【正文】 樣嗎？（5分鐘后，看誰會做與例題相似的題）】 一生讀自學(xué)指導(dǎo)。（2）會計算小數(shù)四則混合運(yùn)算。自學(xué)時“自學(xué)指導(dǎo)”體現(xiàn)“四個明確”，即明確“時間、內(nèi)容、方法、要求”。學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確、具體，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面。二、課堂實(shí)踐，“三六五”教學(xué)模式綻放精彩下面以我在區(qū)課堂教學(xué)改革公開課活動中執(zhí)教的北師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“電視廣告——小數(shù)四則混合運(yùn)算”一課為例，談一談對模式的運(yùn)用過程和體會?！叭濉苯虒W(xué)模式的有效性體現(xiàn)在以下幾個方面。在教學(xué)中，通過“自學(xué)指導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊反思，學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師再根據(jù)學(xué)情有針對性的教。（2）行為動詞必須是可測量可評價的、具體而明確的，否則就無法評價。具有以下幾個特點(diǎn)：把握教學(xué)靈魂的目標(biāo)教學(xué)?！叭齻€階段”：自主學(xué)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂檢測三個階段；“六個環(huán)節(jié)”：定向示標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、分組展示、探究總結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)檢測六個教學(xué)環(huán)節(jié)；“五項(xiàng)教育”：習(xí)慣養(yǎng)成教育、自主合作教育、信念信心教育、感恩孝心教育、道德法制教育。”建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。二是學(xué)生方面。召開驗(yàn)收鑒定會，對課題研究進(jìn)行評審驗(yàn)收。及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。組織教師學(xué)理論，學(xué)方案。六、課題研究的計劃及時間第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年8月－2010年8月）申報課題。教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，“教學(xué)案例研究”將成為課題研究的又一亮點(diǎn)。一人上課，課題組集體聽課，聽完課之后針對教學(xué)中存在的問題和不足，發(fā)表自己的見解，同伴互助，共同進(jìn)步。改革備課的內(nèi)容重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以“活動設(shè)計”為中心進(jìn)行三備，即備課程理念、備學(xué)生心理、備課程資源，使課堂教學(xué)盡量體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性。五、研究措施理解課題研究內(nèi)涵，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。個案研究法。行動研究法。一是改革課堂教學(xué)評價的內(nèi)容與方式與方法?！盎睢笔翘釋W(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)方式靈活，教師精心預(yù)設(shè)，能靈活處理教學(xué)情況。綠色課堂應(yīng)以學(xué)論教、少教多學(xué)、學(xué)教互動。研究目標(biāo)（1）通過本課題的研究實(shí)踐，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式。突出學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生在寬松和諧、富有激情的課堂氛圍中自主地學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)活動充滿生機(jī)和活力，讓課堂成為激發(fā)學(xué)生生命活力，真正體現(xiàn)學(xué)生生命價值的場所。二、理論思考概念界定 ：綠色：本意是一種顏色，現(xiàn)代社會，綠色成了環(huán)保的代名詞。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)也認(rèn)為:學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是在特定的情境即社會背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自己先前的知識基礎(chǔ)，有選擇性地感知外在信息，建構(gòu)新知識的過程。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是“一種開放的生成性的動態(tài)過程，不是外礫的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)”。那么，新課程理念的實(shí)施是不是應(yīng)該從建構(gòu)理想的、嶄新的、綠色的課堂生活入手呢?走校本之路，從課堂入手，提出綠色課堂的人，能極大地激發(fā)老師們研究的興趣與活力。課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，課堂又是由學(xué)生、教師、課程組成的。（3）課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，動口、動手、動腦的機(jī)會少。在新課程推行的過程中，學(xué)校新舊文化的沖突、傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代意識碰撞在課程文化上表現(xiàn)得尤為突出，如長期以來，老師們把教材作為唯一的教育資源；思維束縛于沒有生氣的教學(xué)內(nèi)容等。綠色課堂就是強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，通過為學(xué)生構(gòu)建一種學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識的途徑，使學(xué)生身臨其境的積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握科學(xué)知識，而且能培養(yǎng)鍛煉合作交往，探究發(fā)現(xiàn)的能力，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，陶冶情操，形成正確的價值觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育所追求的終極目的應(yīng)是培育出具有美好人性、靈性的“好人”、“能人”，而不是喪失“人性”、“靈性”的“庸人”、“壞人”，更不是扭曲本性和迷失自我的“廢人”、“癡人”。探究會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿深度、力度。目前新課程理念下的課堂教學(xué)，由于過多地強(qiáng)化知識的形成和發(fā)展過程，因此，訓(xùn)練的有效時間在縮減，為了保證訓(xùn)練的有效性，要求教學(xué)時，要穿插訓(xùn)練的因素，可以邊學(xué)邊練；可 以學(xué)完再練；可以學(xué)練結(jié)合；訓(xùn)練的形式多種多樣，提問式、搶答式、板演、實(shí)驗(yàn)、做檢測等等。結(jié)果和過程同樣重要。在課堂上，學(xué)生要自覺地、積極地根據(jù)問題潛心思考，找思路、找方法。學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)的，顯然學(xué)生應(yīng)為主體。教師的導(dǎo)學(xué)行為影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師為主導(dǎo)，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中作為領(lǐng)路人，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，既要考慮智力因素又要考慮非智力因素，在課堂上教師的評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高和發(fā)展。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)和學(xué)法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高、讓學(xué)習(xí)效果明顯、讓學(xué)習(xí)效益顯著。分析教材、熟悉教法、研究課標(biāo)、研究學(xué)生、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、如何適時評價等等，所有這些都對課堂教學(xué)大有幫助。