【正文】 離畫法是利用油性顏料和水性顏料不相溶的特點作畫的。)這節(jié)我們就用這種方法學習面具一課。(板書課題)二、新授師：根據(jù)自己的理解，你知道什么是面具嗎？生：戴在臉上的裝飾。生：掛在臉上嚇人的臉譜。師：那么什么是面具，請看大屏幕(出示圖片)了解面具的來歷。(出示圖片)師：面具歷史久遠，它來源于圖騰崇拜和宗教信仰，古代人們在祭祀和節(jié)日活動中戴著它表演，以表達驅(qū)鬼迎神的愿望。這種習俗一直流傳至今。(出示祭祀、表演的圖片)師：我國是最早出現(xiàn)面具并使用面具的國家之一，其中最有名的是儺戲面具和藏戲面具。(出示圖片并講解)師：咱們來欣賞一下外國的面具(出示圖片)師：由于地域和風土人情的差異，古今中外面具的風格迥異，爭奇斗艷。這充分體現(xiàn)出人類豐富的想象力和創(chuàng)造力。(出示圖片)(出示圖片)師：與真人相比面具的五官有什么特點？生：樣子嚇人。生：眼睛好大，嘴巴可怕。師：現(xiàn)在我們來觀察藏戲面具、斯里蘭卡面具給你什么感覺？面部表情上有什么相同之處？在造型上有什么不同？(師：一個是…，師：一個是…，師：…)師：五官使用了什么創(chuàng)作手法？(生：變形和夸張)師：怎么變形和夸張?。可罕亲雍艽?，像牛鼻子，眼睛很大很兇，眼珠子發(fā)紅，快要瞪出來了似的。生：眼睛很大，舌頭很長，恨不得把人給吃了，很恐怖。師：如果讓你來當小小設計師來設計面具，你將會如何設計使面具更加猙獰可怕呢?應怎樣運用好夸張和變形？三、教師示范油水分離畫面具的方法：用油畫棒單線起稿。(用油畫棒先畫臉型，然后拿油畫棒在臉型上用單線畫出夸張變形的五官，最后加一些裝飾花紋、圖案。)在單線稿的基礎上，用油畫棒涂色。(涂色要厚)問：同學們仔細觀察第二幅圖和第一幅圖有哪些不同?(大家觀察的真仔細，還有一個地方大家沒有看出來，牙齒也用白色的油畫棒涂實了。)用水粉把畫面涂滿，即可出現(xiàn)油水分離現(xiàn)象。這種方法你們學會了嗎？四、布置作業(yè)現(xiàn)在我們展開豐富想象力運用變形和夸張手法，設計一副自己喜歡的特點突出的面具。注意事項：顏色鮮艷和水粉底色形成色差要大，有對比。油畫棒涂色要厚。大家可以參考屏幕上的圖片進行創(chuàng)作。試想一下如果用深色水粉涂上底色會是什么樣子的。五、評價作業(yè)。六、小結(jié)今天我們學習了用油水分離畫法畫面具，這些作品充分體現(xiàn)了同學們豐富的想象力和創(chuàng)造力，相信在下節(jié)課的手工制作面具中同學們會有更大的收獲，這節(jié)課我們就上到這里。課堂教學設計5（一）話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風1． 教師自我介紹創(chuàng)境。同學們剛才聽了老師的介紹對老師有所了解，這就是自我介紹。2． 看小朋友也來了，他是怎么自我介紹呢？（出示掛圖）3． 根據(jù)提示內(nèi)容回答問題。（要求說話大聲清楚）（設計意圖：通過教師自我介紹，激起學生了解他人的興趣，產(chǎn)生介紹自我的愿望。讓學生看圖回答問題，明確自我介紹要說些什么，從那些方面說。）（二）交流體會1． 同學們學會了自我介紹，就讓我們彼此了解吧！2． 你最想了解誰？（同桌、班長、其他同學）3． 同桌互相介紹自己。4． 小組同學互相介紹。（小組互評）5． 學習匯報：你了解了幾位同學？先讓其中以為介紹給大家。設計意圖：在明確掌握自我介紹內(nèi)容基礎上，使學生同桌合作，小組合作，練習說話，達到全體學生都能清楚地介紹自己。并且在將你喜歡的同學界介紹給大家這一環(huán)節(jié)中，進行了傾聽、復述的訓練，從中達到互相學習的目的。6．教師語言創(chuàng)境：開學不久，同學們都很想了解你，請你來向大家介紹自己。（勇敢地介紹自己的同學，獎勵一朵小紅花，講得棒的同學獎勵小紅星同學們紛紛舉手。）7． 上臺的同學先問候大家，做到有禮貌。介紹自己是要聲音響亮，內(nèi)容清楚，表情自然。8． 同學們上臺介紹后，師生進行評價。（當講的好的同學講完時，下面的同學情不自禁的鼓起掌來）9． 小結(jié)。