怎樣培養(yǎng)學生的朗讀能力的研究方案-資料下載頁
2024-11-15 04:31本頁面
【正文】 之中,我想說,學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事,“春種一粒粟,秋收萬顆籽”,只要我們有耐心,有恒心,采取科學的訓練方法,學生朗讀能力的提高,還是不難實現(xiàn)的.第四篇：培養(yǎng)學生朗讀能力階段性總結培養(yǎng)學生朗讀能力階段性總結隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念已深入人心。但在平時教學中發(fā)現(xiàn)：在課堂上，學生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術形象的真實感受，學習情緒浮躁不安，個人內心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的感情。語文也被當作了一門知識性和純理性的學科來教，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力?！墩Z文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭纾骸伴喿x教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征?！庇纱丝梢姡瑢W生朗讀能力在語文教學中的重要地位。課題實施以來，我認真學習教育理論知識，針對課題研究采取了切實可行的措施，做了大量實踐性的工作，使課題研究順利推進，達到了課題初預定的目標。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)將研究工作總結如下：一、課題研究過程與方法： ，提高認識。我始終認為，搞課題研究，扎扎實實進行實踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑒他人成功的經驗做法，不斷充實調整研究思路則更為關鍵。通過課堂實踐和理論學習，具體分析在平時朗讀教學中存在的主要問題，從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。，優(yōu)化朗讀教學。（1）保證讀書時間，培養(yǎng)良好習慣。根據(jù)年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，留充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。（2）、調動全體學生參與朗讀訓練。朗讀訓練，我想方設法調動全體學生全身心地投入。適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。學生朗讀時放些相應的背景音樂，讓學生的朗讀進行比賽等等，理解與朗讀相互依存。（3）、形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，用范讀指導；有時需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，用引讀；遇到對話較多、情趣較濃的課文時，采取分角色朗讀；需要渲染氣氛、推波助瀾時，用齊讀。二、存在的問題朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。指導不得要領，只重聲音形式，只重表層的技巧，直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（或詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。本階段，雖然取得了點滴的成績，但是要想徹底提高學生的朗讀能力，不是一朝一夕的事情，還需要不斷地進行探索研究，不斷地創(chuàng)新實踐，不斷地努力。第五篇：低年級學生朗讀能力培養(yǎng)總結低年級學生朗讀能力培養(yǎng)總結對于一二年級的學生來說，他們的模仿能力極強，而且善于表演。為此，在低年級閱讀教學中，我結合學生的特點進行教學，現(xiàn)在課文講究的是圖文結合，對于一篇新的課文來說，最吸引學生眼球的是文本中的插圖，所以我先讓學生自己看插圖，然后自己描述插圖，教師做相關的指導，讓學生從中體會作者的心情，這樣學生就對課文有了基本的了解，同時也感悟到了文本所要表達的思想感情了。這時讓學生初讀課文，要求學生把字讀準即可，讀完一遍文本后，再次要求他們把課文讀流利，可以采取多種方式，直到把課文讀流利為主，這時老師可以根據(jù)學生模仿能力強這一特點，教師做示范讀，也可以找相關的錄音示范讀，充分調動學生讀文的積極性，然后教師引導學生體會為什么這樣讀。引導學生說明原因，讓學生形成初步的閱讀方法。再次讓學生試著復述課文，在復述的時候可以讓學生加入自己的語言，加入自己的語氣，對課文進入深刻的理解，俗話說“熟能生巧”這時可以引導學生根據(jù)所感悟的情感進行表演，每個學生的表演欲望都是很強的，都想表現(xiàn)自己，這樣他們就會認真的領會課文的內容，同時他也會根據(jù)其他表演者的表演不斷的完善自己的語言，大家達到相互促進的作用。除此之外，對于低年級的學生，教師要對開展一句話或者一段話表心情的游戲，讓學生根據(jù)自己的心情去說話，讓其他的學生去體會他的心情，這樣不但激起了孩子們的好奇心，而且也調動了學生的說話積極性，同時也鍛煉了學生的口語表達能力，如果學生一次性沒有說成功，教師或者學生幫助他把語言修改到成功為止，讓他重新去說，這樣一點一點的他的感情就容易的表達出來了。語氣也就掌握了，閱讀的水平也就提高了。總之 朗讀教學教師應該總是變換形式，常讀常新人經常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學說明文，可采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話，可采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，可采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，可采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才??以上是我的一個小結，肯定存在很多的不足之處，以后我會繼續(xù)完善的。
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