真正讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教的好不如學(xué)的好；會教不如會學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)行為。新課改的精髓是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，這三個一切，充分體現(xiàn)了中心的重要性。新課程理念下的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師引導(dǎo)、組織、合作的對象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。在新的課改形勢下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主陣地勢必落到課堂上來，以前的那種課上不足課后補(bǔ)；訓(xùn)練不足課后補(bǔ)；填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。其次，這種新型的教學(xué)模式還能體現(xiàn)課程整合思想，不同學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起，更接近生活的現(xiàn)實(shí)，將學(xué)以致用體現(xiàn)地淋漓盡致。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了因人施教的原則：新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式中，避免了教師一講到底的情況，教師只用很少的時間提出教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行必要的說明。2）根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教材，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授一般的學(xué)習(xí)原理和學(xué)習(xí)方法，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取專題形式定期或不定期地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)指導(dǎo)。3）及時處理信息和資源管理的能力。另外在教學(xué)中要樹立育民思想，法制意識，教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。相比之下，網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用不僅提供了豐富的教學(xué)資源，同時它對文本、圖形、聲音、圖像等多媒體的集成功能可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生只有被動接受，學(xué)生不必也不能自由地主動地去查詢、選擇資源。（４）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。（５）學(xué)習(xí)效果評價——包括自我評價與小組評價。（三）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)方法；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：（１）呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。（5）啟發(fā)學(xué)習(xí)——提問啟發(fā)學(xué)生?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，目前較成熟的教學(xué)法有以下幾種：（一）啟發(fā)式教學(xué)方法；啟發(fā)式教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）確定目標(biāo)——確定要傳授給學(xué)生的知識或技能。：目前學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握主要是通過學(xué)校課堂上的教學(xué)，教師的口頭的講授而忽略學(xué)生自主的探究，體現(xiàn)不了人人參與，人人有成就感，這樣使學(xué)生對數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)的激情，最后產(chǎn)生厭倦的心理。要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要能夠面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。、時間、地點(diǎn)和空間的限制，可跨越時空進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一篇：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 適用模式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新模式在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和社會負(fù)擔(dān)等方面有針對性地選擇課程、靈活地安排自己的進(jìn)度。，并能接觸多領(lǐng)域?qū)＜抑R。教學(xué)從“以學(xué)科為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”，力求使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的技術(shù)優(yōu)勢探索新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會話、協(xié)作學(xué)習(xí)），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的，可以使學(xué)生快速靈活獲取數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能真正建立在教師指導(dǎo)下的自己為中心的學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)下的環(huán)境可以提供真正意義的情景（大容量、超媒體）、協(xié)作（交互性）、會話（實(shí)時聊天系統(tǒng)、人機(jī)對話、BBS論壇）和意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)）而且在同一時空可進(jìn)行高、中、低多層次非線性的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)過程的設(shè)計與實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生如何學(xué)為中心，而不是以教師如何教為中心，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時需要收集大量的資料，查找相關(guān)的網(wǎng)址以及制作一些課件，并制作成站點(diǎn)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（4）提出問題——針對每個思維階段的不同的思維策略設(shè)計相應(yīng)的問題。（２）確定問題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題）。（５）效果評價——由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（４）小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。（３）獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來講，學(xué)習(xí)資源的多寡直接來自于教師，即教師一個人決定著資源。有現(xiàn)成的，干嘛自己去找呢？這就無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，與創(chuàng)新教育更是大相徑庭。教學(xué)中追求全面發(fā)展與學(xué)生獨(dú)特才能相結(jié)合，面向全體發(fā)展每一個學(xué)生的創(chuàng)造個性，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。2）設(shè)計出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方案的能力。1）教師結(jié)合自己所教學(xué)科，在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。5）組織學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗(yàn)，采用經(jīng)驗(yàn)交流方式，促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短，共同提高。教師要不時地在學(xué)生周圍指導(dǎo)或解決一些技術(shù)上的問題。第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂模式構(gòu)建淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂模式