【正文】 腳板下生風(fēng)、誕生、驚奇、寧靜、鄭重、羨慕、端詳、融化。，理解這些詞語的意思，然后進(jìn)行全班交流。、句，指名練讀。三、記憶字形，指導(dǎo)書寫。（一）小組討論如何記憶本課生字的字型，如何把字寫好看。出示課件。例：“脆”字在理解字義后，可以用猜謎的形式記憶。“看似月照危樓，實(shí)是肉塊進(jìn)嘴中；只因肉嫩骨頭少，吃起來真酥松?！薄扒伞弊挚梢杂庙樋诹锏姆绞絹碛洃??！拔锛謴潖潱龉ぞ刹灰话??！保ǘ┲笇?dǎo)重點(diǎn)字的書寫。注意本課生字除了“憑”是上下結(jié)構(gòu)，其他的字都是左右結(jié)構(gòu)的，在書寫時(shí)注意左窄右寬，“劃”字例外是左寬右窄。（三）學(xué)生獨(dú)立練習(xí)書寫。四、再讀課文，概括大意。（一）再讀課文要求：出示課件。教師相機(jī)指導(dǎo)。：這篇課文講的是一件什么事？（二）全班交流課文的主要內(nèi)容。交流預(yù)設(shè)：學(xué)生可能要說課文講的是一件吹糖人的事，還有可能會(huì)說課文講述了孩子們看吹糖人以及分糖人吃的情景??如果孩子有這樣的回答，教師要適時(shí)地加以引導(dǎo)，進(jìn)行修正評述，最后歸納為：這篇課文實(shí)際講的是吹糖人給孩子們的童年帶來的歡樂和享受。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。（一）檢查學(xué)生生字認(rèn)讀情況。（二）采取分組方式朗讀課文。檢查學(xué)生的朗讀情況，為進(jìn)一步理解課文做好鋪墊。二、讀中感悟，深入品味。（一）品讀課文要求：出示課件，邊讀邊想：“糖人”給鄉(xiāng)下孩子帶來了哪些快樂和享受？。（二）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句來交流自己的感受、體會(huì)。交流預(yù)設(shè)：出示課文內(nèi)容及重點(diǎn)語句理解的相關(guān)課件。引導(dǎo)學(xué)生抓住“飛起”、“生風(fēng)”、“不一會(huì)兒”、“圍”等詞語來體會(huì)孩子們追看“糖人”的急迫和熱切。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，讀出孩子們當(dāng)時(shí)歡快、愉悅、急迫、熱切的心情。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象“糖人師傅手中還可以變出什么？”，引導(dǎo)他們抓住“伸長脖子”、“瞪圓眼睛”、“恨不得撬開”等詞語來體會(huì)孩子們對吹糖人過程的好奇。引導(dǎo)學(xué)生想象一下：“一個(gè)糖人一個(gè)故事，會(huì)有哪些糖人和有趣的故事呢？”再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際：“你有這個(gè)時(shí)候嗎？買了形象的糖人后，會(huì)馬上就吃嗎？”最后抓住“端詳”、“舔舔”、“鄭重”、“小心”、“不想咬碎”等詞語來體會(huì)孩子們舍不得吃糖人、對糖人的無比珍愛，并隨機(jī)進(jìn)行感情朗讀。（二）整體回顧全文，引導(dǎo)理解最后一段 “糖人在我的心中還沒融化呢”這句話的含義。交流預(yù)設(shè)：作者對糖人的回憶，不僅有童年的快樂，還有作者對故鄉(xiāng)、對童年伙伴的深切懷念之情。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說出自己的體會(huì)即可。（三）有感情地朗讀全文。品讀《吹糖人》，我們品到了“甜”?！疤稹痹谀睦铮俊疤稹痹趯ν甑幕貞?，有濃濃的深情在里面?！疤稹痹趯枢l(xiāng)的回憶，有濃濃的鄉(xiāng)情在里面。糖人粘連起了鄉(xiāng)情，粘連起了現(xiàn)實(shí)與童年，粘連起了他鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)，粘連起了我與童年的小伙伴。三、拓展延伸，積累實(shí)踐。出示課件、散文、詩歌等。五月的田野教材分析：讀《五月的田野》，感受至深的是躍動(dòng)的童心和貫穿全篇的童趣。課文從對田野風(fēng)景的勾勒，到對田間孩子們的描摹，讓我們了解到農(nóng)村孩子們的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉(xiāng)土氣息。本文的寫作有三個(gè)特點(diǎn)：一是在田野這個(gè)廣闊的背景下，兒童那極純樸、純凈的日子構(gòu)成本文獨(dú)特的意境，田野因孩子們而富有生氣，孩子們因田野而快樂；二是作者只通過田野中有代表性的兩種植物“麥子”和“豆莢”展開全文，描繪出一幅愜意、自由的童年生活圖景，線條簡單，語言凝練；三是情景交融，物隨情移，作者熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活，所以筆端流溢出的都是田野帶給自己的快樂。教學(xué)目標(biāo)：[知識與技能]：，掌握12個(gè)要求會(huì)寫的生字。，感受鄉(xiāng)下孩子們在田野中的快樂，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。背誦課文。