【正文】 掌楸、大葉木蘭、揚子鱷等都是我國十分古老的物種；我國在果樹方面的物種數(shù)居世界第一位；水稻、大豆、粟、黃麻等20多種農(nóng)作物都起源于我國。但我國的生物多樣性也面臨著威脅，如新疆虎、野馬等已滅絕或者在我國境內(nèi)絕跡，毛脈蕨等野生植物也早已絕跡，大熊貓、金絲猴、野駱駝、銀杉、珙桐、人參等也處于瀕危滅絕的狀態(tài)。通過這些材料的介紹，讓學(xué)生既為我國有豐富的動、植物資源而自豪，又增進(jìn)了他們愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)和合理開發(fā)利用自然資源的意識，進(jìn)而培養(yǎng)他們愛國主義的責(zé)任感。近代，被國際上譽為“雜交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻——兩系法雜交水稻，被譽為糧食生產(chǎn)上的一次“綠色革命”，面對已經(jīng)取得的巨大成果，袁隆平說：“外國人能做到達(dá)到，我們能做到，外國人不能做到的，我們也一定要做到！”1973年，在周總理的親切關(guān)懷下，童第周和他的伙伴們開始了細(xì)胞遺傳學(xué)的研究工作，把從鯽魚的卵細(xì)胞中取出來的遺傳基因，注射到金魚的受精卵中，結(jié)果孵化出的幼魚中，有一條魚披著金色的鱗片，長著鯽魚那樣的單尾巴，這種魚因為是童第周創(chuàng)造出起的，因此，人們叫它“童魚”。童第周的實驗成果，給生物學(xué)作出了巨大貢獻(xiàn)。這些成果展現(xiàn)了我國當(dāng)代科學(xué)家的智慧以及為世界科學(xué)所做出的巨大的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步激勵了學(xué)生的愛國熱情和崇尚科學(xué)的心理。（三）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度及良好習(xí)慣的培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度是“面對實際問題，能夠遵循事物本身的脈絡(luò)，實事求是，做出正確反應(yīng)的傾向”?？茖W(xué)態(tài)度利于學(xué)生良好的思維習(xí)慣養(yǎng)成和不斷進(jìn)取的科學(xué)精神的發(fā)展?？茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于科學(xué)研究過程的每一環(huán)節(jié)及每一教育活動之中。一個生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史就是一個好的德育素材，高中生物教材中有關(guān)生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史一共有四處即酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)及DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，它包含了科學(xué)家的思維、分析、假設(shè)和判斷等全過程，是科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、勇于探索的結(jié)果。在高中生物教材中還有很多關(guān)于生物實驗的教學(xué)，教師在教學(xué)中要充分利用這些德育素材，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，不怕挫折、困難的探索精神，同學(xué)間互助友愛的協(xié)作精神，以及養(yǎng)成愛護(hù)實驗器材的良好習(xí)慣。二、人格魅力，充分發(fā)揮教師的德育示范性教育是培養(yǎng)人的活動。教育活動的這一本質(zhì)特點，決定了教師的勞動必然帶有強(qiáng)烈的示范性。教師勞動的示范性，決定了教師在思想品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率。學(xué)生往往是“度德而師之”，教師只有以身立教、為人師表，才能確立自己在教育中的地位。因此，凡是要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)該首先做到。無數(shù)經(jīng)驗證明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何？”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熤挥凶约壕邆淞肆己玫牡赖滦摒B(yǎng)，才能有力地說服學(xué)生，感染學(xué)生。生物教師作為一名教育工作者，也是一名德育工作者，所以首先必須具備一顆水晶般玲瓏剔透的心，對學(xué)生懷有深沉久遠(yuǎn)、博大無私的愛，以知識本身的魅力，教學(xué)藝術(shù)的魅力，教師人格的魅力來觸動、感化、滋潤學(xué)生，教師的威望愈高，對學(xué)生的關(guān)懷和愛愈真摯，他對學(xué)生人格感化的力量就愈大。有的后進(jìn)生對教師的說理產(chǎn)生反感，聽不進(jìn)去，便需要從關(guān)懷入手，致力于感化，則水滴石穿，最終導(dǎo)致學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，德育滲透的過程其實是一個情感陶冶和潛移默化的過程，教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的精神對學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的，教師飽滿的熱情，流暢的語言，規(guī)范的書寫，清晰的條理，典型的訓(xùn)練等都可以無形中給學(xué)生美的感受，從而陶冶學(xué)生的情操。全體教師只有具備崇高的敬業(yè)精神，先進(jìn)的教育理念，豐富的專業(yè)知識，杰出的創(chuàng)新思維，高超的教學(xué)本領(lǐng)，學(xué)生才會在心里油然產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從教師身上體會到一種責(zé)任感，那么他們給學(xué)生帶來的無形影響就會“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。三、自我教育，重視發(fā)揮學(xué)生的積極主動性隨著學(xué)生年齡和才智的不斷增長，他們個人的自覺能動性及其在德育上的主要體現(xiàn)——自我教育能力，在他們自身品德的發(fā)展與提高上起的作用愈來愈大。