【正文】 解認(rèn)真學(xué)習(xí)課本課前，采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計劃地學(xué)習(xí)每門課程，要注意做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對老師要講內(nèi)容做到心中有數(shù)，對于疑難問題做出記號，等到老師講解時集中精神聽。學(xué)歷史其實是不用死記硬背的，只要帶著心去看課本，認(rèn)真多看幾次課本，記清事件的背景、過程和意義，理清歷史線索就可以了。上課要專心聽，多記，多背，對一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來記憶。掌握問答題時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，再運用所學(xué)過的知識作答，做到理解記憶。要做到熟練地掌握歷史知識，一是對課文要做到全面而深入的理解，二是平時要認(rèn)真記錄好老師提出的重點內(nèi)容，三是有很多學(xué)生不注重平時的記憶，只是將老師上課的內(nèi)容記錄下來，待到考試的時候才去開卷翻書，這樣往往由于不熟悉知識點導(dǎo)致考試時間緊張。因此，平時的學(xué)習(xí)過程中，一定要注意上課盡量消化知識點。復(fù)習(xí)知識點時，要講究方法：以時間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨立戰(zhàn)爭”為例，1775年、1776年、1777年、1783年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質(zhì)為中心點，把同類性質(zhì)的事件連在一起比較、記憶：如美國獨立戰(zhàn)爭、英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命等。分析史實、理解的能力。歷史應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上進一步理解和運用。理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關(guān)系，弄清每件史實前因后果，在今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要。同時，還應(yīng)將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導(dǎo)，去正確地評價每一歷史事件。初三歷史總復(fù)習(xí)經(jīng)驗作者：成都列五中學(xué) 陳鵬 發(fā)表時間：2008329 9:51:57 訪問次數(shù)：11 當(dāng)前，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面實施素質(zhì)教育，注重能力培養(yǎng)，順應(yīng)新世紀(jì)的教育要求，已成為一項艱巨的任務(wù)擺在我們面前。優(yōu)化初三歷史復(fù)習(xí)方法是實施上述要求的重要手段，本文擬就初三歷史總復(fù)習(xí)方法作一番初略的探討。一、首先明確目標(biāo)明確復(fù)習(xí)范圍及考點明確范圍和考點，是初三歷史總復(fù)習(xí)開始階段必須首先進行的工作。近年成都市歷史中考都以人教社編寫的《世界歷史》中的近代、現(xiàn)代史部分為考試范圍。明確大范圍后，再引導(dǎo)學(xué)生按照歷史知識的六要素（原因、時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果）來找出具體的知識點，然后指導(dǎo)學(xué)生針對每一個具體的知識點，思考怎樣復(fù)習(xí)并找出一種最佳的復(fù)習(xí)方法。這樣使每個學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢，才能提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。合理安排復(fù)習(xí)時間指導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時間和內(nèi)容，訂出階段復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)計劃，做到在每一個時間段都有一個主攻目標(biāo)，按時進行復(fù)習(xí)，集中精力，各個擊破。一般來說，歷史中考前有6—8周復(fù)習(xí)時間，我通常指導(dǎo)學(xué)生按世界近代史和世界現(xiàn)代史兩大板塊進行復(fù)習(xí)。由于世界近代史學(xué)完較早，遺忘的知識較多，因此時間安排為2—3周。世界現(xiàn)代史卻是剛剛結(jié)束的新課，所以安排時間為1—2周。最后留心下的時間為查漏補缺，綜合練習(xí)。這樣，通過定時定量，就能在有限的時間里有效地完成大容量的繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)。精心編選習(xí)題首先，讓學(xué)生明確考題結(jié)構(gòu)；其次，在復(fù)習(xí)的每一個階段，教師都要精心準(zhǔn)備一套診斷性試題。使學(xué)生清楚中考試卷的題型構(gòu)成及大致的分?jǐn)?shù)分布。如近年成都市歷史中考的試卷基本上都由單選題、列舉題、資料分析題和問答題四種題型構(gòu)成。各種題型的分?jǐn)?shù)分布大致為單選題48%、列舉題12%、資料分析題12%、問答題28%。一般說來，在整個歷史總復(fù)習(xí)中，至少要準(zhǔn)備五套試題：世界近代史、世界現(xiàn)代史各兩套，世界史綜合題一套。另外，教師應(yīng)做到每試必閱，每閱必詳，每詳必促其改之。