【正文】 兩種評(píng)價(jià)類型：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)，又叫過程評(píng)價(jià)，是對(duì)語文課程開發(fā)和實(shí)施的各個(gè)階段進(jìn)行的評(píng)價(jià)。布魯姆說“形成性評(píng)價(jià)，就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)?！?形成性評(píng)價(jià)的目的在于及時(shí)了解語文課程的動(dòng)態(tài)過程，反饋有關(guān)信息，作為進(jìn)一步修訂和完善語文課程的根據(jù)。（平時(shí)、單元）。終結(jié)性評(píng)價(jià)又叫總結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)語文活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。在語文課程開發(fā)或語文課程實(shí)施完成之后對(duì)語文課程計(jì)劃的結(jié)果作出價(jià)值判斷，其目的在于了解語文教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度，并對(duì)語文教育活動(dòng)的成效優(yōu)劣進(jìn)行甄別。因此，應(yīng)淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開放的語文課程評(píng)價(jià)體系。（單元%+期中30%+期末40%）。定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)又稱為量化評(píng)價(jià)或數(shù)量化評(píng)價(jià)，就是力圖將語文教學(xué)現(xiàn)象和語文課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中對(duì)語文課程的成效作出定量的評(píng)價(jià)結(jié)論，如用分?jǐn)?shù)來表示學(xué)生語文成績、根據(jù)課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)表為教師的課堂教學(xué)打分等都屬于定量評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)具有簡明、精確、客觀的特點(diǎn)，客觀、可信，它能夠加強(qiáng)評(píng)價(jià)的區(qū)分度，降低評(píng)價(jià)的主觀性和模糊性。定量評(píng)價(jià)從它誕生之日起就占據(jù)了評(píng)價(jià)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，一度成為世界范圍內(nèi)風(fēng)靡的評(píng)價(jià)方式。在我國的語文評(píng)價(jià)中，定量評(píng)價(jià)所占比例較大，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)常用定量評(píng)價(jià)的方式，有些定性評(píng)價(jià)也要在定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上才能完成（思想品德85）。20世紀(jì)六七十年代起，定性評(píng)價(jià)方法在對(duì)量化評(píng)價(jià)的反思、批判而發(fā)展起來的。定性評(píng)價(jià)又稱為描述性評(píng)價(jià)，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述語文課程的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義。它不片面追求數(shù)量化的方法，而是在評(píng)價(jià)過程中，注重對(duì)語文評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察與分析，力求全面深刻地說明被評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)（學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的品德評(píng)語）。定性評(píng)價(jià)方法具有全面、深刻、形象的特點(diǎn)，能對(duì)于不宜、不能量化的對(duì)象作出質(zhì)的分析，在某種程度上，它是評(píng)價(jià)者對(duì)課程現(xiàn)象的某種解讀，更適用于對(duì)復(fù)雜的課程現(xiàn)象的評(píng)價(jià)。它無須制定詳細(xì)繁瑣的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)因?yàn)榱炕牟豢茖W(xué)性而造成偏差，也會(huì)減少惟量化給被評(píng)價(jià)對(duì)象帶來的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。（二）評(píng)價(jià)方法考試法:考查法,以對(duì)學(xué)生的考查為例，考查通常分為兩種：(1)日常性考查(2)總結(jié)性考查評(píng)語法 評(píng)語法指運(yùn)用口頭語言或書面文字，對(duì)被評(píng)價(jià)者參與語文課程實(shí)施的表現(xiàn)作出價(jià)值判斷，并得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)論的方法。評(píng)語法是我國傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，多用于評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生常用的評(píng)語有兩種：(1)語文課堂教學(xué)中的即時(shí)口頭評(píng)語(2)作業(yè)、作文中的書面評(píng)語成長記錄袋,又稱 “檔案袋”，是近年來頗受歡迎的一種定性評(píng)價(jià)方法。最初使用這種形式的是畫家和攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來，向預(yù)期的委托人展示。二、語文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)藝術(shù)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)。有五個(gè)基本元素。尊重尊重學(xué)生的人格、權(quán)益，是關(guān)愛學(xué)生生命的立足點(diǎn)。鼓勵(lì)第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！睂捜葙澘品蛑鲝垺皩?duì)于39。后進(jìn)生39。，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。委婉面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，是嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，還是委婉地批評(píng)?大凡高明的教師都采取后者。引導(dǎo)維果茨基說過：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)把眼睛看著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)看著兒童發(fā)展的明天?！比?、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的特點(diǎn)評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確、得體。評(píng)價(jià)語言要生動(dòng)、巧妙。