【正文】 進行表演，培養(yǎng)學生的協(xié)作交流能力。促進學生形成高級思維模式。由于思維導圖具有的發(fā)散性特征，使學生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉化成具有放射性的“網狀思維”，這就極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。二、思維導圖在教學中的應用 詞匯教學是英語教學中的重要組成部分。在英語學習中，詞匯量的大小會直接影響聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)與提高。盡管如此，但可以高效快速地記憶單詞的方法并不是很多，而思維導圖卻是一種非常高效的單詞記憶方法。1).利用思維導圖和語義場學習單詞20世紀30年代，語言學家發(fā)現，人們可以利用英語語言的語義場特征來學習單詞。語言學家發(fā)現，英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。如,apple,lemon,pear,banana等。詞匯之間的這種聚合體關系不僅僅是用來區(qū)分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據。舉例來說，根據語義之間的對比、相似及包含等關系，我們可以把單詞之間的關系劃分為反義詞、同義詞和上下義詞。這些關系可以用腦圖畫出，從而使學習者能更加清楚地掌握它們。我們就拿詞的上下義 這個關系來學習畫腦圖。詞的上下義關系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。2).利用思維導圖辨析同義詞和近義詞一個人的詞匯量大小可以分為四個層次，掌握的數量依次遞增：能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞。對積極詞匯量掌握的多少，在英語單詞學習中有著至關重要的作用。然而，學習積極詞匯的難點就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很容易使學習者混淆。用思維導圖的方式，引導學生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學生的記憶能力，對其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。下面的腦圖可以在這個學習范疇中給我們一些提示。比如，right一詞的同音詞write,同義詞correct,反義詞wrong,形近詞bright,night,eight,fight,light等等。在英語閱讀中運用思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內容，也能夠更加容易地記住所讀材料。在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容?？紤]到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。但是，首先教師要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖簡明扼要。經過一段時間的訓練，大部分學生都能夠做得很好。長此以往，學生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學生的閱讀能力。在英語教學過程中，我們發(fā)現學生對于零星分布于各單元的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。首先，它能幫助學生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握。其次，它能幫助學生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助學生加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。如在高中英語教學中，定語從句的教學是貫穿于整個高一年級的一個重點、難點。但由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網絡，往往會出現邊學邊忘的現象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用思維導圖帶領學生根據模版總結回憶所學習的基本知識和它們的關系，在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網絡。英文寫作難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，如果能夠請學生在課堂上看到題目考慮寫什么（挑選關鍵詞，搭建作文框架）根據話題和作文框架在思維導圖里尋找所需要的語料（詞塊和語塊）記熟詞塊、語塊、作文框架（能畫出自己的作文思維導圖）根據自己的思維導圖寫作文、修改潤色作文。英語思維導圖在作文教學中的功效在于，它不僅能讓學生一目了然地清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉孩子們的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。無論是說，還是寫，都可以依據這張路線圖，理清各級主題相互隸屬與相關的層級關系，依照主題不斷發(fā)散。因此，它不僅僅是教會學生作文技巧，更是要通過思維訓練，教會學生學會科學用腦，科學的思考方式。對開發(fā)學生寫作時的立意、構思的思維品質具有很大的作用。利用思維導圖總結單元知識，可以提高記憶和復習效果。在一個單元的學習結束后，老師可以引導學生們繪制思維導圖，可以對學生的記憶起到事倍功半的效果。思維導圖的設計極為簡單，而且結構清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。關鍵詞和圖像的應用，促使人們使用個人所有的聯想能力，思維導圖本身的形狀加強了大腦物理印跡和網絡開發(fā)能力，因此就增加了回憶的可能性。實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的?？傊?，思維導圖可以帶給使用者一種平衡，對所學知識有整體的全面理解；它使你的大腦有一個焦點和結構，你可以在里面把任何課題的知識綜合起來；它還會增強大腦對于知識的“渴望”；思維導圖“課堂型”教學模式能夠促進學生發(fā)散思維能力的發(fā)展以及一種新的教學和學習策略的形成。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。