三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六課燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版)-資料下載頁(yè)
2024-11-15 01:12本頁(yè)面
【正文】 的讀書方法。這四處動(dòng)詞向我們展示了人們救助燕子的決心，而這份決心還從哪兒體會(huì)得到？（對(duì)比感受環(huán)境描寫的作用）惡劣的環(huán)境，更加突出了人們的勇氣和決心，他們的行為真是讓人肅然起敬。師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的救護(hù)畫面？（指名讀）你看到誰(shuí)走出了家門？（引讀：年邁的老人走出家門——）你看到誰(shuí)走出了家門？（引讀：小伙子走出家門——）師：瑞士的人們，不管男女，不論老少，聽到消息后，紛紛走出家門，讓我們帶著決心和敬佩一起讀。C貝蒂“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽 媽一起走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的雪花，踏著凍得僵硬的山路，）在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。”（出現(xiàn)插圖）你看見了什么？貝蒂是如何救助燕子的呢？請(qǐng)你借助插圖，聯(lián)系課文，抓住人物的動(dòng)作和神態(tài)寫下這一畫面。（小練筆）（交流兩個(gè)。）貝蒂就是這樣救護(hù)燕子的。可是這只是我們看到的一個(gè)畫面而已，要知道，一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。她在乎的是什么？貝蒂如此，年邁的老人如此，漂亮的阿姨如此，每一個(gè)在雪地中救護(hù)燕子的人，他們和貝蒂一樣，臉凍得通紅，手凍得僵硬，但他們一點(diǎn)也不在乎，在乎的只有——燕子。：這里我有些疑惑，明明寫了貝蒂救護(hù)燕子，那為什么還要寫人們呢？既然寫了人們，為何還要寫貝蒂呢？（點(diǎn)面結(jié)合）五、小結(jié)全文這是發(fā)生在瑞士的一個(gè)真誠(chéng)的故事。在中國(guó)，也發(fā)生過(guò)許多人類與動(dòng)物的真實(shí)的溫情故事，其中一個(gè)故事尤其感人，令人潸然淚下。16歲的姑娘徐秀娟為救一只丹頂鶴失去了年輕的生命。這又讓我想起了蒂皮說(shuō)的話，只要我們真誠(chéng)相待，用心相處，人類與動(dòng)物之間是沒有界限的。今天這堂課，我希望只是一個(gè)動(dòng)人的開始，希望同學(xué)們課后繼續(xù)了解人類與動(dòng)物之間的故事，或許同樣感人，或許令人害怕。如果大家喜歡蒂皮，還可以去看看她與動(dòng)物朋友的故事——《我和野生動(dòng)物朋友》。六、課外作業(yè)閱讀人類與動(dòng)物的故事；蒂皮的作品《我和野生動(dòng)物朋友》。第五篇：三年級(jí)語(yǔ)文《燕子專列》教學(xué)反思三年級(jí)語(yǔ)文《燕子專列》教學(xué)反思三年級(jí)語(yǔ)文《燕子專列》教學(xué)反思今天講《燕子專列》，是年組研究課所以費(fèi)的心思較多。本以為這回成功率會(huì)高一些了，看到師傅苦著臉就知道“沒那么簡(jiǎn)單”。在課前準(zhǔn)備上還是不夠充分，之前講《富饒的西沙群島》就出過(guò)問題，還沒記性，是我的錯(cuò)。今后要排除一切意外可能。另外，考慮的太多反倒誤了事。早上試課件時(shí)，怕音樂聲蓋過(guò)師生的朗讀聲，所以音響聲音調(diào)得過(guò)于小了，這直接導(dǎo)致了配樂朗讀干巴巴、視頻渲染氣氛不夠，朗讀效果沒出來(lái)。訓(xùn)練我班孩子說(shuō)話表達(dá)能力，在常態(tài)課上注重讓他們敢于說(shuō)、樂于說(shuō)、大聲說(shuō)、具體地說(shuō)。在這方面我做得不夠好，總想掌控他們，不放心孩子，信不過(guò)學(xué)生。好多學(xué)生該做的事我都代勞。結(jié)果能力沒提升，事與愿違。圖片放得過(guò)于快，得讓孩子多感受一會(huì)，備課前，就知道我急躁的性子容易壞事，百般告誡自己放慢速度、放慢速度。但電子筆不是我的，我倆缺乏默契，手一滑，就快了。于是破罐子破摔“快就快了”好好的教學(xué)素材匆忙的過(guò)了。今后課堂練筆用鉛筆寫，這樣學(xué)生寫字速度能更快。師狀態(tài)不夠好，激情不夠，嗓子鬧點(diǎn)小毛病，怕破音，讀的沒有試講好，語(yǔ)速還快，節(jié)奏太快，評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生還沒反應(yīng)過(guò)來(lái)就過(guò)了，沒給到其他孩子以感受。這就是上學(xué)期來(lái)校說(shuō)的評(píng)價(jià)與感染不到其他孩子的原因，遺憾。不過(guò)幸好明白了，高興。沒有寫作指導(dǎo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)作者這篇文章在寫作手法上的妙處，文章寫的好是因?yàn)槲恼掠袑哟?，有典型，這塊我給忽略了。導(dǎo)語(yǔ)部分有下套的嫌疑，想方設(shè)法讓孩子說(shuō)出“專列”兩個(gè)字，目的性太明確。不夠高明。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)有意思、讓學(xué)生易理解、迅速進(jìn)入課堂?；ㄉ诘臇|西少整。有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，抓關(guān)鍵詞。我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。究其原因，緊張也是很重要的因素，并非是聽課教師給予的壓力，而是課堂上學(xué)生的變數(shù)太多，學(xué)生是不會(huì)按老師的思路來(lái)的，如果學(xué)生真的跟老師一步一步走，那課堂就變成教師的“舞臺(tái)”，學(xué)生完全沒有主動(dòng)權(quán)了，全是教師在下套子的課，那才更糟。話說(shuō)回來(lái)，有時(shí)候?qū)W生的話往往很難預(yù)料。面對(duì)這種情況，我通常會(huì)措手不及，從而開始隨意應(yīng)答學(xué)生，重復(fù)學(xué)生說(shuō)話。這樣問題就隨之而來(lái)。然而真正的課堂定位是學(xué)生如何學(xué)，而不是教師如何教。多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)才是好的。而課堂最出彩的地方也不是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的多么吸人眼球，而應(yīng)是學(xué)生會(huì)達(dá)到怎樣的高度。讓學(xué)生汲取、提升是我的目的。在這方面我要加強(qiáng)，多放手、多引導(dǎo)、學(xué)生不會(huì)的再交給我，真正做到升本課堂。做一名大氣、穩(wěn)重、胸中有丘壑的班主任語(yǔ)文老師。
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