這樣，通過精練，能夠及時有效地對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進行信息反饋，督促學(xué)生及時解決復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，糾正偏差。明確復(fù)習(xí)對象明確復(fù)習(xí)對象，主要是因材施教，對優(yōu)生多鼓勵，對中下生多幫助。初三總復(fù)習(xí)階段，差生因基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性差，面對如此繁重而困難的復(fù)習(xí)任務(wù)，更是畏難不動，往往不能按時完成復(fù)習(xí)任務(wù)，更不用說保證復(fù)習(xí)質(zhì)量了。為此，教師應(yīng)隨時及時掌握這一小部分差生的情況，對他們多一份愛心和耐心，多一份督促。要主動、熱情地幫助他們整理知識、落實考點，在平時的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯中，加大對他們的檢查力度，讓他們無懶可偷。同時要對他們的點滴進步及時地給予表揚，讓他們有成就感，以此提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性。二、鞏固知識和訓(xùn)練能力并重初三歷史總復(fù)習(xí)不能搞成學(xué)生的死記硬背，讓學(xué)生一背到底，也不能一個勁地在課堂上給學(xué)生歸納知識點，滿堂灌，搞包辦代替，而應(yīng)做到知識訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練同時進行，讓學(xué)生站在一定的理論高度去把握知識，達(dá)到事半功倍的效果。組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中考說明》，特別是“考試目標(biāo)”部分。了解測試水平的幾個層次及每一個層次的具體涵義，并根據(jù)測試水平的不同層次來把握知識。如讓學(xué)生整理知識，把歷史基礎(chǔ)知識分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識包括時間、地點、人物、事件等，對學(xué)生的要求是再認(rèn)、再現(xiàn)，一般通過選擇題來測試。理論性的歷史知識包括歷史概念、歷史事件發(fā)生的原因和意義、歷史人物的評價以及歷史發(fā)展的規(guī)律等，對學(xué)生的要求是理解、運用，一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測試。這樣，學(xué)生對知識的把握就能達(dá)到一定的理論高度。總結(jié)學(xué)科的記憶原則和方法，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中廣泛而靈活地運用。對于講述過程的動態(tài)性質(zhì)的歷史知識，一般采用的記憶方法有以時間為軸記憶、以地點為軸記憶、以發(fā)展層次為軸記憶、以事物情節(jié)為軸記憶等；對于靜態(tài)性質(zhì)的歷史知識，一般采用的記憶方法有數(shù)字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯(lián)想記憶法、對照記憶法等。有時同一個知識可用幾種方法記憶?？茨囊环N方法效果更佳。而歷史知識記憶的原則一般有以下幾條：先粗后細(xì)、先大后小、層層深入步步展開；弄清歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上記憶，注意知識的前后連貫、同類知識聯(lián)想擴散等。在復(fù)習(xí)過程中注重進一步提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生把握概括歸納、分類比較、綜合分析等能力，最大限度地靈活運用到復(fù)習(xí)中。例如在復(fù)習(xí)世界近代史時，我要求學(xué)生把早期的幾次資產(chǎn)階級革命進行對比，制作一個綜合簡表。先要求學(xué)生自己列出表中的比較項目（如時間、背景、領(lǐng)導(dǎo)階級、簡單過程、意義和影響等）。接著，再讓學(xué)生根據(jù)簡表思考，找出這幾次資產(chǎn)階級革命的異同點來（如資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的共同原因、相同結(jié)果、領(lǐng)導(dǎo)階級、代表人物、重要戰(zhàn)役、重要文件等）。這樣，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又增強了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，一舉兩得。而且通過學(xué)生自己梳理知識，把知識點化零為整，化繁為簡，化粗為精，真正做到知識過手。注重提高學(xué)生的解題技巧。在復(fù)習(xí)中，針對中考題型及一些具體題型，訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。如材料分析題的正確解題步驟應(yīng)是：a、先瀏覽問題，再閱讀材料，帶著問題有意識地去閱讀材料；b、認(rèn)真閱讀、理解材料，找出材料中的有效信息（如時間、地點、人物、觀點、事件、引文出處等）；c、結(jié)合材料中的有效信息，聯(lián)系教材；d、緊扣題意，認(rèn)真作答。作答時，應(yīng)注意有三種不同的回答形式：純粹用所引材料或歸納材料觀點、引用教材的觀點回答、結(jié)合教材和所引材料回答。通過上述方法，師生雙方都能較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，對即將到來的中考胸有成竹，充滿信心。