市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)教學(xué)思考與實(shí)踐淺析-資料下載頁(yè)
2024-11-15 04:05本頁(yè)面
【正文】 是在課堂上全部用第二語(yǔ)言來(lái)授課的教學(xué)模式，這在國(guó)外已很流行。但是，在初中階段要完全使有用第二語(yǔ)言，即英語(yǔ)來(lái)授課是不很現(xiàn)實(shí)的，而且，也不是所有的歷史課題都適合用雙語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到上海市教委提出的“積極實(shí)驗(yàn)，穩(wěn)妥推進(jìn)，分步開展，分層要求”推進(jìn)策略是很切合目前的實(shí)際，這一策略具體的做法是“先易后難，先低后高，先輔后主，先理后文”，也就是說(shuō)，并非是去追究一節(jié)課，用了百分之幾的英語(yǔ)，才算是雙語(yǔ)教學(xué)，而是通過(guò)積極的實(shí)驗(yàn)，在課堂上逐步過(guò)渡，逐漸滲透，從而達(dá)到以英語(yǔ)為主體的雙語(yǔ)教學(xué)，開創(chuàng)一條結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，走循序漸進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)之路，這或許才是目前最容易起步而又逐漸發(fā)揮作用的主要雙語(yǔ)教學(xué)方法之一。三、選編雙語(yǔ)歷史教學(xué)教材 開展雙語(yǔ)歷史教學(xué)目前最缺乏的便是教材，國(guó)內(nèi)尚未有正式出版且適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)歷史教材。這就要求教師對(duì)所教的歷史內(nèi)容進(jìn)行遴選，從而選編適合學(xué)生的雙語(yǔ)教材。筆者認(rèn)為，最合適講授的是世界史部分，特別是使用英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的國(guó)家，歷史文獻(xiàn)資料很豐富，參考的內(nèi)容也很多。而現(xiàn)行的世界史教材也都是經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)史學(xué)專家編譯而成的。這些教材的原始著作基本上都是用英語(yǔ)編寫的，因此，針對(duì)世界史的內(nèi)容，使用雙語(yǔ)教學(xué)是切實(shí)可行的。當(dāng)然，中國(guó)史也不是完全不適合雙語(yǔ)教學(xué)，如四大發(fā)明等的科技史，帝國(guó)主義的侵華史，都可以進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。那么，如何去選編合適的教材，才能既適合初中學(xué)生的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有助與發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力呢？首先，要以原版教材為藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上組織歷史雙語(yǔ)教學(xué)基本材料。筆者在準(zhǔn)備初中歷史雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就首先重點(diǎn)參考了《Western Civilization》、《World History》、《The Modern World Since 1800》等原版書籍，掌握最為準(zhǔn)確的英語(yǔ)素材，特別對(duì)初中歷史教材中涉及到的有關(guān)歷史名稱、人名、地名等關(guān)鍵部分進(jìn)行摘錄，選用有關(guān)歷史圖片、圖表，以保持英語(yǔ)教學(xué)盡可能“原汁原味”，同時(shí)對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行了改編，以適合初中學(xué)生閱讀和理解。其次，要以現(xiàn)有的初中歷史教材為主干，收集可參考的資料。這里有一條很好的途徑，可供大家參考，那就是對(duì)中學(xué)階段的英語(yǔ)教材和閱讀材料，進(jìn)行有目的的收集，將有關(guān)歷史學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行匯編。這樣就發(fā)現(xiàn)，有許多的文章都可參考，從古代史到現(xiàn)代史都有涉及，如: 原始人的生活，埃及的金字塔，馬拉松，伽利略，哥倫布，麥哲倫，史蒂芬遜，瓦特，華盛頓，富蘭克林，林肯與南北戰(zhàn)爭(zhēng)，拿破侖，馬克思，愛(ài)迪生，萊特兄弟，愛(ài)因斯坦等等。當(dāng)然，這些材料大多是關(guān)于歷史人物的，關(guān)于歷史事件的較少，但至少也給我們歷史老師提供了信息，即教授哪些內(nèi)容是適合中學(xué)生理解和掌握的。第三，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為我們利用國(guó)外資料提供了便利，特別是國(guó)外許多國(guó)家政府專門為少年兒童了解本國(guó)歷史制作了專門材料，并在專門網(wǎng)站上進(jìn)行發(fā)布，不僅提供的資料豐富，而且比較符合青少年和外國(guó)學(xué)生了解該國(guó)歷史。例如美國(guó)聯(lián)邦政府就專為不同年齡學(xué)生了解美國(guó)歷史開設(shè)了網(wǎng)站，即使對(duì)同一歷史題材的介紹也是由淺入深，對(duì)于我們開展歷史雙語(yǔ)教學(xué)具有一定啟發(fā)。有關(guān)網(wǎng)站可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索方式進(jìn)行尋找，在這里就不一一列舉了。這里特別要提出的是在編寫教材或教案的時(shí)候，并非是完全的照搬原版的資料，或完全按照中文版教材進(jìn)行“漢譯英”，而是要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和英語(yǔ)思維的習(xí)慣，將歷史在一種自然和諧的氛圍中與通俗易懂、生僻詞少的英語(yǔ)整合起來(lái)。選編教材的過(guò)程是要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的，要完整地備一節(jié)雙語(yǔ)歷史課，難度很大。