今天學習了介紹自己，大家都說得很好，在生活中你還可以向剛認識的叔叔、阿姨或小朋友進行自我介紹。設計意圖：用上臺向大家介紹自己的言語情景，鍛煉學生在人多的情況下能大膽介紹自己，使學生增加表達的自信心。并在師生互評中有所提高?？珊蠼榻B自己的活動，讓學生在生活中加強說話能力和與人交往能力的訓練。（三）成語點睛，詩句引趣：嘈嘈切切錯雜彈設計意圖：讓學生的習作與閱讀結(jié)合，讀寫一體；與活動結(jié)合，有感而發(fā)；與日記結(jié)合，重在積累；與生活結(jié)合，留心觀察。要善于引導學生在表達實踐中學習表達。營造自由表達：映日荷花別樣紅的氛圍，注意對學生點滴精彩的肯定和呵護，增強學生的習作自信心。（四）激發(fā)情趣，游戲引路：未成曲調(diào)先有情1．下面三項小游戲自選一項，說一說自己的特點，給自己畫像。自述性格。自述愛好或特點。注：自由評價，你認為同學們的發(fā)言哪部分講得好，好在哪里？引導學生給自己來一個實事求是的評價。設計意圖：興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。讓孩子愿意寫，有的寫，變“要我寫”為“我要寫”。從學生的學習心理看，習作教學應當從學生的已知經(jīng)驗、情感世界、想像世界出發(fā)，依據(jù)各自的意愿和能力，循循善誘。課堂教學設計6【案例背景】在教學中，我們常常會在課堂上遇到一些突發(fā)事件。這些突發(fā)事件會極大地吸引學生的注意力，比如一只鳥飛進了教室，某個同學從板凳上跌落等等，課堂常常在一片喧鬧中久久不能平靜。新課改中要求教師要注意課堂的生成性，那么作為一個語文教師，在遇到這類和教學完全無關(guān)的突發(fā)事件時該如何處理呢?生成性的課堂考驗著教師的教學智慧。【案例描述】夏末秋初的一天，下午的第二節(jié)課學生本來就沒有精神，再加上天空陰沉好像要滴下水來的樣子，這節(jié)語文課就上得很沉悶。離下課還有十幾分鐘，我正想如何將下一個知識點落實下去，突然一聲炸雷，大雨瓢潑般落下。學生全都驚呼起來：“下大雨了!”所有的眼睛望向窗外，嘴里還發(fā)出各種各樣的感嘆和評價?？磥?，后面的十幾分鐘就要泡湯了。我突然想起了一個作文話題：“風”，今天，我是否可以讓學生以“雨”為話題進行一個片斷練習呢?于是，我要求學生安靜下來，觀察雨，然后展開自己的聯(lián)想，以“雨”為話題寫一段文字。學生聽著挺感興趣，很快就安靜下來，開始沉思，幾分鐘后，幾乎所有人都開始寫起來。十分鐘后，所有的片段交上來，都比平時要寫得好。第二節(jié)課，我又對學生的作文進行了講評，引導他們從描寫逐步深入到對“雨”的精神、意義的思考，由“雨”擴展出去，談出自己的觀點和看法。學生思路比較開闊，想到了各種時節(jié)的雨，各種特點的雨，雨的節(jié)奏、雨的聲音，由雨引起的思緒等等?！景咐u析】上完這節(jié)課，自己有一點小得意：我沒有讓這十幾分鐘白白浪費，而且調(diào)動了學生的積極性，開拓了學生的思維。在整個過程中，教師運用自己的智慧順勢利導是非常重要的。對學生的喜好，宜疏不宜堵，在那種情況下，強要落實原來的教學計劃幾乎是白費力氣，而且沒有任何效果，那為何不順勢而為呢?我認為在這堂課上，教師基本做到了重視調(diào)動學習興趣，對學生進行有效地引導，對學生的學習行為有要求有檢查等方面，還算是比較成功的。這樣的片段還有很多，比如因明天要開運動會，下午的最后一節(jié)課學生特別浮躁，我就設計了與運動會有關(guān)的語言運用題和學生一起做，學生興致高漲，訓練效果非常好?！窘虒W反思】不過，課后我發(fā)現(xiàn)有一個女生沒有交上寫作片段，在大家寫的時候，她緊捂著耳朵趴在桌面上。課間我將她批評了一頓。后來經(jīng)過了解才知道該女生從小對大雨充滿恐懼，尤其害怕打雷。反思自己當時的行為，如果課間不是粗暴的批評，而能加以詢問，引導學生描寫出自己的害怕，收到的效果是不是更好呢?由此可見，教師不光要有知識，還要有善于觀察的眼睛。課堂教學設計7（一）探究式教學設計思路探究式教學設計的主題思想是“做中學”，教師只是給學生一些簡單的理論鋪墊，主要通過事例或者問題引導學生自己閱讀、觀察、思考、實驗、討論、總結(jié)，自主地去研究和領(lǐng)會事物的內(nèi)在聯(lián)系，建立認知體系。