教師只有注意培養(yǎng)與提高學(xué)生的這種能力，學(xué)生品德內(nèi)部的矛盾才能轉(zhuǎn)化，德育才能進(jìn)行的更順利，更有效?，F(xiàn)代的教育教學(xué)理論都不贊同學(xué)生被動地接受教育，十分重視發(fā)揮他們的主動性。教育家蘇霍姆林斯基很不贊成緊緊抓住青少年的手不放，一直到17歲還把他們當(dāng)作受教育者的不科學(xué)的做法。他說：“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！边€指出：“一個少年，只有當(dāng)他學(xué)會了不僅仔細(xì)地研究周圍的世界，而且仔細(xì)地研究自己本身的時候；只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識自己的內(nèi)心世界的時候；只有當(dāng)他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。”這充分說明了自我教育能力的培養(yǎng)與提高，在學(xué)生成長中的重大作用。古人云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！苯虝藳Q非一日之功。在生物教學(xué)的過程中，要堅持由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、逐漸滲透的原則，使學(xué)生在獲得生物學(xué)知識的同時，也樹立起正確的人生觀、世界觀，形成良好的道德品質(zhì)，從而達(dá)到德育、智育的雙重目的。第五篇：新課程理念下的生物教學(xué)設(shè)計新課程理念下的生物教學(xué)設(shè)計——《減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和變異》高三專題復(fù)習(xí)宋平京隨著湖南省新課程多年的全面鋪開，高考復(fù)習(xí)的定位也越來越成熟。下面將結(jié)合本人近期網(wǎng)上繼續(xù)教育的視頻學(xué)習(xí)、自己在一線的多年生物學(xué)高三教學(xué)和新課改的要求，以《減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和變異》為專題暢談自己的教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)感悟。一、教學(xué)目標(biāo)的確定高中《生物》必修2中“減數(shù)分裂”和“遺傳規(guī)律”是高考的重點兼熱點，知識抽象、難記。即使經(jīng)過一輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識的把握仍比較表淺，易將減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律割裂。而遺傳規(guī)律中隱藏著分離定律和自由組合定律及伴性遺傳的特殊性，再減數(shù)分裂的抽象性，學(xué)生對這些內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系很難靈活把握。近兩年高考試題的特點，往往將減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和可遺傳變異揉合在一起考查，加大了考查內(nèi)容的迷惑性。為此，將這三部分內(nèi)容進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把握其內(nèi)在本質(zhì)的互通。為上將本專題的教學(xué)目標(biāo)確定為：理清重要基本概念和基本原理的區(qū)別；通過減數(shù)分裂的圖像解釋遺傳規(guī)律和變異類型；嘗試構(gòu)建減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和可遺傳變異的知識結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。二、教學(xué)重點理解減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的數(shù)量變化規(guī)律；運用假說演繹法進(jìn)行遺傳實驗設(shè)計；能用減數(shù)分裂的圖像解釋孟德爾的兩大遺傳規(guī)律和染色體數(shù)量變異；嘗試構(gòu)建減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和可遺傳變異的知識結(jié)構(gòu)，揭示三者的本質(zhì)聯(lián)系。三、教學(xué)過程 典 例 分 析幾種性染色體異常果蠅的性別、育性等的分析。知識回顧回顧減數(shù)分裂過程中染色體、DNA、染色單體的數(shù)量變化，并畫出曲線圖。回顧孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的一般過程——假說—演繹法請畫出變異種類的概念圖知識整合四、教學(xué)感悟本人關(guān)于本節(jié)課上面的教學(xué)設(shè)計足以體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾方面：運用了學(xué)生為主教師為輔、邊講邊練的復(fù)習(xí)上課方式。通過典型例題的分析、學(xué)生討論等教學(xué)手段來加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和知識聯(lián)系、實現(xiàn)了師生互動。借助知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，提了高學(xué)生的思維能力和綜合運用能力，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。在上面的教學(xué)設(shè)計過程中可以繼續(xù)增加一個環(huán)節(jié)“合作學(xué)習(xí)”，以增強(qiáng)學(xué)生對減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和可遺傳變異內(nèi)在聯(lián)系的理解。A、請在下圖中畫出AaBb形成四種配子的情況。B、請在下圖中畫出XX的卵子減Ⅰ異常和減Ⅱ異常的情況。教學(xué)不定，設(shè)計靈活多樣。盡管本人設(shè)計經(jīng)周密思考，但由于教學(xué)內(nèi)容量較大，知識跨度大，學(xué)生上課反應(yīng)較慢，掌握不熟練，以致課堂對減數(shù)分裂圖像的演練不夠，只能老師展示