【正文】 、請(qǐng)、諒、誘、蝦、頓在書(shū)寫(xiě)時(shí)注意都是左窄右寬。學(xué)生齊讀課題?！钡谝恍」?jié)首先概述“我”因?yàn)槭艿矫篮檬澜绲恼T惑而偷偷跑出家，盡情地玩耍。（一）再讀課文要求：出示課件。我們也可以到田野里去玩耍，也可以用美麗的畫(huà)筆或文字記錄下美好的時(shí)刻、美妙的感受，再把它珍藏在小本本上。把（），那里（）；把（），那里（）。：課文從對(duì)田野風(fēng)景的勾勒，到對(duì)田間孩子們的描摹，讓我們了解到農(nóng)村孩子們的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉(xiāng)土氣息。（一）初讀課文要求：課件出示，遇到讀起來(lái)困難的地方多讀幾遍，最后達(dá)到讀正確、讀流利。[過(guò)程與方法]：，提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高學(xué)生的閱讀能力。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)即可。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。、句，指名練讀。（一）教師板書(shū)課題：吹糖人。題目是吹糖人，但實(shí)際上講的是糖人給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)和享受。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。《我最好的老師》1．這篇課文的語(yǔ)言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以采用自由讀，讓學(xué)生把課文讀通讀順。二、第五單元設(shè)計(jì)預(yù)想本單元以“科學(xué)家的科學(xué)精神”為主題。教師可以補(bǔ)充礦礦在美國(guó)學(xué)習(xí)的一些常識(shí)。XX年，黃全愈又推出了“新書(shū)”《生存教育在美國(guó)》和《“高考”在美國(guó)》。事情的經(jīng)過(guò)可以分成如下三部分：從開(kāi)頭到“……你們可以到邁阿密大學(xué)圖書(shū)館去看看。）把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導(dǎo)學(xué)生明白從距離上說(shuō)明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒(méi)有問(wèn)題。【教學(xué)媒體】課前讓學(xué)生搜集動(dòng)物奇特的本領(lǐng)。即“聽(tīng)人說(shuō)，蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無(wú)論他被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。三、師生對(duì)話，品悟詩(shī)情．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，這與人們平常認(rèn)為的“草木無(wú)情”的常理相背，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。”如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（）問(wèn)：“什么事情呀？”孩子（）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺（）問(wèn)：“什么時(shí)候？”孩子（）：“剛才。三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。2．通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫(xiě)法。如：“魚(yú)鱗”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或圖片加以理解；如：“嵌在”、“撒在”等詞語(yǔ)可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解或讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的不同進(jìn)行造句的訓(xùn)練。3．引導(dǎo)學(xué)生將生活與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，了解大自然的語(yǔ)言。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫(xiě)的論文的大致內(nèi)容?！?、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說(shuō)明，情況很復(fù)雜，對(duì)蜜蜂認(rèn)路增加了難度。（學(xué)生可以補(bǔ)充）2．師問(wèn)：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲(chóng)學(xué)家？你知道他是怎樣進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的嗎？ 3．揭示課題?！睹鄯洹?教學(xué)設(shè)計(jì) 【文本細(xì)讀】 實(shí)驗(yàn)基本情況：實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤C明蜜蜂有沒(méi)有辨認(rèn)方向的能力 實(shí)驗(yàn)要素： 數(shù)量——四十只特征——背上做了白色記號(hào)（過(guò)程中二十只蜜蜂受傷）條件——兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風(fēng) 結(jié)果——四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉； 第二天又有十五只飛回；共計(jì)十七只蜜蜂飛回。4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。2．外界的能量對(duì)植物新陳代謝有影響。四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)1．識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。教學(xué)過(guò)程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．揭課導(dǎo)入：（板書(shū)課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。（你知道了哪些大自然的語(yǔ)言？）2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。教學(xué)重難點(diǎn)：增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。策略與方法：合作交流，讀中感悟。3．引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。2．問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎?（通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的！二、初讀課文，自學(xué)生字。）b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。這一部分講的是植物有感情的本質(zhì)，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯(lián)系的。