[過程與方法]：，提高學(xué)生理解詞語的能力，同時(shí)也提高學(xué)生的閱讀能力。，將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的情境中。，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活積累，引起情感的共鳴。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]：感受鄉(xiāng)下孩子們在田野中的快樂，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。重難點(diǎn)分析：，感受五月田野的美麗以及鄉(xiāng)下孩子們在田野中的快樂，是本文的重點(diǎn)。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生用讀、畫、說、議的方法自主學(xué)習(xí)，再加上教師適時(shí)地點(diǎn)撥和媒體輔助，給學(xué)生充分地創(chuàng)設(shè)語言情境，從而感受鄉(xiāng)下孩子們在田野中的快樂，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活積累，引起情感的共鳴，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。教師準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。（一）教師板書課題“五月的田野”，學(xué)生齊讀課題。（二）引導(dǎo)學(xué)生交流自己對大自然的了解。（三）教師課件展示五月的田野的魅力景色，引導(dǎo)學(xué)生談感受。交流預(yù)設(shè)：五月的田野多么美麗、多么愜意、多么有趣、多么神奇、多么廣闊??（四）教師與學(xué)生一起走進(jìn)文本，感受五月的田野，體驗(yàn)鄉(xiāng)下孩子的童年。二、初讀課文，自學(xué)生字。（一）初讀課文要求：課件出示，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后達(dá)到讀正確、讀流利。，可以聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，可以問老師，也可以借助工具書把它弄明白。（二）教師檢查學(xué)生初讀情況。：田埂、竹管、鐵鍋、忙碌、噴香、清香、撒歡兒、攆鴨子。，然后讀一讀。教師引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式理解這些詞語的意思，全班進(jìn)行交流。例如：“田埂”、“竹管”可以利用圖片進(jìn)行交流?！皣娤恪薄ⅰ扒逑恪?、“忙碌”等詞語可以結(jié)合文中的具體語境來理解。、句，指名練讀?！段业牟擅奂分?。三、再讀課文，概括文章內(nèi)容。（一）再讀課文要求：出示課件。教師相機(jī)指導(dǎo)。：這篇課文講的是一件什么事？，然后全班交流。（二）全班交流課文的主要內(nèi)容。：課文從對田野風(fēng)景的勾勒，到對田間孩子們的描摹，讓我們了解到農(nóng)村孩子們的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉(xiāng)土氣息。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。（一）教師指名分段朗讀課文。（二）回憶課文的主要內(nèi)容。二、自讀自悟，細(xì)讀悟情。（一）自讀要求：出示課件：五月的田野是一幅怎樣的畫面？。（二）全班交流。五月的田野是一幅廣闊的、美麗的、快樂的、有趣的??畫面。交流預(yù)設(shè)：出示課文段落及相關(guān)解釋“在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了”一句。“它們”指誰？它們會(huì)笑嗎？你感覺此時(shí)誰的心里也在笑？教師引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)“笑”字表面上是寫麥子和豆莢的快樂，實(shí)際上卻更表現(xiàn)了鄉(xiāng)下孩子的快樂。指導(dǎo)有感情地朗讀，讓學(xué)生自由練習(xí)怎樣讀才能表現(xiàn)田野的廣闊和美麗?！肮饽_在田埂上走”一部分，可以引導(dǎo)學(xué)生和自己的童年生活對照?？梢宰寣W(xué)生想象，再通過朗讀，抓住“泥土軟軟的”、“冷不丁”、“冒”等詞語體會(huì)光腳走的樂趣。從“攆著鴨子”、“趕著羊群”、“為小兔拔草”的語句中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子們的快樂，體會(huì)孩子們的懂事和勤勞。可以從“那里的草蟲最多”、“那里的青草真嫩”體會(huì)鄉(xiāng)村孩子們的純樸、善良。引導(dǎo)想象農(nóng)村除了養(yǎng)羊和鴨，還會(huì)養(yǎng)什么？仿照課文中的樣子來說一說。把（），那里（）；把（），那里（）?！