【正文】 范文后，分發(fā)給學(xué)生(也可用多媒體投影)，讓學(xué)生花一定的時(shí)間認(rèn)真地讀。這個時(shí)候，學(xué)生可做簡單的摘要或提綱，認(rèn)真揣摩作品的語言風(fēng)格、思想脈絡(luò)，做到爛熟于胸。二、冷卻階段。對于范文，學(xué)生的頭腦中僅留下一些思想“內(nèi)核”，或者說，學(xué)生的頭腦中關(guān)于范文的記憶就同經(jīng)過冬天的光禿禿的樹，只有主干，沒有枝葉，但枝葉的活力卻孕育在主干中，只等春風(fēng)一吹就枝繁葉茂。三、臨摹階段。這是一個還原過程，也是一個再創(chuàng)造過程。那些你能在第一時(shí)間內(nèi)寫出的詞匯和所使用的句式都已經(jīng)基本上內(nèi)化成了你自己的語言。五、創(chuàng)新階段。它須由教師重新布置作文題(或由學(xué)生重新設(shè)計(jì)情節(jié)或內(nèi)容)，這個時(shí)候支撐學(xué)生作文的剩于范文的結(jié)構(gòu)式樣、表情達(dá)意技巧、文章風(fēng)格等方面的綜合經(jīng)驗(yàn)體系，而這正是我們所說的偷其意、偷其氣。第五篇：小學(xué)低年段寫話教學(xué)的批改策略小學(xué)低年段寫話教學(xué)的批改策略批改是小學(xué)低年段寫話教學(xué)的重要一環(huán)。通過批改，教師能夠獲知學(xué)生寫話的質(zhì)量，獲知自己寫話教學(xué)的效果，以便調(diào)整寫話教學(xué)策略；學(xué)生也能直接了解自己寫話的優(yōu)點(diǎn)與不足，對寫話行為進(jìn)行反思。教師要把握小學(xué)低年段的寫話特點(diǎn)，從低年段學(xué)生的個性特點(diǎn)出發(fā)，采取科學(xué)的批改策略。一、小學(xué)低年段寫話教學(xué)的批改原則小學(xué)低年段寫話教學(xué)的批改原則，就是要用寬容的心?B對待學(xué)生的寫話，珍視他們的寫話，給予他們充分的肯定，保持他們的寫話熱情，并使其良性循環(huán)。，忽略不足由于認(rèn)識有限、知識經(jīng)驗(yàn)不足，小學(xué)低年段學(xué)生在寫話中往往用詞簡單、句式單一、內(nèi)容不豐富。教師如果忽略學(xué)生的實(shí)際，用正式的作文標(biāo)準(zhǔn)要求他們，求全責(zé)備，那學(xué)生就會無所適從，寫話的積極性也會受到影響。因此，教師要善于從學(xué)生寫話的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，如用字、用詞、用句的完整性，標(biāo)點(diǎn)符號的合理使用，寫話前后的進(jìn)步，等等。同時(shí)，要用鼓勵性的言語來激勵他們，如“形容小動物你會用‘它’了，老師替你高興！”“老師驚喜地看到，這次寫話，你寫的字都對了！”“這段寫話，你學(xué)會用感嘆號了！”從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，在成功的喜悅中增強(qiáng)寫話的自信。在教師的亮點(diǎn)捕捉中，學(xué)生感受到來自于教師的信賴，他們也就能進(jìn)一步提升寫話的興趣，將更多的寫話亮點(diǎn)呈現(xiàn)在后續(xù)的寫話中，由此一步步提升寫話能力。小學(xué)低年段學(xué)生天真無邪，不善于修飾自己的言語，寫話往往就是頭腦中一瞬間直接呈現(xiàn)的想法，“語出驚人”。如在寫下棋時(shí)，有學(xué)生寫“我們在玩飛行棋的時(shí)候被媽媽吃了，爸爸就幫我吃掉媽媽”，后半句的主干意思是“爸爸吃掉媽媽”，句意明顯有毛病，但是聯(lián)系前半句話的語境得知，學(xué)生要表達(dá)的意思是“爸爸就幫我吃掉媽媽的棋子”。對于這句話的不足，教師就可以忽略掉。因?yàn)閺木渥颖磉_(dá)的連貫性看，通過回憶與家人下飛行棋的情景，學(xué)生寫這句話時(shí)，思維已經(jīng)不由自主地融入當(dāng)時(shí)的情景中，言語是在這種狀態(tài)下自然而發(fā)的，再加之小學(xué)低年級學(xué)生的思維比較直接，較為欠缺邏輯、語法等知識，所以這并不能算是真正的不足，他們“有權(quán)”寫出這樣的話。在以后的學(xué)習(xí)過程中，伴隨著知識的增加與語言的累積，學(xué)生會逐漸使用正確的語法和邏輯表達(dá)自己的思想。，避免拔高兒童的個性是靈動、天真的，小學(xué)低年段學(xué)生的寫話往往與他們的個性一樣，充滿童真童趣，如在寫《我的爸爸》時(shí)，有學(xué)生是這樣寫的：我爸爸有一雙亮晶晶的眼睛，有一個高高的身材。我爸爸還有一個大大的肚子，爸爸走起路來好像一只可愛的小企鵝。爸爸最喜歡做運(yùn)動，爸爸有時(shí)帶我去外面騎自行車。不知道爸爸的大肚子什么時(shí)候能小下去呢？從大人的視角來看，可能會覺得這段寫話可笑、笨拙、不規(guī)范，但是，其字里行間所呈現(xiàn)的是這個學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界。因此，教師不要隨意修剪改刪，不能用所謂“規(guī)范”的筆墨扼殺學(xué)生的童言稚語。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的心態(tài)去欣賞他們淳樸的寫話語言，感受他們獨(dú)特的內(nèi)心世界，讓他們的寫話呈現(xiàn)清新自然的色彩，并用同樣充滿童真而有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的話語來批改他們的寫話。