【正文】 抵抗侵蝕的能力和自我完成的能力。因此，要反對那種把學生管得太死，不注意啟發(fā)學生的自尊心、責任心的教育方式。是不是學生自我教育能力形成了就可以不管了呢？我認為，也不是，還是要管。學生的思想成長中，由于根扎得還不牢，樹梢老動，樹根就會動搖了，由于學生具有可塑性一面，所以，學生有了自我教育能力后，還經(jīng)常進行疏導。這種反復抓，抓反復，及時提醒、督促和大量系統(tǒng)的訓練，使之形成行為遷移，養(yǎng)成良好的習慣，而學生的能力也得到了發(fā)展。辛勤勞動總會碩果累累，我們作為教育工作者，必須正視我們肩負的重任，必須共同努力，切實抓好學生的養(yǎng)成教育，提高學生能力，以學生發(fā)展為本，使同學們既感到快樂、幸福，又能自由地、健康地發(fā)展，成為對21世紀有用的人才。第五篇：新課程對教師提出的新要求新課程對教師提出的新要求課程改革是教育改革的核心，而教師則是課程改革的核心?；A教育課程改革能否在農(nóng)村順利實施和全面推進，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應要求，當前我國基礎教育課程改革對教師的教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、: 1．教師要有明確的教育理念。觀念是行為的先導，觀念對人的行為具有持久的影響（,1992。 amp。 ,2001）。教師的工作都是在一定的教學信念、教育理念和教育哲學的影響、指導、支配下進行的。新一輪基礎教育課程改革是為了全面推進素質(zhì)教育、促進學生個體發(fā)展與社會發(fā)展而采取的重大舉措，體現(xiàn)了新的教育思想和教育觀念。這就要求教師也要了解、熟悉、掌握這些教育理念。新課程要求教師要進一步明確，教育是干什么的?教育的目的是什么？學校是一個什么樣的地方？教師的教色和作用是什么？學生是什么？課程、教學、評價的功能與作用是什么？知識、能力、個性的關(guān)系是怎樣的？等等。教師對這些問題的認識、體察等都對教師的工作產(chǎn)生著重要影響。教師對這些問題的自我認識是否明確、是否先進，是否持久，對于教育教學效果、教師專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等至關(guān)重要。是新課程實施和推進的前提和重要保障。2．教師要有正確的角色行為。關(guān)于教師在教育教學過程中的角色，學者們已經(jīng)做了大量研究，也提出了許多令人激動的觀點。比如教師是知識的傳授者，父母的形象，課堂紀律的管理員、學生的榜樣，朋友與知己，心里治療家、替罪羊、人跡關(guān)系的藝術(shù)家等等(邵瑞珍，1988； amp。 ,2003).?？梢娊處煹慕巧嵌鄻拥?，教師的任務是多重的，教師的作用是多元的，教師決不單單是知識的傳授者。即使在知識傳授的過程中，教師的角色也是多元的，教師既是學生學習的組織者、幫助者、支持者，也是學生學習的咨詢者、服務者和評價者。新課程要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者，要由學生學習的管理者轉(zhuǎn)化為學生學習的引導者，在教學過程中教師要由“居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席”(李建平，2002)。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“ 學習共同體”（李建平，2002）。3．教師要有明確的課程意識和一定的課程開發(fā)能力。長期以來，由于我國基礎教育課程權(quán)力相對集中，地方、學校和教師很少有課程的決策權(quán)力，也不參與課程改革（崔永漷，2001；崔永漷、沈蘭，2000），因而大多數(shù)教師都缺乏課程意識，教學就是教教材，教材是教學的主要依據(jù)，各學校在課程與教學上千篇一律，教師很少對教學內(nèi)容進行進一步的加工、創(chuàng)造（王嘉毅，2003）。所以往往是差異很大的地區(qū)、條件不同的學校，程度不同的學生，但教學的內(nèi)容、要求、進度，甚至評價的標準等都是一樣的?