【正文】 加上敘述平實，語言淺顯。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。在教學(xué)這篇課文時，我直奔主題，教會學(xué)生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。一、一“線”貫穿全文在讀熟課文的基礎(chǔ)上，她提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學(xué)生回答：“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事。”“這件事說明了什么？表現(xiàn)了什么？”緊跟著又問了一句，學(xué)生們都明白：“說明了人們喜歡、關(guān)心燕子，表現(xiàn)了人們對燕子的關(guān)愛之情?！薄皩?，說得好！”她立即板書出“關(guān)愛”二字，并小結(jié)道：“人們對燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式。”她要求學(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫出文章的敘述步驟。如：①燕子專列準(zhǔn)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運送”幾個情節(jié)，字里行間無不體現(xiàn)出人們對燕子的關(guān)愛之情。二、“點”“面”結(jié)合抒情在引導(dǎo)學(xué)生體會人們對燕子的關(guān)愛時，她首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時，她教給學(xué)生“點”與“面”的知識。文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護燕子時，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點”——一個代表性的`人物的情節(jié)描寫。有“點”有“面”，“點”“面”結(jié)合，真實地抒發(fā)了人類對動物的關(guān)愛之情。她要求學(xué)生找出“面”和“點”的內(nèi)容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰?。以“面”引“點”，以“點”帶“面”，“點”“面”結(jié)合，文章因而簡潔、生動、感人。短短的四十分鐘時間里，她教會學(xué)生“點”“線”“面”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴?！堆嘧訉Ａ小方虒W(xué)反思 14上完本課，我很高興學(xué)生不僅興趣十足，更重要的是本人認(rèn)為學(xué)生確實學(xué)有所獲。哪個孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感到輕松樂學(xué)。我回憶了自己的教學(xué)思路，從“小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”上來說，本人是嚴(yán)重違反了年段目標(biāo)。因為三年級學(xué)生，本人提前學(xué)寫信了，而且是特的認(rèn)真對待了。理由就是我在課前認(rèn)真研究了本課的特點。這篇文章是用倒敘的辦法去組織的文本結(jié)構(gòu)的，在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專題”來安排的，對于小學(xué)生來說，這是人文生存的教育引導(dǎo)，要達到如情如義的境地那是不容易的。如果說按照常規(guī)教學(xué)程序，難以達到學(xué)生能真正理解文本內(nèi)容。本人在設(shè)想上，要是能以記者的身份或是書信的方式脫穎突破難點，或許效果真不錯的.。于是，課前我破例教了學(xué)生學(xué)寫書信。但在講述的過程中，本人并沒有過多的去闡述什么書信屬于應(yīng)用文之類的文學(xué)常識，只是以一種固定的格調(diào)或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式，這樣學(xué)生并不產(chǎn)生陌生感，反而有興趣。不過在實踐的過程中，我非常地認(rèn)真，也是嚴(yán)格要求的，實實在在地動筆練習(xí)了，效果非常好。我用最熟悉的人或事把學(xué)生引進自己的教學(xué)區(qū)域。比如，我讓學(xué)生把自己想對媽媽說話，無論是好事，壞事等。都可以用書信的方式寫出來，學(xué)生可有勁兒了，近十分鐘的沉默，教室里一幅幅小深沉的小臉蛋，有女孩子幾個孩子兩手托著下巴，凝視著窗外，最突出的是一個叫盧洋的小男孩兒，只見他臉蛋上還掛著淚珠了，學(xué)生都在笑他呢！我特別關(guān)注了這一幕，走近孩子，他告訴我，因為媽媽錯打了他，還告訴我那件事的經(jīng)過，完全是媽媽無禮，“屈打成招”。說著說著還真的哭起來了。我借機讓學(xué)生把自己的心里的委屈傾注于紙上，給媽媽寫封信。此時，教室里沉浸于一片寫作的場景，一支支小筆頭不停地動蕩著，下課的鈴聲并沒有影響到學(xué)生的情緒?；氐郊遥艺J(rèn)真批改著學(xué)生的作文，沒有一個學(xué)生的格式不正確，內(nèi)容真誠，語言樸實，寫作面也較廣。有的告訴媽媽學(xué)校里所發(fā)生的喜怒哀樂，有的把自己第一次受表揚的感覺告訴媽媽，有的是對媽媽的為人方面作了建議，希望得到媽媽的理解。比如，夏年杰是個女孩兒，她寫到：“媽媽，昨天您冤枉我了。因為我有難題，老師講課時我記不下筆記。放學(xué)了，老師陪著我，耐心地教我，直到我聽懂為止，做完為止。