歷史復(fù)習(xí)策略山東 張立強編者按：中考離我們越來越近了，復(fù)習(xí)也已全面展開。如何搞好復(fù)習(xí)，是每一位有責(zé)任心的老師所關(guān)注。為此我們選編了一些有關(guān)中考復(fù)習(xí)的文章，以供大家分享、借鑒。在張老師這篇文章中，為我們提供了一些復(fù)習(xí)的策略和記憶的方法。通過閱讀這篇文章，我們可以進一步思考以下問題：一是復(fù)習(xí)課如何避免同新授課的簡單重復(fù)；二是如何突出重點，又避免掛一漏萬；三是如何避免陷入難題怪題的怪圈。在復(fù)習(xí)課時，我們可以避免常規(guī)的做法，即教師先引領(lǐng)復(fù)習(xí)，學(xué)生強化訓(xùn)練，最后達(dá)標(biāo)檢測的模式，可以先進行檢測，針對學(xué)生出錯多的地方，通過設(shè)計問題等方式讓學(xué)生自我完善，然后教師重點點撥和梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，然后再進行達(dá)標(biāo)測試。復(fù)習(xí)時，我們老師要給自己定下一個目標(biāo)達(dá)成度，即讓90%的學(xué)生掌握90%的內(nèi)容。以這個目標(biāo)來衡量自己的課堂教學(xué)效益是否達(dá)標(biāo)。一、復(fù)習(xí)課的特點復(fù)習(xí)課與新授課不同，復(fù)習(xí)課有三大特點：其一是復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)是：復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)知識系統(tǒng)化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的遷移和深化，拓展學(xué)生知識面，落實高層次目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用基礎(chǔ)知識去分析解決問題的能力。其二，復(fù)習(xí)方法須有新穎性，不能老調(diào)重彈，把復(fù)習(xí)課上為重復(fù)課。復(fù)習(xí)課教師要善于標(biāo)新立異，給學(xué)生施以新異刺激，以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。其三，復(fù)習(xí)課要精講多練，講練結(jié)合，詳略得當(dāng)，講清重點、難點和缺點，以提高復(fù)習(xí)效率。二、指導(dǎo)思想以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，研究運用靈活多樣的教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，使學(xué)生主動活潑的發(fā)展。以綱為綱，這個綱是指以《考試說明》為綱，在中學(xué)歷史教學(xué)中，必須緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要深入學(xué)習(xí)和研究《考試說明》，對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，在教學(xué)中向?qū)W生說明考試內(nèi)容，排除考試要求以外的內(nèi)容，以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。三、從歷年中考?xì)v史試題談歷史復(fù)習(xí)從歷年的中考?xì)v史試卷分析看，難度較大的題對學(xué)生的考試成績影響并不大，試題一般為易、中、難的題目比例為3：5：2，從試題的難易程度來看，在歷史復(fù)習(xí)過程中，一定要搞好歷史基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，不要只顧偏題怪題，容易好高騖遠(yuǎn)，考試時難題答不全，容易題失分率太高，中考?xì)v史試題逐漸從客觀性試題向主觀性試題轉(zhuǎn)化，在搞好歷史基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的同時，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不要只強調(diào)答案有幾條，只要把要點答全即可，查閱近2～3年的中考?xì)v史試題，今年一般不再考，對此，教師要掌握近幾年中考信息、試題題型，復(fù)習(xí)時對學(xué)生加以引導(dǎo)。四、歷史復(fù)習(xí)過程中學(xué)科能力的培養(yǎng)1．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。讀，它是對教材的進一步熟悉和對歷史知識的進一步記憶，考前復(fù)習(xí)的讀，立足點要高，仔細(xì)全面。讀目錄（章節(jié)目錄），讀子目，讀關(guān)鍵詞句、注釋、插圖、習(xí)題、大事年表。讀書過程中提出問題，對理解不透徹的問題做出標(biāo)記，選讀的內(nèi)容是復(fù)習(xí)內(nèi)容中的重點、難點和疑點，選讀是學(xué)生復(fù)習(xí)過程中突破難點、突出重點的有效措施。2．培養(yǎng)學(xué)生的記憶方法。歷史知識頭緒繁多，課時有限，記憶困難，而教師的授課時數(shù)又是有限的。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，牢固扎實，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握以下八種方法：①字頭濃縮記憶法。就是將每句話的字頭按序串聯(lián)起來進行記憶。字頭濃縮法在識記中形成整體知識結(jié)構(gòu)的縮影，特別記憶較多的人名、地名時能發(fā)揮良好的效果。如記清朝世系?？蓪⑴瑺柟?