在此教學模式中學生是“演員”，教師是“導演”，在共同演繹的過程中激發(fā)學生的探索興趣，鍛煉和提升學生的自主學習能力。教師在教學過程中看似不是“主角”，但是作用極其關(guān)鍵，因為教師是整部大片的設計者和導演者，課前的準備工作是否充分是課堂能否實現(xiàn)良好效果的保證，做好探究式教學設計可以重點從以下幾個方面著手：必須正確處理教師“引導”和學生“探究”的關(guān)系，努力做到不能讓學生放任自流漫無目的去探究，也不能牽引過多，導致學生束手束腳失去探究的興趣。設計好一堂課的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設一個開放性的課堂教學氛圍，層層遞進，保證新知識產(chǎn)生的連貫性和邏輯性。教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的典型問題和“閃光點”，作為點評總結(jié)環(huán)節(jié)的重要素材，適時調(diào)整和鼓勵。（二）本次課要突出解決的問題在以前的教學過程中，學生一直有這樣的困惑：“電路基礎理論我學了，化工儀表自動化控制理論我也學了，感覺兩者之間關(guān)聯(lián)度不大，不知道學習的電路相關(guān)知識如何在化工儀表自動化系統(tǒng)的相關(guān)知識中體現(xiàn)？”如何解決這個問題，我們教師也動了很多腦筋。對電工技術(shù)的教學和化工儀表自動化的教學如何更好地銜接起來，尋找結(jié)合點，讓學生理解他所學習的一些電路知識在化工自動化控制系統(tǒng)中是真實在使用的，通過實例讓學生去動手設計、嘗試和感受，以期望取得更好的教學效果。（三）探究式教學過程設計思路（四）教學過程描述本次課的內(nèi)容是“數(shù)字邏輯電路在聯(lián)鎖保護系統(tǒng)中的應用”，由于電信號“看不見，摸不著”，對學生來講是很“虛”的東西，因此在教學中不能只是純理論的去講解，而要讓學生真正動手去操作，去真實的使用這些門電路，體會它的邏輯效果，這樣教學效果才會好。首先，“熱身任務”是要求利用門電路芯片CD4011（四輸入與非門）、5V電源、多路選擇開關(guān)、LED燈（邏輯1燈亮，邏輯0燈滅）構(gòu)建電路，驗證之前學習過的與非門的邏輯功能，學生有了真實的操作體驗之后，馬上激發(fā)了興趣，課堂氛圍頓時活躍起來。經(jīng)過前面的熱身，學生只是體驗了一種門電路獨立的邏輯功能，接下來教師給出一個設計性的任務，目的是將所學習的邏輯門電路知識綜合應用于化工自動化控制，實現(xiàn)知識的串聯(lián)和實際應用。生產(chǎn)中各個參數(shù)相互關(guān)聯(lián)，很多情況下需要滿足各個參數(shù)之間達到一定的邏輯關(guān)系才會輸出觸發(fā)聯(lián)鎖的開關(guān)信號，因此，需要不同邏輯門的組合才能達到預期的效果。在化工生產(chǎn)中，當某一個或者某幾個參數(shù)達到安全警戒值的時候，需要報警并且啟動聯(lián)鎖，以保證設備和工作人員的安全。而這樣一套由報警信號觸發(fā)聯(lián)鎖系統(tǒng)啟動的電路就非常適合用邏輯門電路來搭建。通過邏輯門電路設計構(gòu)建一個電路，控制化工自動化系統(tǒng)中的聯(lián)鎖保護開關(guān)，啟用聯(lián)鎖保護回路，保證生產(chǎn)安全。任務描述：乙烯加氫脫炔的反應工段的工藝流程圖（見附圖）所示，在正常生產(chǎn)過程中會遇到反應釜溫度過高或者壓力過高的不安全狀況，因此我們給學生的工藝要求是在主反應釜溫度過高時，溫度報警信號通過邏輯電路去觸發(fā)聯(lián)鎖保護開關(guān)閉合，從而啟動聯(lián)鎖保護系統(tǒng)，以保證設備的安全。要求學生根據(jù)工藝要求利用CD4011（四輸入與非門）芯片自己設計電路，實現(xiàn)相應的邏輯功能（其工藝流程圖如附圖所示）。