【正文】 ： 是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。（p4）教育的個(gè)體功能： 教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用，是由教育活動(dòng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定的。（p32）教育的社會(huì)功能： 是教育的本體功能在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的衍生，是教育的衍生功能，也稱教育的工具功能。（p32）教育目的： 教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。（p59）培養(yǎng)目標(biāo)：教育制度： 指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。（p94）學(xué)校教育制度：簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。（p99）義務(wù)教育：是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。（p114）教師： 是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。（p118）教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展： 是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理素質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過(guò)程。（p125）1教師的專業(yè)素質(zhì)： 是教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的前提，也是教師圣人工作的基本條件。具有時(shí)代性、多樣性和結(jié)構(gòu)性特征。包括教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。（p131）1師生關(guān)系： 指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。（p143）1課程： 是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部?jī)?nèi)容及實(shí)施過(guò)程的總和。（p155）1課程目標(biāo)： 指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。（p161）1課程標(biāo)準(zhǔn)： 是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效地、連貫的、目標(biāo)一致的開(kāi)展教學(xué)工作。（p163）1國(guó)家課程： 又稱國(guó)家統(tǒng)一課程。是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。（p170）1校本課程： 以學(xué)校為課程編制主體，自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程的地方課程的一種課程。（p171）1教學(xué)： 是一種尊重學(xué)生理性思維能力、尊重學(xué)生自主意志，吧學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。（p191）1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)： 是教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要和特點(diǎn)以及所教課程的內(nèi)容，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時(shí)目標(biāo)，并對(duì)這種目標(biāo)加以分解和細(xì)化，據(jù)此選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)程序，對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)教學(xué)效果的一種安排。（p207）教學(xué)策略： 是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。（p219）2重要他人： 專指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程具有重要影響的具體人物。（p255）2班級(jí)管理： 即班主任和教師以關(guān)注每個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中的參與和成長(zhǎng)為宗旨，以開(kāi)放的而非外在控制的方式推進(jìn)班級(jí)發(fā)展，共同建設(shè)一個(gè)和諧與富有成長(zhǎng)氣息的班級(jí)組織。（p290）2學(xué)生評(píng)價(jià)： 指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。（p309）2形成性評(píng)價(jià)： 主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)單元為評(píng)價(jià)點(diǎn)，采用及時(shí)的反饋和根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行有針對(duì)性的矯正。（p311）2相對(duì)評(píng)價(jià)法： 根據(jù)所要評(píng)價(jià)對(duì)象的整體狀態(tài)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以被評(píng)價(jià)對(duì)象中的某一個(gè)或若干個(gè)為基準(zhǔn)，通過(guò)把各個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象為基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，判定出每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象在這一集體中所處位置的一種評(píng)價(jià)方法。（p313）2個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法： 以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷期發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法。（p313）2行動(dòng)研究： 由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情境中自主進(jìn)行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)的一體化，使實(shí)際工作者從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。（p350）二、填空題教育的三種基本要素：教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響。（p5）在教育學(xué)的創(chuàng)立過(guò)程中，捷克教育家夸美紐斯寫了《大教學(xué)論》，這本書是近代第一本教育著作。（p17）實(shí)用主義教育代表人物杜威，基本觀點(diǎn)為最重要的為教育即生活。（p20）克服教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能，關(guān)鍵是進(jìn)行教育內(nèi)部的改革。首先，樹(shù)立以人為本的教育理念，其次，要改革不合理的教育制度，最后，要糾正教育活動(dòng)和過(guò)程中的失當(dāng)行為。（p41，注案例分析）我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。