因此，迫切希望有關(guān)部門能為我們提供英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家的教材，如香港和新加坡等地的新版教材，為我們進(jìn)行雙語(yǔ)歷史教學(xué)提供更多的幫助和提供更多的教學(xué)資源。四、雙語(yǔ)歷史教學(xué)的實(shí)踐（一）英語(yǔ)滲透型的教學(xué)模式在這個(gè)價(jià)段中，教師只是對(duì)某些歷史事件、人物、地點(diǎn)等進(jìn)行英語(yǔ)的標(biāo)識(shí)。如在講授世界古代史第一章第一節(jié)時(shí)，筆者就是這樣展開的:T: Which is the longest river in the world? S: The : Where is it? S: In : ’s in Egypt,in you tell me what is the famous building in ancinet Egypt? S: 金字塔T: Very English is ，學(xué)生的興趣很高昂，而且也迅速地將金字塔pyramid,這個(gè)單詞記在了腦海里。隨后，我又用高中英語(yǔ)老教材中關(guān)于金字塔的建造，選擇了一部分學(xué)生能聽懂的部分進(jìn)行了英語(yǔ)介紹，使學(xué)生們自然地進(jìn)入到了雙語(yǔ)歷史的學(xué)習(xí)氣氛中。這樣，在后來(lái)的歷史教學(xué)中，就慢慢滲透了更多的歷史詞匯，如: mummy(木乃伊），the Cape of Good Hope（好望角），The Industrial Revolution（工業(yè)革命）等歷史詞匯，活躍了歷史課的課堂氣氛，也使學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，在潛移默化中得到了提高。（二）英語(yǔ)主體型的教學(xué)模式這種教學(xué)模式，英語(yǔ)的比例占了大部分，因此，學(xué)生在課前要進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，使得教師在課堂上使用英語(yǔ)講課，學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，并用英語(yǔ)評(píng)價(jià)歷史人物、事件的過(guò)程，比較流暢和自然。如在講授《American Civil War》時(shí)，學(xué)生就根據(jù)書中的地下鐵路（The Undergroud Railroad)的內(nèi)容，事先編排了英語(yǔ)小品，對(duì)林肯的生平（英語(yǔ)版）也做了課前的收集，這樣，我在課堂上引用“A house divided against itself cannot believe this government cannot endure permanently halfslave and don’t believe the Union to be dissolvedI don’t expect the house to fallbut I do expect it will cease to be will bee all one things or all the other.”這段話，學(xué)生就能很好的理解。最后，學(xué)生還能根據(jù)所講述的內(nèi)容，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)了林肯，如: He saved the Lincoln,American history might have been the United States had been divided into two countries,there would have been little chance for it to bee what it is was regarded as a national hero。同時(shí)，在以英語(yǔ)為主體的課堂教學(xué)模式中，還可充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)手段，播放一些著名的英語(yǔ)原版影片，如結(jié)合美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，可播放《亂世佳人》、《湯姆叔叔的小屋》片段。結(jié)合美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，可播放《愛(ài)國(guó)者》片段。結(jié)合二戰(zhàn)，可播放《倫敦上空的鷹》、《珍珠港》、《靜靜的頓河》、《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》等片段，來(lái)豐富課堂教學(xué)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。以上僅僅是筆者在雙語(yǔ)歷史教學(xué)領(lǐng)域中的一些嘗試，還有許多的問(wèn)題和困惑，有待于進(jìn)一步的解決。如: 如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)的課后練習(xí)，來(lái)考察學(xué)生的書面表達(dá)能力。在期中、期末考試中如何命題，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等。因?yàn)樘K霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果你追求的只是那種表面的顯而易見(jiàn)的刺激，以期引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你永遠(yuǎn)也不能培養(yǎng)起學(xué)生腦力勞動(dòng)的真正的熱愛(ài)?！币虼耍P者深深感到教師本身要有更多的學(xué)習(xí)研究機(jī)會(huì)，交換教學(xué)信息，探討教學(xué)方法，達(dá)到資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，以不斷提高自身的教學(xué)水平。參考書籍:陳安富主編《中學(xué)心理學(xué)》，高等教育出版社，1993年版。林崇德主編《歷史地理教學(xué)心理學(xué)》北京教育出版社，2001年版。
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