【正文】 發(fā)現(xiàn)，自我探究，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法而不是充當(dāng)他們可靠的拐杖,這樣遠(yuǎn)比教師直接塞給學(xué)生東西效果要好的多。使學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高能力，開(kāi)發(fā)智力，而且又減轉(zhuǎn)過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。只有優(yōu)化課堂教學(xué)，才能從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)化為素化質(zhì)教育，所以，課堂教學(xué)的優(yōu)化便成為當(dāng)前教育改革的主旋律?！?在教學(xué)過(guò)程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為自主的探究學(xué)習(xí)，成了語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)之一。有的學(xué)生建議老師先教，學(xué)生跟著讀；有的學(xué)生要求自學(xué)；有的要求同學(xué)之間互幫互學(xué)等?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)手段豐富多樣，實(shí)踐也證明，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。為此，我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。如在教學(xué)生字時(shí)，我在指導(dǎo)完書寫后讓學(xué)生試寫一個(gè)，然后我抓住這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)他寫得怎么樣，在評(píng)議中不僅讓學(xué)生正確掌握了字形還促使學(xué)生寫出了一手好字?！澳阏J(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。’這就很好地說(shuō)明了學(xué)習(xí)不僅直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且還將影響學(xué)生潛在能力和素質(zhì)的提高。所以，作為語(yǔ)文老師就要善于發(fā)掘并充分利用這一教材特點(diǎn)，用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言把他們化為形象刺激，造成聽(tīng)覺(jué)美感，創(chuàng)設(shè)美的情境，使學(xué)生深受感染并為之動(dòng)情。“學(xué)起于思，思源于疑”有疑才會(huì)有思，才會(huì)去探究，才能不斷的解決矛盾，激起學(xué)生的熱情。教師在讀課文時(shí)，應(yīng)分步指導(dǎo)學(xué)生朗讀。提高語(yǔ)用能力說(shuō)是一種語(yǔ)用訓(xùn)練活動(dòng)。（1）記。既可以指導(dǎo)學(xué)生編寫課文內(nèi)容提要，也可以根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些小型多樣的訓(xùn)練題，讓學(xué)生聯(lián)系。柳斌同志在1997年就曾經(jīng)指出：“實(shí)施素質(zhì)教育從根本意義上來(lái)講，是要優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，而且要把優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程作為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)核心。師生間是活生生的人的相互關(guān)系。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。通過(guò)這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，煥發(fā)其生命活力；同時(shí)這樣的課堂也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。另外，小組合作學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能等社會(huì)性品質(zhì)，并可使學(xué)生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，分享到成功的喜悅。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，并把疑難問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動(dòng)，達(dá)到了整體優(yōu)化?！苯處熥鳛榉答佋u(píng)價(jià)過(guò)程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，樹立全面衡量學(xué)生知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)觀，建立全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。正如葉瀾教授所說(shuō)：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。教學(xué)是有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也要給預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，尤其是在課堂教學(xué)關(guān)注生本的今天，教師更應(yīng)該注重動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)、彈性的預(yù)設(shè)、有留白的預(yù)設(shè)，唯有如此，才能使課堂到處充滿精彩。所以語(yǔ)文教師一定要提高提問(wèn)的質(zhì) 1 量，教師不能沿著自己心中的答案去設(shè)計(jì)問(wèn)題，而應(yīng)是轉(zhuǎn)換一下角色，想想自己拿到這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)怎么回答，根據(jù)自己答問(wèn)過(guò)程中的“障礙”來(lái)調(diào)整問(wèn)法，幾番調(diào)整后再把問(wèn)題拿給學(xué)生。課堂教學(xué)的生成性是課堂教學(xué)的活力所在，課堂教學(xué)生成越精彩靈動(dòng)，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的激情，就越能為學(xué)生提供生動(dòng)鮮活的有用知識(shí)，課堂教學(xué)的生成性需要教師的深厚學(xué)養(yǎng)，需要教師對(duì)教材的深刻領(lǐng)悟，需要教師對(duì)學(xué)生思維的洞悉觀察，需要教師對(duì)課堂教學(xué)情景的審視判斷，這就要求我們語(yǔ)文教師要多積累，多反思，多總結(jié)，要求我們走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。接著，我讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)分?jǐn)?shù)，先自己算算能不能化成有限小數(shù)，再來(lái)考考老師，看老師不用計(jì)算，能不能很快判斷出哪個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪個(gè)分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。要在有限的時(shí)間內(nèi)保證學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，既使學(xué)生學(xué)會(huì)，又要使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿意學(xué)。三、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)再創(chuàng)造，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要條件。不論學(xué)生這種方法與教材的編排意圖怎樣，但這種思維上的創(chuàng)新，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。在課堂練習(xí)中，可創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)具有獨(dú)立思考，有一定難度的開(kāi)放性習(xí)題?！蹦隳芴岢瞿男﹩?wèn)題？思路開(kāi)放?？傊?，優(yōu)化課堂教學(xué)要以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)，持之以恒，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的重任具體落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而造就出創(chuàng)造性人才，完成新時(shí)代賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使命。如“某市舉辦一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)若干名。在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題，“在動(dòng)物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭”。問(wèn)題是促進(jìn)創(chuàng)新的原動(dòng)力。動(dòng)手操作，讓學(xué)生能創(chuàng)新。例如，建立“體積”概念時(shí)，大多數(shù)教師設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)，將一塊石頭放入有水的玻璃容器中，觀察水面的變化，再?gòu)闹腥〕鍪^，觀察水面的變化。接著我進(jìn)一步質(zhì)疑“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從小抓起。問(wèn)題應(yīng)問(wèn)在意外處，讓學(xué)生在驚疑中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；應(yīng)問(wèn)在關(guān)鍵處；應(yīng)問(wèn)在延伸處，讓學(xué)生放飛想象的翅膀。巧設(shè)課堂提問(wèn)。第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，仍然沒(méi)有走出應(yīng)試教育的圈圈，仍然沒(méi)有越過(guò)重結(jié)果輕過(guò)程的障礙。這是新課標(biāo)的要求，也是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和多元智能發(fā)展的需求，更是承認(rèn)和尊重每一個(gè)學(xué)生的生命存在的價(jià)值的體現(xiàn)。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營(yíng)造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。新課程呼喚充滿樂(lè)學(xué)氣氛和生動(dòng)、活潑、競(jìng)爭(zhēng)的教育景象。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。四、優(yōu)化思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來(lái)跟同學(xué)老師交談。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。因?yàn)橛嗅槍?duì)性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)