【正文】 生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發(fā)展。據上海一所小學實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調查的學生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學的效果。所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”現今，很多小學語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認為，小學語文教師在作文教學時應適當減少范文的篇數，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生?！彼孕W語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發(fā)展的癥結。結 語：作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。參考文獻：《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會科學文獻出版社 2001年版〈〈葉圣陶語文教育論集〉〉 葉圣陶 教育科學出版社 1980年版〈〈語文教育學導論〉〉 王尚文 湖北教育出版社 1994年版〈〈中國語文教育憂思錄〉〉 王麗編 教育科學出版社 1998年版任富強 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉 2002年第2期6．《寫作指引》 《語文學習》編輯部編 上海教育出版社 2000年版第五篇：小學作文教學之我見小學作文教學之我見徐聞縣西連中心小學劉文娟小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。因此，作文教學的優(yōu)劣直接影響學生觀察能力、思維能力以及他們以后流暢語言的發(fā)展，乃至情感的陶冶、世界觀的形成，所以說作文對學生發(fā)展起著重要的作用。下面我就談一談進幾年自己在作文教學實踐中得出的幾點體會。一、培養(yǎng)觀察思維能力，為作文打下堅實的基礎作文教學要從內容入手，無論是說還是寫，有了內容，學生才能進行。教者善于引導學生觀察，才能豐富學生的生活和知識，為學生的說和寫提供豐富的素材，寓寫于觀察，這是作文教學的有效途徑。要讓學生多看多聽。多看，要求學生多觀察周圍的人和事，看清事物的特征，了解事情的來龍去脈，并從中領悟有次序地觀察的方式，了解古今中外的事情，開闊知識領域。要讓學生多問多想。讓學生養(yǎng)成虛心好問的習慣，對不明白、不理解的事情，要及時向家長、老師、同學請教，直到清楚為止。同時，引導學生把自己平時觀察到的事情在大腦中進行一系列加工，形成深刻印象。多問多想的習慣一經養(yǎng)成，就會對學生今后寫出思路清晰、言之有序、感情豐富的文章大下良好基礎。要讓學生多寫多記。在平時教學中，要求學生勤于動手，對好的詞句、精彩片段及時記下來，把看到的、聽到的、想到的適時寫下來。這樣持之以恒，就能提高書面表達能力。二、創(chuàng)作需有源泉，要豐富小學生的寫作素材生活是寫作取之不盡的源泉。葉圣陶先生也曾說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂ふ疑畹摹霸搭^”，向生活要素材，不僅是小學自己的事，還需要教師的指導。為此，應通過改革傳統作文教學，開展各種有效的語文實踐活動，以豐富學生的課余生活。改革作文教學。加大寫作量，除單元規(guī)定的作文外，還要有隨文練筆、日記、讀書筆記、生活作文等。中年級可進行“保質、增量、加速”的作文練習。開設語文活動課，可每周安排一節(jié)，活動的內容和形式主要有：課本劇表演、朗讀比賽、新聞以布、故事會、日記宣讀等。開展課內三分鐘演講，要求全班同學輪流參加。注意尋找生活中豐富的素材。小學生的生活是豐富多彩的，豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活………處處留心皆素材，這就需要教師加以指導，引導學生去認識生活、觀察體驗，讓學生在生活中做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發(fā)現，學會思考。三、在閱讀教學中教學作文，奠定寫作基礎語文教學大綱要求：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中要指導學生學會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連詞成段、連段成篇的方法“。在閱讀教學中，要引導學生把閱讀教學中學到的基本功，運用到自己的作文中去。這就十分清楚地說明了讀要為寫打下基礎，讀要為寫練好基本功。所以，應重視作文與閱讀密切結合，強化閱讀的吸收與積累。重點抓好以下幾點：一是在閱讀中提高認識能力。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。因此，我在閱讀教學中抓住文與題、事與人、情與理的關系，提高學生認識事物的能力，使之作文時善思會想，有言欲發(fā)。如《搭石》一文，我教學時特意引導學生從搭石、過搭石、讓搭石的種種事件中認識到作者贊美山里的人們具有默默奉獻、互相禮讓、尊老愛老崇高品質，從而體現出人們的心靈美。這樣久而久之，學生就會養(yǎng)成一種善于思考，善于捕捉生活中有價值的素材。二是讀中積累語言。眾所周知不學好語言，就無法寫好文章。語文教學主要是語言文字和句子的教學，在語文教學中引導學生從重點的字、詞、句中入手，引導學生自瀆課文憑借課文理解詞語、句子，做到精問導讀、自學自問，為運用打好基礎。三是閱讀分析。通過對文章課題、結構、中心、表達及寫作特點的分析，領悟寫作技巧。四是閱讀實踐。閱讀中所學的語言和寫法必須通過表達的訓練才能形成能力。最恰當的時間應當是即堂練，即減輕負擔，又提高效率。四、巧寫評語，激發(fā)學生的寫作興趣根據小學喜歡表揚的心理特點，教師在批改時要以“鼓勵為主，多就多改”為原則，力求保持學生的原意，尊重學生的創(chuàng)造性勞動，對水平差的學生，應多抓住其習作中的閃光點，哪怕是其中用得好的字或詞，都要不失時機地多用“好”、“真棒”、“有創(chuàng)意”等來進行眉批。對水平較高的學生，不僅要評點立意，選材和構思，還要在充分肯定優(yōu)點的同時，及時指導不足。如“你的文章立意新穎，條理清楚，表達流暢，感受深刻，若結尾巧妙點題，升華中心，那你的習作更加完美感人，愿你更進一層樓！”教師只要把情感傾注于筆尖，批語，不斷給鼓氣，樹信心，他們一定能從這些評語中體驗到成功的快樂品讀出老師對他們的關愛，從而更加自尊自強，發(fā)憤學習，對寫作更加感興趣，寫出更多更好的文章。五、重視作文講評，提高寫作效率講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是不斷提高寫作效率的過程。一堂好的講評課，要注意以下幾點：目標要少而精。講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用。培養(yǎng)學生修改作文的能力，能有效提高學生的寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，一定要重視培養(yǎng)學生修改作文的能力。總之，在作文教學中，需要教師不斷地探索、實踐，找出切實、有效的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生感到生活處處有樂趣，處處有詞語，就一定能夠寫出語通順、內容具體、感情真實的好文章。