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無(wú)法解釋的本能。二、初讀課文，自學(xué)生字1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。）4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說(shuō)明蜜蜂辨認(rèn)方向不是像我們?nèi)祟愐粯舆x擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學(xué)生理解著重號(hào)詞語(yǔ)的意思）以上交流的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，其它兩項(xiàng)可以讓學(xué)生用自己的表達(dá)一下。3．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文?！具^(guò)程與方法】．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。（學(xué)生有可能會(huì)提出其它不明白的詞語(yǔ)，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過(guò)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解；“漂礫”則由教師讀有關(guān)的資料；“妙不可言”可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解）4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生按小節(jié)讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。五、拓展延伸，積累實(shí)踐讓學(xué)生搜集更多的有關(guān)大自然的語(yǔ)言，最好能用詩(shī)歌的形式說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明白？2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法?！斌脿敔敚ǎ﹩?wèn)：“是第一朵嗎？”孩子（）：“是。課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的，而且不同的植物表現(xiàn)的感情不同，表達(dá)方式也不盡相同。3．在讀課文的同時(shí)，了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。”接著用了較長(zhǎng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的實(shí)驗(yàn)。教師準(zhǔn)備：法布爾的常識(shí)和他的《昆蟲(chóng)記》。）2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，它們準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家。”是第一部分，講兒子要寫(xiě)藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書(shū)館查閱資料，“我”對(duì)兒子的能力表示懷疑。其他的請(qǐng)學(xué)生介紹。（見(jiàn)參考書(shū)）3．討論：讀了課文，你有過(guò)礦礦這樣類似的研究成果嗎？4．你有什么想說(shuō)的嗎？5．整體回顧全文。圍繞文化主題，本單元共選入了五篇課文：《跨越百年的美麗》、《“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙取?、《我最好的老師》、《突兀的大石頭》、《最佳路徑》五篇課文和一個(gè)閱讀鏈接《第十二座雕像》。課文中的一些新詞的意思，可以結(jié)合課文研讀，聯(lián)系上下文理解。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證，但他們的思維活動(dòng)仍然具有很大成分的具體形象色彩。能借助字典、詞典和生活積累以及運(yùn)用拆字解詞、找近義詞反義詞等方法，理解生詞的意義。文章通過(guò)描寫(xiě)孩子們對(duì)糖人的企盼，對(duì)糖人師傅手藝的驚奇，對(duì)糖人的分享，使童真、童趣躍然紙上。引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)糖人的資料。三、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。（一）檢查學(xué)生生字認(rèn)讀情況。（三）有感情地朗讀全文。，將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的情境中。，可以聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，可以問(wèn)老師，也可以借助工具書(shū)把它弄明白。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。“噴香的飯菜比什么都可口”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)劇澳阏J(rèn)為什么樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導(dǎo)學(xué)生要向鄉(xiāng)下孩子們那樣善于從平凡的生活中獲得樂(lè)趣，熱愛(ài)生活。18* 書(shū)本里的螞蟻教材分析：《書(shū)本里的螞蟻》是一篇童話。：書(shū)本里的螞蟻。：課文講了一件什么事情？（二）全班同學(xué)交流。第二、第三小節(jié)具體地講了“我”淘氣地追趕蝴蝶，好奇地看叔叔釣魚(yú)，看爺爺捉蝦。引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的金波的作品，例如《春的消息》。、叔在書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左右寬窄差不多。本課大部分生字都是左右結(jié)構(gòu)的字，所以要注意書(shū)寫(xiě)時(shí)筆畫(huà)間的緊湊。（一）教師板書(shū)課題：帶雨的花。詩(shī)的第一句就寫(xiě)出了孩子的率真：“我是一個(gè)不聽(tīng)話的孩子。三、再讀課文，理解課文內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。出示課件作者能留心生活，細(xì)心體會(huì)生活，把五月的田野描繪得如此美妙。引導(dǎo)想象農(nóng)村除了養(yǎng)羊和鴨，還會(huì)養(yǎng)什么？仿照課文中的樣子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。二、初讀課文，自學(xué)生字。背誦課文。交流預(yù)設(shè)：作者對(duì)糖人的回憶，不僅有童年的快樂(lè)，還有作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年伙伴的深切懷念之情。交流預(yù)設(shè)：學(xué)生可能要說(shuō)課文講的是一件吹糖人的事，還有可能會(huì)說(shuō)課文講述了孩子們看吹糖人以及分糖人吃的情景??如果孩子有這樣的回答，教師要適時(shí)地加以引導(dǎo)，進(jìn)行修正評(píng)述，最后歸納為：這篇課文實(shí)際講的是吹糖人給孩子們的童年帶來(lái)的歡樂(lè)和享受。，理解這些詞語(yǔ)的意思，然后進(jìn)行全班交流。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。