其實老師還是最后走呢，可媽媽，您在樓下罵我，說我們班還在干什么？媽媽，您知道嗎？我生怕老師聽到您的話，就故意和老師大聲說話，其實老師什么都聽見了。媽媽，您罵我沒關(guān)系，您傷了老師的心……”今天在上本課時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了書信的格式，然后設(shè)立了激趣的交流，板書課題，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己的見解與問題。學(xué)生的問題提得真好，步步拉近文本。比如：燕子有翅膀為什么時候還用專列送呢？“專列”是什么意思？燕子要到哪里去呢？……這些問題已經(jīng)把學(xué)生的興趣激起了。鼓勵學(xué)生帶著問題去讀課文，自主學(xué)習(xí)字詞。自始至終本人就只設(shè)了一問：如果你就是其中的一只燕子，你安全地到達了南方，你會對幫助過你的人們說些什么時候，做些什么，想些什么？“一石激起千層浪”學(xué)生討論熱烈，很快舉手的不少。有的說給人類朋友們寫封信，告訴他們自己平安到達了目的地，以此表示感謝……本人借機滿足了學(xué)生興趣，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類的朋友寫封感謝信。學(xué)生表現(xiàn)非常好，我巡視了，不會寫的沒有，一個都沒有，而且在身份與人物語言上合理，字?jǐn)?shù)也不少，哪個孩子都是非顛倒300字以上，信的內(nèi)容能將文中故事情節(jié)用人物的行動表述得很清楚。其中還有一個較為能干的學(xué)生，是以“燕子記者”的身份寫的，感情真誠，符合人物身份，記敘的起因，經(jīng)過、結(jié)果都明晰，我也安排了習(xí)作練習(xí)“寫一件事，自擬題目，用倒敘的辦法學(xué)著寫寫?！薄堆嘧訉Ａ小方虒W(xué)反思 15《燕子專列》這篇課文講述了一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，從南方飛回的燕子途經(jīng)瑞士，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府呼吁人們尋找凍僵的燕子，送到車站，并用帶空調(diào)的列車把燕子送到溫暖的地方。文章表現(xiàn)了人們對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。在教授整篇課文時，我給學(xué)生了兩個大問題：一是，燕子遇到了什么困難。二是，政府怎么做的，人們怎么做的，小姑娘貝蒂又是怎么做的。在這兩個大問題的指引下，學(xué)生們理解了整篇文章的。在理解的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生讀課文，抓重點字詞理解人們對燕子的關(guān)愛之情，體會人和小動物之間最真摯的感情，在孩子們心中深深扎下關(guān)愛小動物的情感。第五篇：燕子專列教學(xué)反思《燕子專列》教學(xué)反思我在教學(xué)這篇課文時，直奔主題，教會學(xué)生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。一、一“線”貫穿全文在讀熟課文的基礎(chǔ)上，我提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學(xué)生回答：“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事?！薄斑@件事說明了什么？表現(xiàn)了什么？”我緊跟著問了一句，學(xué)生們都明白：“說明了人們喜歡、關(guān)心燕子，表現(xiàn)了人們對燕子的關(guān)愛之情?！薄皩?，說得好！”我立即板書出“關(guān)愛”二字，并小結(jié)道：“人們對燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式?！蔽乙髮W(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫出文章的敘述步驟。如：①燕子專列準(zhǔn)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運送”幾個情節(jié)，字里行間無不體現(xiàn)出人們對燕子的關(guān)愛之情。二、“點”“面”結(jié)合抒情在引導(dǎo)學(xué)生體會人們對燕子的關(guān)愛時，我首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時，我教給學(xué)生“點”與“面”的知識。老師講解：文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護燕子時，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點”——一個代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點”有“面”，“點”“面”結(jié)合，真實地抒發(fā)了人類對動物的關(guān)愛之情。我要求學(xué)生找出“面”和“點”的內(nèi)容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰纭Ｒ浴懊妗币包c”，以“點”帶“面”，“點”“面”結(jié)合，文章因而簡潔、生動、感人。短短的四十分鐘時間里，我教會學(xué)生“點”“線”“面”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。