教師在批改時(shí)，不要隨意拔高寫話要求，不要以前后呼應(yīng)、語法正確、結(jié)構(gòu)巧妙、辭藻優(yōu)美、引經(jīng)據(jù)典等高階要求來“規(guī)范”寫話，因?yàn)樵谛W(xué)低年級的學(xué)生看來，這樣的要求是高深莫測、遙不可及的，學(xué)生一旦提筆就會膽怯畏難、無從下筆，不利于后續(xù)寫話。二、小學(xué)低年段寫話教學(xué)的批改方式關(guān)于批改，教育家葉圣陶曾說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！币寣W(xué)生“曉其故”，不讓批改“同于虛擲”，教師就要從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，簡單明了地進(jìn)行批改，讓學(xué)生看得明白并促進(jìn)后續(xù)寫話的改善，真正發(fā)揮批改的激勵、導(dǎo)向作用。文字評語是作文批改中的常用方式，但小學(xué)低年段的學(xué)生對于語言的理解能力還不高，因此，教師的文字評語必須淺顯易懂，讓學(xué)生理解評語的意思，才能達(dá)到批改的目的。例如“本文運(yùn)用第一人稱的寫法，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詳略有致，重點(diǎn)突出”，這樣的文字評語，就會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑：“什么叫第一人稱的寫法？什么叫結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詳略有致，重點(diǎn)突出？”但是，如果教師把這一評語改成“越秀公園的景點(diǎn)真多、真美呀，你還特意把東秀湖的金魚寫得特別有趣呢，老師都想去看看了！”這樣，學(xué)生一下子就理解了。除文字評語外，教師還可以使用符號評語，例如：畫一只小眼睛表示觀察得很仔細(xì)，寫得很具體；畫一雙天使的翅膀表示想象力豐富；畫一條波浪線并在旁標(biāo)上一個大拇指，表示句子寫得好；在批改的分?jǐn)?shù)旁畫上一張圓圓的笑臉，表示寫話寫得很好。在學(xué)生眼中，這些符號充滿著教師的情感，代表著教師對自己的認(rèn)可和鼓勵。學(xué)生個體之間存在著差異性，學(xué)生的寫話態(tài)度與寫話基礎(chǔ)各不相同。為此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的側(cè)重點(diǎn)對學(xué)生的寫話進(jìn)行個性化批改。比如，對于優(yōu)等生的寫話，可以提出更高的寫話要求；對于中等生的寫話，批改意見要詳細(xì)一些、明確一點(diǎn)，要側(cè)重于內(nèi)容的修改、語序的調(diào)整；對于學(xué)困生的寫話，要保護(hù)他們的自尊，尊重他們的寫話成果，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們寫話的熱情，要化大為小，在每一次寫話中側(cè)重于某一點(diǎn)來批改，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)就要不吝言辭地大力表揚(yáng)。通過對學(xué)生的個性化批改，讓學(xué)生在一次次的寫話中逐漸進(jìn)步，從而提高寫話的積極性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！被ハ嗯模阎鲃訖?quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在批改的過程中積極審視他人的寫話，幫助同學(xué)完善寫話；同時(shí)，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生通過借鑒他人的長處來彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生的自主反思、主動總結(jié)，從而提升自己的寫話能力。為了讓互相批改充分發(fā)揮作用，互相批改要有法：①在互相批改的人員設(shè)置上，教師可以設(shè)置四人小組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，注意組內(nèi)成員寫話水平的高、中、低搭配；組內(nèi)男女比例要合理搭配；組內(nèi)設(shè)置小組長，組織組員進(jìn)行互相批改，做好記錄，并實(shí)行小組長輪值制，讓每個組員都有機(jī)會擔(dān)任小組長，以調(diào)動起每個學(xué)生的積極性。②在互相批改的時(shí)間安排上，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生在細(xì)心閱讀同學(xué)寫話內(nèi)容的前提下，認(rèn)真思考，給同學(xué)提出批改意見，并聆聽別人的批改意見，最后把批改意見進(jìn)行匯總，形成組內(nèi)的集體意識。③在互相批改的指導(dǎo)方式上，教師要給學(xué)生明確的互批互改要求，若是首次互相批改，要給出形象、明了的示范，讓學(xué)生有章可循；在互相批改開展的過程中，教師要走進(jìn)小組間，認(rèn)真觀察小組里面的互批互改情況，及時(shí)給予指導(dǎo)；在修改后，教師要全面復(fù)查，對修改得當(dāng)、進(jìn)步明顯的學(xué)生及其所在小組要給予大力表揚(yáng)。責(zé)任編輯 黃日暖見習(xí)編輯 黃博彥