【正文】 注意提問的時機，不悱不啟，不憤不發(fā)，課堂上還要注意培養(yǎng)學生的問題意識和探索意識。關注學生的思維和情感。思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點燃，因此語文課堂教學要注意用思維去垂釣思想精神。在平常的語文教學中我們往往把眼光盯在學生的智慧生命上，而忽略學生的情感生命，語文課堂教學也應關注學生的情感，通過滲透在文本中的情感精神來浸潤學生，使學生能真誠地去熱愛人類，擁抱自然，善待他人，使學生學會做人，學會做事，學會相處。注意課堂教學的生成性。課堂教學的生成性是課堂教學的活力所在，課堂教學生成越精彩靈動，就越能調動學生積極主動參與課堂教學的激情，就越能為學生提供生動鮮活的有用知識，課堂教學的生成性需要教師的深厚學養(yǎng)，需要教師對教材的深刻領悟，需要教師對學生思維的洞悉觀察，需要教師對課堂教學情景的審視判斷，這就要求我們語文教師要多積累，多反思，多總結，要求我們走近學生，走進學生的生活，走進學生的心靈世界。第五篇：優(yōu)化課堂教學設計優(yōu)化課堂教學設計 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，是當前教育改革的當務之急，是實施素質教育的核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，必須從小抓起。下面我就談談自己在小學數(shù)學教學中是如何優(yōu)化課堂教學設計,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的。一、優(yōu)化新課導入，激發(fā)求知欲，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本前提?！昂闷妗笔菍W生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。課堂教學中，新課的導入質量會直接影響學生的興趣和好奇心。例如，我在教學分數(shù)與小數(shù)的互化時，先寫了一個分數(shù)，問學生這個分數(shù)能不能化成有限小數(shù)，學生經(jīng)過計算后，回答：“能！”。接著，我讓每個學生自己準備一個分數(shù)，先自己算算能不能化成有限小數(shù)，再來考考老師，看老師不用計算，能不能很快判斷出哪個分數(shù)能化成有限小數(shù)，哪個分數(shù)不能化成有限小數(shù)。這時，課堂氣氛十分活躍，大家似乎都想考倒老師，但老師對學生所報的分數(shù)都能很快準確地判斷出來能否化成有限小數(shù)，學生們感到十分驚訝。接著我進一步質疑“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)嗎？”學生們一個個搖搖頭。此時，掌握新知，便成了學生最大的愿望。新課的導入方式很多，講故事、聽音樂、做游戲，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語等等?？傊@一切都要圍繞一個目標，那就是激發(fā)學生學習的欲望，調動學生學習數(shù)學的積極性。積極的情感為有效的能動作用和思維的創(chuàng)造性提供了背景動機。二、優(yōu)化教學方法，開發(fā)創(chuàng)造力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑。要在有限的時間內保證學生獲取知識，發(fā)展思維能力，既使學生學會，又要使學生會學、愿意學。這就要求教師能夠根據(jù)教學內容、教學對象，靈活地選擇最合理的教學方法，并善于從實際出發(fā)，將各種不同的教學方法有機結合，綜合運用。例如，建立“體積”概念時，大多數(shù)教師設計這樣的實驗，將一塊石頭放入有水的玻璃容器中，觀察水面的變化，再從中取出石頭，觀察水面的變化。問：“水面升高或下降的原因是什么？”對學生來說，往往會聯(lián)想到是因為水中增加了石頭的重量的緣故。為了讓學生的思維避開這一誤區(qū)，我在完成上述實驗時，并不急于抽象概括，而是安排了第二層次的實驗，將比石塊大得多而重量明顯輕于石塊的泡沫塑料塊浸沒在水中，觀察比較放進鐵塊與放進泡沫塑料塊時，出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么不同？為什么？問題一提出來，學生一下被激起學習數(shù)學的內在興趣，紛紛展開討論，既深刻理解了“體積”這一概念，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維品質。在小學數(shù)學課堂教學中，常用的創(chuàng)新方法有發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、討論教學法、開放教學法等。所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。所有教學方法的選擇和運用，都要有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力、動手操作能力、語言表達能力、創(chuàng)造能力以及解決問題的能力。