皣娤愕娘埐吮仁裁炊伎煽凇保龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)劇澳阏J(rèn)為什么樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導(dǎo)學(xué)生要向鄉(xiāng)下孩子們那樣善于從平凡的生活中獲得樂趣，熱愛生活。“大地當(dāng)床，藍(lán)天當(dāng)被”的意境?！?！”中所蘊(yùn)涵的快樂的情感。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出文章的節(jié)奏，讀出文中蘊(yùn)涵的情感。三、整體回味。（一）教師引導(dǎo)學(xué)生帶著對五月的田野的喜愛與留戀，伴著優(yōu)美的樂曲有感情地朗讀課文《五月的田野》。播放音樂，出示課文文字。（二）在反復(fù)朗讀課文后，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。四、記憶字形，指導(dǎo)書寫。（一）認(rèn)讀本課生字，組詞，并能用詞語說一句話。（二）小組討論如何記憶字形，如何把字寫好看。（三）指導(dǎo)重點(diǎn)字“摘”、“嫩”、“噴”的書寫。（四）學(xué)生練習(xí)生字。五、拓展練習(xí)，積累實(shí)踐。出示課件作者能留心生活，細(xì)心體會(huì)生活，把五月的田野描繪得如此美妙。我們也可以到田野里去玩耍，也可以用美麗的畫筆或文字記錄下美好的時(shí)刻、美妙的感受，再把它珍藏在小本本上。18* 書本里的螞蟻教材分析：《書本里的螞蟻》是一篇童話。這篇作品從形象塑造上來說，非常簡單，全篇只有一個(gè)形象“螞蟻”，而且發(fā)生在這個(gè)形象身上的故事也非常簡單：小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個(gè)小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進(jìn)了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個(gè)小字了。就是這么簡單的一個(gè)情節(jié)，因?yàn)樽骷业臉?gòu)思非常巧妙，運(yùn)用了奇特的想象和恰當(dāng)?shù)谋扔鳎雅既坏氖录兂闪吮厝坏墓适??！皶纠镉辛艘粋€(gè)會(huì)走路的字”——這是一種十分靈動(dòng)的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚(yáng)。正是有了這種獨(dú)特的“氣息”，書本里的故事才因?yàn)橛辛恕靶∥浵仭倍兊秘S富多彩，變得神奇迷人。教學(xué)目標(biāo)：[知識與技能]：，掌握7個(gè)要求會(huì)寫的字，理解生詞的意思。，體會(huì)童話神奇的魅力。[過程與方法]：以學(xué)生的自學(xué)或合作學(xué)習(xí)為主，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)學(xué)生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗(yàn)情感。[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]：體會(huì)童話神奇的魅力。重難點(diǎn)分析：理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話神奇的魅力，成為本課的重難點(diǎn)。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)學(xué)生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗(yàn)情感。課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。：書本里的螞蟻。：書本里的螞蟻又給我們帶來怎樣神奇有趣的故事呢？二、初讀課文，自學(xué)生字。（一）初讀課文要求：出示課件，要求把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢。，小組內(nèi)先交流，解決不了的全班交流。（二）教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。，教師指名讀課文。課件出示本課生字詞花蕊、陳舊、細(xì)碎、密密麻麻、挺樂意、封面。“花蕊”等詞語可以利用圖片進(jìn)行理解?！瓣惻f”、“密密麻麻”等詞語可以結(jié)合文中的具體語境來理解。教師仍然重在引導(dǎo)學(xué)生利用不同的形式來理解詞語。，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生記憶字形，學(xué)習(xí)書寫。小組內(nèi)討論如何更好地記住這些字，如何把字寫好看。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“喂”和“碎”的書寫。三、再讀課文，理解課文內(nèi)容。（一）再讀課文要求：出示課件。：課文講了一件什么事情？（二）全班同學(xué)交流。