、皇太極、康雍乾、嘉道咸、同光宣。又如法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期，當(dāng)政派別先后為：大資產(chǎn)階級、吉倫特派、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖等。濃縮為：“大雞鴨、熱都拿”，派別次序無人再錯。字頭濃縮法簡單易學(xué)，方便好用，既提高興趣，又便于記憶。所以在歷史知識的記憶中應(yīng)不拘一格地發(fā)揮它的作用。②歌謠記憶法。③地理方位記憶法。④諧音記憶法。⑤特征記憶法。⑥排列順序記憶法。⑦觸點聯(lián)想記憶法。⑧列表圖示記憶法。3．培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)科體系的能力。歷史學(xué)科知識體系是由歷史知識，歷史線索構(gòu)成的一個有機系統(tǒng)的整體，它反映歷史概念的相互聯(lián)系，歷史運動過程，歷史階段特征和歷史發(fā)展規(guī)律。構(gòu)建歷史學(xué)科知識體系首先從知識要素開始。知識要素是最基本的單位，知識點由若干個知識要素構(gòu)成。以《南京條約》為例，《南京條約》是一個知識點，那么，條約簽訂時間、地點、性質(zhì)、內(nèi)容、危害，就是知識要素。知識點按照一定的標(biāo)準(zhǔn)連綴而成的知識鏈，每個知識點都是知識鏈上的一環(huán)，如《南京條約》與中國近代史上舊民主主義革命時期其他不平等條約構(gòu)成一個知識鏈。而若干個知識鏈構(gòu)成一個知識面，若干個知識面構(gòu)成知識體系。它們之間的關(guān)系是：知識要素—知識點—知識鏈—知識面—知識體系。如以中國舊民主主義時期為例，由“屈辱史”、“抗?fàn)幨贰?、“探索史”三個知識面構(gòu)成中國舊民主主義革命時期完整的知識體系。屈辱史分為四條知識鏈：①《南京條約》等一系列不平等條約；②發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭、鴉片戰(zhàn)爭－第二次鴉片戰(zhàn)爭－中法戰(zhàn)爭－甲午中日戰(zhàn)爭－八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭；③鎮(zhèn)壓革命，帝國主義幫助清政府絞殺太平天國運動、義和團運動，干涉辛亥革命，幫袁世凱鎮(zhèn)壓二次革命，支持段祺瑞“武力統(tǒng)一”；④霸占中國領(lǐng)土劃分勢力范圍。五、正確處理歷史復(fù)習(xí)中的三大關(guān)系1．重點、難點與知識面的關(guān)系復(fù)習(xí)應(yīng)抓住重點，突破難點，但在復(fù)習(xí)中只注意“點”而不注意面，也不利于學(xué)生對知識的點面把握，要處理好點和面的關(guān)系須做到下列兩個方面：①注意復(fù)習(xí)的廣度。對教科書上的每一知識點應(yīng)逐一學(xué)習(xí)，特別要重視那些易為人們所忽視的所謂“非重點內(nèi)容”。在單元復(fù)習(xí)結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納，用列表或圖示的方法列出該單元的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。②注意對重點的復(fù)習(xí)和難點的突破。為切實提高復(fù)習(xí)效率，應(yīng)在照顧全面的同時，必須克服事無巨細(xì)平均用力的做法，高度突出重點，突破難點。要突出重點，必須從全方位、多層次、多視覺去剖析某個重點，不遺余力地講深挖透，直至揭示其內(nèi)核和本質(zhì)。而達(dá)到這一點，在教學(xué)中就必然突破、包圍重點難點，這也是歷史學(xué)科特點本身所決定的。2．教與學(xué)的關(guān)系中考復(fù)習(xí)既要有教師的積極性，也要有學(xué)生的積極性；既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)調(diào)控職能，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，使教與學(xué)始終能夠處于最佳結(jié)合狀態(tài)。在教的同時，要加強指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力。要求教師：①引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變被動機械地單純接受教師的灌輸為主動地探究未知的歷史問題的本質(zhì)，反對死記硬背，不求甚解的不良學(xué)習(xí)行為②對學(xué)徒進行必要的學(xué)法指導(dǎo)，采章節(jié)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)法。３．講、練、評的關(guān)系講、練、評是復(fù)習(xí)教學(xué)的三個重要環(huán)節(jié)，缺一不可?？倧?fù)習(xí)階段由于歷史科內(nèi)容廣，復(fù)習(xí)任務(wù)重，課時緊，講課往往犯“滿堂灌”的毛病。而強化訓(xùn)練往往陷入“題海的誤區(qū)”，對于大量的練習(xí)，有些教師只是將參考答看似增大了復(fù)習(xí)課的密度，但學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，不利于調(diào)動復(fù)習(xí)的積極性和主動性。我們提倡：①精講。沒有教師的釋疑，就沒有質(zhì)量的提高。講授法仍是教師在課堂上處理教材的主要形式，但決不是泛泛地重復(fù)教材，而應(yīng)力爭講出新意，提倡精講就是要求教師把力用在刀刃上，開思路，促理解，啟思維，供范例，達(dá)到消化教材，深化教材，理解教材之案，公布出來，讓學(xué)生自己核對，這三種現(xiàn)象必須加以糾