三、優(yōu)化學法指導，引導再創(chuàng)造，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要條件。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，教學不僅要研究如何改進教學方法，更要研究如何指導學生學會創(chuàng)新的方法。動手操作，讓學生能創(chuàng)新。課堂上引導學生動手操作，思維隨之展開，很容易把全體學生推到主體地位，調動他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如分數(shù)的初步認識，當學生直觀初步認識了和后，教師讓學生拿出事先發(fā)給的同樣大小的長方形紙片，自己折一折，怎樣才能得到它的？學生出現(xiàn)了多種不同的折法，再引導學生觀察比較得到的每一份的形狀相同嗎？為什么都可以用來表示？這樣一方面通過動手操作理解了的實際意義，另一方面又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。標新立異，讓學生敢創(chuàng)新。求異才能創(chuàng)新，在小學數(shù)學教學中應注意培養(yǎng)學生求異的思維動力，引導學生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求解決問題的方法和途徑。如教學273時，教師在采取教材上給定的解題方法（把23分成10和13，用137=6，10+6=16）教學后，學生從另一角度思考，得出這樣的解題思路，把23分成10和13，用107=3，13+3=16。不論學生這種方法與教材的編排意圖怎樣，但這種思維上的創(chuàng)新，教師應給予鼓勵，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神。質疑問難，讓學生會創(chuàng)新。問題是促進創(chuàng)新的原動力。在教學中，教師要為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度的思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如教學“求最小公倍數(shù)”，學生1用分解質因數(shù)的方法得到了12和18的最小公倍數(shù)后，學生2提出：“為什么公有的質因數(shù)各取一個？”學生3提問：“你為什么還要乘以各自獨有的質因數(shù)？”第三個問題的難度比較大，也是關鍵的問題。這時，教師適當引導，學生再次研究探討，創(chuàng)造性地解決了這個問題。四、優(yōu)化練習設計，突出開放性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的可靠保證。對于每一個數(shù)學問題，所求的答案是相同的，但解決問題的途徑和思維方式往往不同，想法、設計表現(xiàn)得獨特，就屬于創(chuàng)新意識的基本表現(xiàn)，這既是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點，又是小學數(shù)學培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎。在課堂練習中，可創(chuàng)造性的設計具有獨立思考，有一定難度的開放性習題。開放性的習題大體上有以下幾種：條件開放。在教學“倍的認識”時，設計這樣一道練習題，“在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭”。要求學生用學到的知識，任選兩種動物說說它們的倍數(shù)關系。這樣的設計容易使學生在兩個量都變化的情況下進行積極的思考、探索，從中獲得不曾有的思維方式。問題開放。也就是所提出的問題常常是不確定的。如“一個運輸隊運送糧食，上午運走500袋，每袋50千克，下午運走18000千克，每袋50千克?！蹦隳芴岢瞿男﹩栴}？思路開放。即題目可以用不同的知識，不同的策略，多角度進行思考、探索。如“某市舉辦一次數(shù)學競賽，設一、二、三等獎若干名。競賽結果，獲一、二等獎的占獲獎總人數(shù)的，獲二、三等獎的占獲獎總人數(shù)的。獲二等獎的占總人數(shù)的幾分之幾？這題就有好幾種解題思路。結論開放。也就是一題有多個答案，甚至有無數(shù)個解答結果，而且大部分的題目在解出不同的結果的同時能總結出解題規(guī)律?！澳隳軐懗鲆粋€比大，又比小的分數(shù)嗎？”此題就需要綜合應用分數(shù)大小的比較和分數(shù)基本性質兩方面的知識，把兩個分數(shù)化成同分母分數(shù)，再分別把分子分母同時擴大2倍、3倍??，或直接把分子分母同時擴大2倍、3倍??，這樣就可以在這兩個分數(shù)之間找到很多個分數(shù)。總之，優(yōu)化課堂教學要以素質教育的思想為指導，持之以恒，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的重任具體落實到課堂教學的每個環(huán)節(jié)之中，從而造就出創(chuàng)造性人才，完成新時代賦予數(shù)學課堂教學的使命。