（p85）終身教育是人一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。（p97）學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為和違法行為。（p242）三、問(wèn)答題教育學(xué)的價(jià)值（p24）A、反思日常教育經(jīng)驗(yàn) B、科學(xué)解釋教育問(wèn)題C、溝通教育理論與實(shí)踐（1）啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺(jué)，使他們不斷領(lǐng)悟教育的真諦（2）獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野（3）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念（4）提高教育實(shí)踐工作者的自我反思和發(fā)展能力（5）為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)教育的社會(huì)功能（p41）A、改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)B、促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展C、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；D、促進(jìn)政治民主化E調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的正向功能（p45）A、通過(guò)勞動(dòng)力的生產(chǎn)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展B、通過(guò)生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展教育目的的功能（p65）A、對(duì)教育活動(dòng)的定向功能B、對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控功能 C、對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能教育目的選擇、確立的基本依據(jù)（p67）A、社會(huì)依據(jù)：教育產(chǎn)生于社會(huì)需要，與一定社會(huì)的現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展有著密切的聯(lián)系，要更好的服務(wù)于社會(huì)，必須依據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展需要來(lái)選擇和確立教育目的。B、人的依據(jù)：教育目的含有對(duì)人的素質(zhì)發(fā)展的要求，這種要求不僅要依據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展來(lái)確定，也要依據(jù)人的身心發(fā)展和需要來(lái)確定。我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)（p82）A、社會(huì)主義——我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在B、使受教育者德智體美等方面全面發(fā)展C、注重提高全民族素質(zhì)D、為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類人才教師職業(yè)的基本特征（p123）A、教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)作為專門職業(yè)有三基本特征：（1）需要專門技術(shù)和特殊智力，在職前須接受專門的教育（2）提供專門的社會(huì)服務(wù)，有較高職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感（3）擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)。B、教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的創(chuàng)造性職業(yè)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展及其基本內(nèi)容（p125）教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理素質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過(guò)程。具體內(nèi)容為：專業(yè)思想的建立；專業(yè)知識(shí)的拓展；專業(yè)能力的發(fā)展；專業(yè)自我的形成?，F(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)（p131）教師的專業(yè)素質(zhì)是教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的前提，也是教師圣人工作的基本條件。具有時(shí)代性、多樣性和結(jié)構(gòu)性特征。包括教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。具體為：先進(jìn)、科學(xué)的教育理念；合理的專業(yè)知識(shí)；復(fù)合型的專業(yè)能力；崇高的專業(yè)道德；強(qiáng)健的身體素質(zhì)；健康的心理素質(zhì)。學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)（p136）A、以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主B、是具有主體性的人C、具有明顯的發(fā)展特征1學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律（p139）A、順序性和階段性B、穩(wěn)定性和可變性C、個(gè)別差異性；D、整體性1理想師生關(guān)系的基本特征（p148）A、尊師愛(ài)生，相互配合 B、民主平等，和諧親密C、共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)1良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略（p149）了解和研究學(xué)生。教師要與學(xué)生取得共同語(yǔ)言，使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界，就必須了解和研究學(xué)生。包括了解學(xué)生個(gè)體的思想意識(shí)、道德品質(zhì)、興趣、需要、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等。樹(shù)立正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀是教師對(duì)學(xué)生的基本看法，它影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)及其態(tài)度與行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。正確的學(xué)生觀包括：學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，學(xué)生具有主體性，學(xué)生是一個(gè)整體的人等。熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生包括熱愛(ài)所以學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，忌諱挖苦、諷刺學(xué)生等，尊重學(xué)生特別要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益等。主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。