基本控制原理：塔R101的底部、中部和頂部各有三個溫度測量點TISA1003C、TISA1003B和TISA1003A（都屬于聯(lián)鎖高值報警的溫度控制點），在滿足一定條件時會產(chǎn)生邏輯1的觸發(fā)信號，啟動帶聯(lián)鎖功能的氣動薄膜調(diào)節(jié)閥PV1001全開（放空，去火炬系統(tǒng)），用于裝置降壓，保護設備和操作人員的安全。具體要求如下。（1）TISA1003A超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），另外兩個TISA1003B和TISA1003C中任何一個超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。（2）TISA1003A沒有超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），另外兩個TISA1003B和TISA1003C中任何一個超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么也不會輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。（3）在TISA1003A、TISA1003B、和TISA1003C都不超過溫度上限值時，不會輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。（4）如果只有TISA1003A超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），不會輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。向?qū)W生解釋和明確了工藝過程和要求之后，要求學生設計一個邏輯門電路，能夠按照工藝要求在滿足條件時輸出邏輯1的觸發(fā)信號，這樣再連接到PV1001的信號輸入端就可以聯(lián)鎖保護系統(tǒng)啟動了。此任務達成的過程比較復雜，但是結(jié)果具有可驗證性，學生可以真實看到自己的“勞動成果”。在教學設計時，為了充分調(diào)動學生的積極性，教師采用了探究式分步走的教學設計方法，同時采用分組教學，培養(yǎng)學生的溝通和團隊協(xié)作能力。教師將該任務分解成層層遞進環(huán)環(huán)相扣的五個小任務讓學生分步完成，逐層達成小目標最終匯總成大目標的完成。具體小任務如下。任務1：分析工藝要求。根據(jù)三個溫度信號之間的邏輯關(guān)系先寫出真值表（設TISA1003A為變量A，TISA1003B為變量B、TISA1003C為變量C，Y等于邏輯1表示溫度超上限，Y等于邏輯0表示溫度沒有超上限）。任務2：列出真值表。任務3：寫出邏輯表達式：Y=。任務4：畫出邏輯電路圖。學生分組展示，教師點評總結(jié)，并布置課后作業(yè)。由組長闡明自己組的設計思路和方案，結(jié)合自己設計的邏輯電路和工藝生產(chǎn)要求進行闡述，其他組的學生共同討論點評?！痉此寂c啟示】（1）把握探究式教學的關(guān)鍵點：學生是主體，教師是引導者，努力提升學生的自主學習能力，但是整節(jié)課的情境創(chuàng)設和問題設計教師需要在課前做足準備工作，利用任務的布置或者環(huán)環(huán)相扣的問題來引領(lǐng)學生去自主探究和發(fā)現(xiàn)新知識，教師在此過程中適時引導、鼓勵、輔導、點評，讓每位學生都帶著任務和問題參與到教學活動中，構(gòu)建一個師生學習共同體。雖然表面上看學生是課堂上的主角，教師是課堂上的配角，但實際上教師在課前的準備工作和課堂上的串聯(lián)工作是探究式教學效果好壞的關(guān)鍵要素。（2）探究式教學模式的成功采用可以有效地改善傳統(tǒng)灌輸式教學模式的弊端，極大地提升學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，特別是可驗證的成果讓學生更有實實在在的成就感。（3）學生的興趣需要我們?nèi)ゼぐl(fā)，學生的自信心需要我們?nèi)ケＷo。師生之間融洽的互動是課堂