評(píng)價(jià)語言要多樣、親切。評(píng)價(jià)語言要獨(dú)特、創(chuàng)新第八章 問題解答一、填空美國教育家布盧姆是教學(xué)目標(biāo)分類理論的創(chuàng)始人，他把教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和精神運(yùn)動(dòng)(運(yùn)動(dòng)技能)領(lǐng)域，最為語文教學(xué)界所采用的是 教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知領(lǐng)域語文教育家張新仁根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的分析，認(rèn)為整個(gè)寫作歷程涉及相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，這種認(rèn)知活動(dòng)包括“計(jì)劃”、“轉(zhuǎn)譯”和“ ”等三個(gè)重要過程?；仡?陳龍安的“問、想、做、”創(chuàng)造思考教學(xué)法。評(píng) 魏書生課堂教學(xué)的六個(gè)步驟是：定向、自學(xué)、討論、自測、自結(jié)。答疑 鐘德贛反芻式單元教學(xué)法按照現(xiàn)行課本教學(xué)單元的特點(diǎn)，采用單元教學(xué)形式進(jìn)行課堂教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)過程分為五個(gè)步驟 ：總覽、閱讀、寫說、評(píng)價(jià)、。補(bǔ)漏 反芻和 是反芻式單元教學(xué)法的兩個(gè)基本原則。遷移奧斯本為研制產(chǎn)品，設(shè)計(jì)開發(fā)出一系列提問題方法，人們把這種方法叫 提問方法。奧斯本聯(lián)想思維方法有：接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、聯(lián)想和推測聯(lián)想。象征 培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生反思的一般方法主要有自我提問法、相互提問法和。知識(shí)傳授法二、名詞解釋教學(xué)原則:在教學(xué)過程中必須遵循的基本原理和基本要求。智力:通常叫智慧，指人認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。小學(xué)語文學(xué)法:教師通過一定的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。集體激勵(lì)法。也叫頭腦風(fēng)暴法，圍繞一個(gè)主題或問題，要求參與者在較短時(shí)間內(nèi)自由地、盡可能多地提出自己的想法。類比思維法:根據(jù)兩個(gè)對(duì)象的相似性受到啟發(fā)而產(chǎn)生類推的一種解決問題的思考方法。逆向思維法:也叫反向思維法，“反過來想一想”，這樣能夠避免正向思維和單向度認(rèn)識(shí)過程的機(jī)械性。系統(tǒng)思維法:把一個(gè)對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng)來研究，或者從整體觀點(diǎn)出發(fā)，考察系統(tǒng)各要素之間，要素與要素之間，系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系與聯(lián)系，以獲得最優(yōu)效果的思維方法。直覺思維法:在積累一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，人們?cè)趯?duì)事物的觀察過程中獲得某種啟發(fā)，直接覺察事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而做出直接綜合判斷的思維方法。猜測、預(yù)感、假設(shè)、靈感等都屬這種思維方式。聯(lián)想思維法:在頭腦中把一事物與另一事物聯(lián)系起來，從而把一事物的思想或表象推移到另一事物上去的思維方法。想象思維法:對(duì)頭腦中已有的觀念和表象進(jìn)行重新加工和改組，以建立新觀念和新表象的思維方法。自我提問法:通過提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問題并不斷地促進(jìn)學(xué)生自我反思，從而提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。相互提問法:將學(xué)生每兩人分為一組，給每個(gè)學(xué)生一份類似于上述的自我反思的問題，要求學(xué)生在閱讀結(jié)束后，依據(jù)問題相互提問并作出回答。知識(shí)傳授法:通過傳授學(xué)習(xí)方法的有關(guān)知識(shí)，特別是自我反思的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到反思在學(xué)習(xí)中的重要性，自覺地在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行反思，提高學(xué)習(xí)效果。三、簡答小學(xué)語文單元教學(xué)有哪些基本特征？ （1）整體性特征。（2）系統(tǒng)性特征。（3）規(guī)律性特征。（4）效率性特征。電腦輔助語文教學(xué)的有哪些優(yōu)點(diǎn)？（1）以學(xué)生為中心。（2）教師事前安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。（4）學(xué)生擁有控制權(quán)，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。（5）學(xué)習(xí)材料生活化。（6）增強(qiáng)學(xué)生的成功感。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循那些基本原則？（1）學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物相統(tǒng)一的原則。（2)語言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則。（3）語文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合的原則。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則。（5）課內(nèi)外語文教育相結(jié)合的原則。四、論述簡述語文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合的原則。（1）語文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。（2）語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同時(shí)并舉。（3）發(fā)展智力要貫穿在語言訓(xùn)練的全過程中。簡述課內(nèi)外語文教育相結(jié)合的原則。（1）課內(nèi)外語文教育的關(guān)系。（2）扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。（3）開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)。試析傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的流弊。（1）它以“寫好一篇文章”作為自己的終極目標(biāo)，有著相當(dāng)大的局限性。（2）與西方細(xì)節(jié)分精的精確性相對(duì)照的話，文章整體認(rèn)識(shí)在觀念上具有一定的模糊性。（3）過于強(qiáng)調(diào)模式而易導(dǎo)致八股化。（4）其他：語文能力與文化修養(yǎng)的畸輕畸重、缺乏系統(tǒng)、練得不夠、講得太多、誦讀講解的投入不足、釋詞不能觸類旁通、不認(rèn)真處理范文中的瑕疵、輕視略讀與課外閱讀。