在師生交往的初期往往出現(xiàn)不和諧因素，如因?yàn)椴涣私舛桓医煌蛞蛘`解而造成沖突等，這就要求教師掌握溝通與交往的主動(dòng)性，經(jīng)常與學(xué)生保持接觸、交心；同時(shí)教師還要掌握與學(xué)生交往的策略和技巧。努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素。要使師生關(guān)系和諧，教師須通過(guò)自己崇高的理想、科學(xué)的世界觀、人生觀、淵博的知識(shí)、活潑開(kāi)朗的性格等來(lái)吸引學(xué)生。為此教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，使自己更加智慧；經(jīng)常進(jìn)行自我反思，正確評(píng)價(jià)自己；培養(yǎng)自己多方面的興趣和積極向上的人生觀；學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)耐心、豁達(dá)、寬容等個(gè)性品質(zhì)。1當(dāng)代教學(xué)的新觀念（p194）A、從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變B、從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變C、從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變D、從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變E、從知識(shí)結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變F、從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變1教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)（p208）A、現(xiàn)代教學(xué)理論B、系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法C、教學(xué)的實(shí)際需要D、學(xué)生的需要和特點(diǎn)E、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)1學(xué)生失范行為的各種表現(xiàn)校園暴力觸目驚心，欺辱現(xiàn)象日漸增多青少年色情犯罪嚴(yán)重青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高青少年學(xué)生違法行為的新傾向：（1）吸食毒品威脅著青少年的成長(zhǎng)（2）網(wǎng)絡(luò)欺凌取代校園暴力（3）不良“短信”隱蔽性強(qiáng)、危害性大。(P242)1班級(jí)組織的形成（p281）分為三個(gè)階段：一、個(gè)人屬性之間的矛盾階段；二、團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段；三、團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾1班級(jí)組織建設(shè)（p290）A、班級(jí)組織的設(shè)計(jì)B、指導(dǎo)班級(jí)組織建設(shè)C、發(fā)揮好班集體的教育作用1班級(jí)管理的內(nèi)容（p290）A、班級(jí)組織建設(shè)（1）班級(jí)組織的設(shè)計(jì)（2）指導(dǎo)班級(jí)組織建設(shè)（3）發(fā)展好班集體的教育作用B、班級(jí)制度管理（1）成文的制度（2）非成文的制度C、班級(jí)教學(xué)管理（1）明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)（2）建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序（3）建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)（4）指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)D、班級(jí)活動(dòng)管理班主任建設(shè)和管理班級(jí)活動(dòng)組織的策略（p299）A、創(chuàng)造性的規(guī)劃班級(jí)發(fā)展目標(biāo)B、合理的確定學(xué)生在班級(jí)中的角色位置C、協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)外各種關(guān)系D、建構(gòu)“開(kāi)放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系E、營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境2學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向（p315）A、倡導(dǎo)構(gòu)建“以人為本”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系B、以質(zhì)性的評(píng)價(jià)模式取代量化的評(píng)價(jià)模式C、強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的真實(shí)性和情境性D、鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的合作行為E、重視思維過(guò)程的評(píng)價(jià)2學(xué)生情感學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題（p330）A、一般采用觀察法和問(wèn)卷法B、應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)C、應(yīng)保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私權(quán)2教育行動(dòng)研究的過(guò)程（p352）A、選擇和確定研究課題B、分析所要研究的問(wèn)題C、擬定解決問(wèn)題的可能方案與策略D、實(shí)踐嘗試行動(dòng)策略E、反饋與評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果F、歸納總結(jié)2實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物杜威，其基本觀點(diǎn)（P20）教育即生活教育即學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)不斷的增長(zhǎng)學(xué)校是一個(gè)雛形的社會(huì)課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心師生關(guān)系以兒童為中心教育過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)與體驗(yàn)。2克服教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能，關(guān)鍵是進(jìn)行教育內(nèi)部的改革。（P41）首先是樹(shù)立“以人為本”的教育理念，以人為本的教育就是把人看作是目的，看作是具體的、能動(dòng)的生命體。其次要改革不合理的教育制度，如整齊劃一的管理制度、扭曲的考試制度等。再次要糾正教育活動(dòng)和過(guò)程中的失當(dāng)行為，如教師素質(zhì)不高、課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取?教育的社會(huì)功能（P41）A、教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的正向功能（1）教育對(duì)人口的正向功能（2）教育對(duì)文化的正向功能（3）教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的正向功能（4）教育對(duì)政治的正向功能B、教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能