建要關(guān)注教材、教法學(xué)法；關(guān)注差異；關(guān)注評(píng)價(jià)。同一問題，可以多設(shè)臵幾個(gè)小問題，這樣有一個(gè)坡度，緩緩上升，就可以讓不同情況的學(xué)生都能不同程度的得到思維訓(xùn)練和能力提高。評(píng)價(jià)讓學(xué)困生找到自信；評(píng)價(jià)讓中等生品嘗甜蜜；評(píng)價(jià)讓優(yōu)生回味無限。一堂課不是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，而是向?qū)W生灌輸?shù)览?，?shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，聽的頭昏腦脹，收效甚微。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接影響著課堂教學(xué)的進(jìn)程、流程。在課堂要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、多法并舉。只有自己想學(xué)、會(huì)學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練至關(guān)重要。一堂課離開探究就會(huì)索然無味。構(gòu)建高效課堂是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，更是一個(gè)嶄新的課題，我縣教研室推行的導(dǎo)學(xué)提綱就是打造高效課堂的強(qiáng)有力的一種手段，早已在各校普及，我校實(shí)行情況很好。這樣的教育才是我們追求的教育。要改變當(dāng)前教學(xué)中注重知識(shí)傳授、課堂內(nèi)容脫離生活、評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別選拔等現(xiàn)狀，使學(xué)生成為“四有”新人。老師們很茫然，怎樣走進(jìn)新課程?怎樣轉(zhuǎn)變觀念?怎樣將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為? 縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)由于受基礎(chǔ)教育長期形成的課堂教學(xué)模式的影響，主要存在以下問題：（1）課堂上師生的互動(dòng)過程比較單一枯燥，很難激起學(xué)生探究新知的欲望。（4）、忽視學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)的培養(yǎng)，忽視師生、生生間的多維評(píng)價(jià)等等?！八茌d舟，亦能覆舟”，只有正確的航向才能使學(xué)生達(dá)到成人、成才、成功的彼岸。我校在這種人文與科學(xué)結(jié)合的綠色教育觀的啟示下，提出了“構(gòu)建綠色課堂”的課題研究，樹立新型的教學(xué)過程觀、教學(xué)價(jià)值觀和師生觀，作為學(xué)校主課題下的子課題，我們研究小組根據(jù)組員學(xué)科特點(diǎn)與研究基礎(chǔ)，選擇“構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式”作為研究課題，促進(jìn)教師建立新型的教育觀和教學(xué)觀，重點(diǎn)研究綠色課堂理念指導(dǎo)下，不同年級(jí)、不同數(shù)學(xué)課型的一般教學(xué)模式，促進(jìn)綠色教育目標(biāo)的達(dá)成，從而能在課堂教學(xué)中關(guān)注師生情感與需求，保護(hù)師生個(gè)性與興趣，開發(fā)師生思維與創(chuàng)造力，促進(jìn)師生的和諧發(fā)展。綠色課堂，是現(xiàn)代教育發(fā)展和人類社會(huì)生活發(fā)展的必然產(chǎn)物。這就要求學(xué)校教育要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究；注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)知識(shí)建構(gòu)的特定的生活情境和實(shí)踐；重視學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)互相合作與交流。構(gòu)建綠色課堂：在人文精神的指引下，通過教學(xué)改革，構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的，師生共同成長、和諧發(fā)展的課堂。教學(xué)模式：又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。（3）通過本課題的研究實(shí)踐，打造綠色課堂，讓廣大學(xué)生在充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中成長發(fā)展，使他們自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的情感與能力不斷增強(qiáng)。清是指環(huán)境清雅，目標(biāo)清晰，流程清晰，學(xué)生語言清楚，老師評(píng)議清晰，有感染力。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、扭轉(zhuǎn)、手段課堂等要素進(jìn)行研究，使課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)要素能激發(fā)學(xué)生的生機(jī)與活力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展教師的教學(xué)智慧。四、研究方法文獻(xiàn)研究法。調(diào)查研究法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。抓集體備課改革，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢(shì)。為了探討新課程的有效教學(xué)策略，學(xué)校以課題組為單位，采用個(gè)人構(gòu)思→集中交流→每人寫出個(gè)案→交流討論→創(chuàng)意加減→形成教案（學(xué)案）的備課方式。通過校本教研，不斷探索綠色課堂的教學(xué)模式，在漸變的過程中使綠色思想與綠色理念成為學(xué)校文化的主色調(diào)。在此基礎(chǔ)上每位中青年教師每月總結(jié)出1篇教學(xué)心得，深入細(xì)致地剖析、反思，不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。第三階段：總結(jié)階段（2012年1月－2013年1月）整理和分析研究結(jié)果