【正文】 想，從而提升創(chuàng)造性思維和記憶力。學生在畫思維導圖的過程中，會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)的喜悅中，從而提高學生探究新事物的動手能力和學習能力；自我展示的活動也會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。課堂因此而活躍起來，學生的“主體”作用才能充分發(fā)揮，成為課堂學習的主人。在此過程中，教師是個參與者和引領(lǐng)者，體現(xiàn)“主導”的作用，而非滿堂灌的“教授”。因為使用更易于接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式和學生的思維記憶特點。在學科教學和記憶過程中運用思維導圖，大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。因此，較傳統(tǒng)的學習更容易掌握所學內(nèi)容。另外，思維導圖還體現(xiàn)出教學效率優(yōu)勢。在教學的過程中應(yīng)用思維導圖相對于線性筆記的所帶來的效益，更是有效：如學生在教學過程中，過去忙于記錄繁瑣的長句，或記了上句忘了聽下句，現(xiàn)在只需要記錄課程中相關(guān)的知識關(guān)鍵詞，節(jié)約50%到95%的時間；在進行自學和復(fù)習時，因為只讀相關(guān)的詞可以節(jié)約90%多的時間。在查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)約90%的時間。筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。學生的筆記也從過去密密麻麻的螞蟻排衙，變成了色彩斑斕的“思維導圖”，效果一目了然。通過不到一年在語文教學過程中思維導圖的實踐與運用，通過對比，使用前，學生思維零散，事物的內(nèi)在聯(lián)系、核心問題不清晰，知識無體系。使用思維導圖后，學生的思維思路清晰了，因知識成塊分布、形成整體記憶，所學知識得到了延伸拓展。我們和學生在思維導圖的實踐過程中都收獲了很多。原來孩子們在學習過程中，注意力不集中、容易走神，記憶力沒有得到很好的開發(fā)，嚴重影響學生的學習效率。現(xiàn)在上課積極，思維活躍，全體參與，學習效率不斷提高。實踐證明：我們所教的學生并不是智力有問題，而是沒有良好的學習習慣和生活習慣，缺乏正確的方法和引導?！八季S導圖”的運用，很好地解決了學生學科學習的問題，也是學習態(tài)度、興趣和方法的一個解決之道，同時也給予了學生創(chuàng)造性思維能力和個性發(fā)展的良好機會。培養(yǎng)孩子們良好的生活態(tài)度和學習習慣是我們的責任，我們特殊教育的園丁任重而道遠！參考文獻：（1）【英】東尼博贊 巴利博贊《思維導圖》（2）齊偉 盧銀中 黃斌《思維導圖——初中語文》第五篇：思維導圖在古詩教學中的運用思維導圖學古詩古詩文是我國歷史文化的一顆璀璨明珠，在語文教學中有著舉足輕重的地位。在孩子還未識字時，就已經(jīng)能吟誦幾句詩句了。到了小學3年級，孩子腹中詩書已有不少，那么，怎么把孩子所積累的詩句加以整理、運用呢，在教學中我采取了思維導圖學古詩的做法。思維導圖獨特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)兒童的放射性思維，激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而增強兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個主題上，并圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，對所研究的問題進行全面、系統(tǒng)的思考，有利于兒童個性的張揚，充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。一、思維導圖能充分調(diào)動學生學習的積極性在低年級的古詩《江南》教學中，學生初次使用思維導圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細細的漢字筆畫寫出了學生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學生第一次使用思維導圖，雖不是很明白什么是思維導圖，但充滿詩情畫意的圖已經(jīng)讓他們情不自禁地歡喜起來。事實證明，思維導圖能夠充分調(diào)動學生學習古詩的積極性，使古詩教學充滿意境。二、思維導圖能有效引導學生的思維中年級學生采用思維導圖能夠有效引導他們的思維。在中年級的古詩教學中使用思維導圖法，學生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學生對古詩的喜愛和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達，古詩與現(xiàn)代詩歌相得益彰，完美結(jié)合。漫步在學生構(gòu)建的思維導圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在這樣的氛圍中，古詩教學輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學生的腦海中三、思維導圖是理性概括的基礎(chǔ)在高年級，使用思維導圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學《長歌行》“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動形象。畫筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“?？智锕?jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當然最有趣的要數(shù)人生哲理的感悟，畫面上先出現(xiàn)最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個閱讀者“少壯不努力，老大徒傷悲”的重要性，整首詩的主題內(nèi)容就這樣娓娓道來，學生學習起來自然就輕松自如在教學《詠柳》時，我出示的思維導圖的中心圖就是柳樹。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導圖的分解，把古詩詞圖形化、場景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。如詩如畫，亦畫亦詩，利用西方的思維導圖解讀中國古詩詞藝術(shù)，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。