交流預(yù)設(shè)：小螞蟻趴在花蕊里睡覺，一個(gè)小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進(jìn)了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個(gè)會(huì)走動(dòng)的小字。四、整體感知文本，走近童話的人物。（一）課件出示讀文提示：，提出不懂的問題，在書中做批注。，解決問題。（二）問題預(yù)設(shè)：課件出示？？？??教師根據(jù)學(xué)生對問題的理解相機(jī)指導(dǎo)。教師總結(jié)：“書本里有了一個(gè)會(huì)走路的字”——這是一種十分靈動(dòng)的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚(yáng)。正是有了這種獨(dú)特的“氣息”，書本里的故事才因?yàn)橛辛恕靶∥浵仭倍兊秘S富多彩，變得神奇迷人。課件出示教師總結(jié)五、學(xué)生回讀課文，復(fù)述課文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來復(fù)述課文。六、拓展閱讀。課件出示。帶雨的花教材分析：《帶雨的花》是一首敘事詩。詩的第一句就寫出了孩子的率真：“我是一個(gè)不聽話的孩子?！钡谝恍」?jié)首先概述“我”因?yàn)槭艿矫篮檬澜绲恼T惑而偷偷跑出家，盡情地玩耍。第二、第三小節(jié)具體地講了“我”淘氣地追趕蝴蝶，好奇地看叔叔釣魚，看爺爺捉蝦。第六小節(jié)寫出了“我”淘氣后的心虛和害怕。文中字字洋溢著童心，體現(xiàn)著詩人對兒童精神生命的重視。同時(shí)，也讓我們感受到深沉的愛：一是對母親的愛，在擔(dān)憂“挨一頓打，還是一頓罵”時(shí)，還想著給媽媽采一束帶雨的花；二是對生活的愛，“媽媽最愛帶雨的花”；三是詩人對兒童的愛。教學(xué)目標(biāo)：[知識與技能]：，掌握9個(gè)要求會(huì)寫的生字，理解新詞的意思。[過程與方法]：，達(dá)到有感情地朗誦詩歌。，需要孩子在讀中感悟，邊讀邊議，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，引起情感的共鳴。[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]：與詩中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴，以此激發(fā)孩子們讀詩的興趣，感受詩的韻律美，享受美好的兒童詩的潤澤。重難點(diǎn)分析：“誘”“躲”等比較難寫，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)留意這些字，并能通過查字、詞典理解它的意思，以便更好地記憶，也為理解課文做好鋪墊。，教師應(yīng)充分地發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，讓學(xué)生通過小組合作、探討、圖片放映等多種形式進(jìn)行美讀，并及時(shí)指導(dǎo)背誦，由此更加充分地激發(fā)學(xué)生與詩中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴。課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集關(guān)于作家金波的資料。教師準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，了解作者。（一）教師板書課題：帶雨的花。學(xué)生齊讀課題。引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的金波的作品，例如《春的消息》。（二）教師引導(dǎo)學(xué)生交流搜集到的關(guān)于作家金波的資料。（三）教師針對學(xué)生介紹資料的情況加以總結(jié)及補(bǔ)充。課件出示作者介紹二、初學(xué)課文，整體感知。（一）初讀課文要求：課件出示，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后達(dá)到讀正確、讀流利。：課文講了一件什么事情？文中小朋友都跑到哪里玩了？（二）教師檢查初學(xué)情況。：誘餌、盡情、原諒、香甜、魚缸。“誘餌”“魚缸”可以通過學(xué)生的介紹或者圖片展示讓學(xué)生明白詞語的意思?！氨M情”“原諒”“香甜”等詞語可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中的具體事例來理解。，指名練讀。，教師相機(jī)指導(dǎo)。（三）全班交流：課文講了一件什么事情？出示課件交流預(yù)設(shè)：課文講述了“我”偷偷跑出了家的經(jīng)歷。學(xué)生還可以說得更具體一些?！拔摇比プ汾s蝴蝶，在湖邊看叔叔釣魚，看爺爺網(wǎng)小蝦，在雨中采野花??（四）指導(dǎo)書寫。本課大部分生字都是左右結(jié)構(gòu)的字，所以要注意書寫時(shí)筆畫間的緊湊。、請、諒、誘、蝦、頓在書寫時(shí)注意都是左窄右寬。、叔在書寫時(shí)注意左右寬窄差不多。，教師巡視。第二課時(shí)一、回顧上節(jié)課內(nèi)容。（一）聽寫本課生字。（二）用一句話說說課文講了一件什么事情。二、品讀文本，情感體驗(yàn)。