；A教育課程改革對課程的地位與作用重新進行了定位，進一步明確了課程在學生發(fā)展和社會發(fā)展中的作用，使得教師在課程、教學中的作用發(fā)生了變化，教師不是課程的照搬者，教材不是教學的“圣經(jīng)”，（郭曉明，2001）教師在教學過程中要充分發(fā)揮組織者、創(chuàng)造者的作用，要根據(jù)學生的特點和需要、教學情景、課程標準、課程資源等，創(chuàng)造性地進行教學（李建平，2002）。教師還要積極參與校本課程、課程資源的開發(fā)，積極開展課程的整合，最大限度地促進學生的發(fā)展和社會的發(fā)展。特別是，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用是當前基礎教育課程改革的重要任務之一（教育部,2001）。這就要求教師要具備將信息技術(shù)與學科課程整合的能力（, , , ,2000）。4．教師要有科學的評價觀?；A教育課程改革著眼于建立促進學生全面發(fā)展的評價體系（教育部，2001，朱慕菊，2002）。要求學校、教師以及社會不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。要求教師要了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。特別提出要發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展（教育部，2001，朱慕菊，2002）。這就要求教師首先要樹立正確的發(fā)展觀、人才觀和學生觀，要了解教育評價的功能，正確使用評價手段。特別是，新課程要求教師一定要樹立發(fā)展性評價觀，最大限度地發(fā)揮評價在促進學生全面、健康發(fā)展方面的作用。要能根據(jù)不同學生的不同基礎、不同需要以及不同的發(fā)展速度，采取不同的評價方法，使學生的潛能得到充分發(fā)揮。5．教師要有持續(xù)的自我發(fā)展能力。教師職業(yè)要求教師要根據(jù)學生的發(fā)展變化和社會的發(fā)展變化不斷調(diào)整、不斷適應、不斷提高（,.2004；,2003；.,2002.）。教師要引領(lǐng)學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展。而學生和社會都在不斷變化和發(fā)展。因而，教師也要樹立終身學習的觀念，及時更新知識(。 amp。 ,2003；,2001。,2001.)；要有持續(xù)發(fā)展的能力，不斷適應變化了的世界(。 amp。 ,2003；,2001。,2001.)。特別是，新課程倡導研究性學習，要求教師參與課程開發(fā)，強調(diào)課程之間的整合，主張創(chuàng)造性地實施課程等，而這些對教師的素質(zhì)和能力提出了很高的要求。教師必須不斷學習，勇于實踐，積極開展以校為本的教學研究、教學革新或行動研究，大膽創(chuàng)新才能實現(xiàn)上述目標。6．教師要有一定的組織、協(xié)調(diào)、咨詢和輔導能力。教師的工作是一個塑造生命的過程(葉瀾，1998)，課堂則是一個復雜的組織（ amp。 ,1989）。新課程對教學方式提出了新的要求，即教師不單單是知識的傳遞者，而更多的是組織者、協(xié)調(diào)者(李建平，2002)。無論是課堂教學，還是社區(qū)服務；無論是學科課程還是研究性學習，無論是師生之間還是教師與教師之間，都要通過組織協(xié)調(diào)進行，而不再是強迫、命令。特別是課堂教學、研究性學習等，教師的組織協(xié)調(diào)是關(guān)鍵因素。教師除了要有正確的角色意識以外，還必須有一定的組織協(xié)調(diào)能力，這樣才能確保學生成為學習的主體，使探究成為有效的探究。在學習、發(fā)展過程中，學生之間的差異是客觀存在的實事，學生遇到問題也是十分正常的，教師要具備處理個體差異的能力(黃顯華，1997)，要能夠妥善處理學生的問題，使問題成為學生學習的動力。另外，對于一些特殊學生或?qū)W生的特殊行為，教師也要能夠給予關(guān)注、關(guān)心和正確的引導、指導以及妥善解決。青少年正處在發(fā)育、發(fā)展的關(guān)鍵期，無論在學習中還是在其他方面出現(xiàn)問題是正常的，關(guān)鍵在于怎樣引導、怎樣解決。進一步說在于學生遇到一個什么樣的教師。因此教師除了學科專業(yè)知識和教學水平以外，組織協(xié)調(diào)能力，咨詢輔導能力也是必不可少的。