五、課時(shí)安排：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課1課時(shí)《跨越百年的美麗》2課時(shí)《綜合學(xué)習(xí)——我的采蜜集》+《鄧稼先》+《綜合學(xué)習(xí)——讀讀背背》《我最好的老師》1課時(shí)《突兀的大石頭》+《第十二座雕像》1課時(shí)口語(yǔ)交際1課時(shí)習(xí)作2課時(shí)單元整理1課時(shí)單元檢測(cè)2課時(shí)第四篇：三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)(冀教版)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)（冀教版）三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)（冀教版）吹糖人教材分析：這是一篇描寫(xiě)童年生活的文章，充滿著濃濃的鄉(xiāng)情和友情。學(xué)習(xí)用掃讀的方式瀏覽課文，提取有效信息。在注意方面，學(xué)生的有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性、注意廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都較低年級(jí)學(xué)生有不同程度的發(fā)展。從而讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，走進(jìn)人物內(nèi)心，深入體會(huì)鄧稼先的愛(ài)國(guó)情懷。閱讀鏈接中的梁思成再次體現(xiàn)了執(zhí)著、堅(jiān)韌、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)是科學(xué)家共有的科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)。以上交流的重點(diǎn)是體會(huì)礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。XX年出版《素質(zhì)教育在美國(guó)》，成為當(dāng)年國(guó)內(nèi)非文藝類的第一暢銷書(shū)。本文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但內(nèi)容卻能給我們和孩子帶來(lái)巨大的沖擊。（讓學(xué)生找出能證明蜜蜂有辨認(rèn)方向能力的有關(guān)語(yǔ)句?！静呗耘c方法】合作交流，讀中感悟。首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。了解“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢(shì)不兩立”、“新陳代謝”這些詞語(yǔ)的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。《植物的“感情”》教學(xué)設(shè)計(jì)文本細(xì)讀：《植物的“感情”》是一篇科學(xué)小品文，作者通過(guò)講述生動(dòng)、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情?！斌脿敔敚ǎ┑貑?wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說(shuō)：“是。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。過(guò)程與方法．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫(xiě)成“勾”。3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。并選擇自己感興趣的段落背誦。比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹；（除了要求認(rèn)的字、詞語(yǔ)外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時(shí)解決）4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能1．認(rèn)識(shí)本課的11個(gè)生字，掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字。）3“空中吹起了微風(fēng)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課1．先出示介紹法布爾和他的《昆蟲(chóng)記》。五、拓展延伸，積累實(shí)踐把學(xué)生知道的其它植物的感情說(shuō)一說(shuō)。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語(yǔ)，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢(shì)不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉?fàn)€”“窒息”等放在文本中理解。1．汲取自己所需要的養(yǎng)料，排斥對(duì)自己生長(zhǎng)不利的因素。4．整體回顧全文。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。準(zhǔn)備生字卡片、小黑板。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺(jué)，什么樣的印象或是什么樣的看法?！厩楦小B(tài)度與價(jià)值觀】 通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，積極探索自然奧秘的興趣。教學(xué)媒體：課前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活、走進(jìn)圖書(shū)王國(guó)、走進(jìn)網(wǎng)上世界，進(jìn)行活動(dòng)，尋找大自然的語(yǔ)言，如：春、夏、秋、冬的語(yǔ)言，晴天、雨天的語(yǔ)言，地震的語(yǔ)言，或其它語(yǔ)言，以及一些諺語(yǔ)。（學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流，也可以讀書(shū)中的句子）a：天上的白云是大自然的語(yǔ)言，白云飄得高，明天準(zhǔn)是個(gè)晴天； b：地上的螞蟻是大自然的語(yǔ)言，螞蟻搬家，出門(mén)要帶雨傘； d：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4．5小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)作者的寫(xiě)作手法）e：樹(shù)上的年輪也是大自然的語(yǔ)言；f：魚(yú)身上的魚(yú)鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語(yǔ)言； g：“三葉蟲(chóng)”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋的大海； h：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過(guò)寒冷的冰川；i：人有語(yǔ)言，大自然也有語(yǔ)言；大自然的語(yǔ)言妙不可言，不愛(ài)學(xué)習(xí)的人從來(lái)看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見(jiàn)。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了