朗讀指導(dǎo)策略研究課題研究方案-資料下載頁
2024-11-16 18:53本頁面
【導(dǎo)讀】而在小學(xué)語文教材中的每篇課文的教學(xué)目標(biāo)中，都有“有?？梢娎首x在閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的地位。達(dá)出來，激起學(xué)生感情上的共鳴。而朗讀表達(dá)最能以作者在文中所表。達(dá)出的情感來觸動學(xué)生的情感，讓學(xué)生朗讀中感受到情感美。提出了研究此課題?！罢_”是指朗讀要使用普通話，不讀錯字音，不丟。字，不添字，不重復(fù)，不讀顛倒，不吃字，讀得字字響亮。是指朗讀在做到正確之后，要速度適中，口齒清晰，從容不迫地讀。不能一字一拍地讀，也不能一口氣連讀下去。詞、句的內(nèi)容理解了，讀的時候才能做到真摯自然，不矯揉造作。有的教師覺得初讀部分太過“平淡”，不易出彩。站，是朗讀的“蓄情”階段。的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。情感活動中，不斷入境，常讀常新。摩，達(dá)到范讀啟情的目的。教師的范讀最容易感染學(xué)生，也最容易引。的心理，演一演，說一說，會取得極佳的朗讀效果。
【正文】 管理制度 （ 3）組織參與本研究的教師加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本研究的意義及作法。 （ 4）用論文的形式進(jìn)行階段性總結(jié) 。 9 第二階段：課題實施階段 （ 2020 年 10月 — 2020年 7 月 ） （ 1）對朗讀教學(xué)研究的經(jīng)驗加以分析、提煉、篩選、收集、學(xué)習(xí)與該課題有關(guān)的教改經(jīng)驗，充實研究教師的理論水平。同時找出制約小學(xué)生情感朗讀的普遍因素，分析其中的原因，作為研究的參考。 （ 2）在課題實施過程中，研究的教師根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長進(jìn)行有側(cè)重點的專題研究，在此基礎(chǔ)上通過各級的研討活動（包括做課、評課、實驗論文交流、專題研討等多種形式）加強(qiáng)實驗教師的總結(jié)和交流，研究探討培養(yǎng)小學(xué)生情感朗讀的有效方法。 （ 3）在語文教學(xué)中運用一定的方法，逐步培養(yǎng) 學(xué)生情感朗讀的能力。 （ 4）用論文的形式進(jìn)行階段性經(jīng)驗總結(jié)。 第三階段：課題總結(jié)階段 （ 2020年 9 月 — 2020 年 6月 ） 整理課題研究的資料，從消除心理障礙，培養(yǎng)朗讀能力教育的理論依據(jù)、特點、實施策略等方面總結(jié)出該課題研究的認(rèn)識成果和操作成果，同時就該課題研究的價值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報告和相關(guān)論文，并進(jìn)行成果鑒定。在學(xué)校范圍內(nèi)推廣培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀方法，讓其他語文教師嘗試推廣應(yīng)用。 七、課題的組織管理 （一）健全組織機(jī)構(gòu) 組 長： 沈銳 主研人員： 王義芹 費春清 尤春艷 楊會敏 張平 戴成蓮 左 麗 孫祝英 （二）加強(qiáng)課題管理 10 學(xué)校為教師營造良好的研究氛圍，通過組織全體教師學(xué)習(xí)、研究人員學(xué)習(xí)和研討等方式，在全組形成濃厚的科研氛圍，并通過教研與科研相結(jié)合的方式，使課題研究落在實處，并在全組范圍內(nèi)推廣。 建立、完善、執(zhí)行學(xué)習(xí)研討制度和資料管理制度 （ 1）為保證本課題按計劃正常地開展，使研究過程中出現(xiàn)的問題得到及時的解決，課題組成員要定期進(jìn)行研討、交流 。 （ 2）課題研究人員每周保證兩課時到圖書室的理論學(xué)習(xí)時間，并做好與課題研究相關(guān)的讀書筆記。 （ 3） 組長要負(fù)責(zé)本研究相關(guān)資料的收集與管理，其他研究人員按分工進(jìn)行課題研究工作。包括推薦課題學(xué)習(xí)資料，收集、整理課題研究的各項資料等。 八、課題的成果形式 主要是撰寫的“指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀能力的策略研究”研究報告和有關(guān)論文 ,教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思。 九、參考文獻(xiàn)： 《語文創(chuàng)新教學(xué)》延邊教育出版社 2020 年 1月第 1版 《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》北京教育出版社， 2020年 1月第 1版 《小學(xué)語文教學(xué)心理》，東北師范大學(xué)出版社 1999年 6 月第 1 版
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