【正文】 、讀通順才能更好的理解課文。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。其他的請(qǐng)學(xué)生介紹。教學(xué)過(guò)程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課．首先向孩子介紹黃全愈，而后過(guò)渡到他在國(guó)外上小學(xué)的孩子。過(guò)程與方法．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是“我”看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文?！笔堑谝徊糠?，講兒子要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書(shū)館查閱資料，“我”對(duì)兒子的能力表示懷疑?？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己知道的其他動(dòng)物趣聞。四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識(shí)記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比較形近字的方法識(shí)記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒(méi)）”。）4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說(shuō)明蜜蜂辨認(rèn)方向不是像我們?nèi)祟愐粯舆x擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學(xué)生理解著重號(hào)詞語(yǔ)的意思）以上交流的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，其它兩項(xiàng)可以讓學(xué)生用自己的表達(dá)一下。）2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，它們準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家。3．引導(dǎo)學(xué)生抓住的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。教師準(zhǔn)備：法布爾的常識(shí)和他的《昆蟲(chóng)記》。2．通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能．認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個(gè)生字。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與條理，又可以讓我們體會(huì)人文的細(xì)膩與真誠(chéng)?！苯又昧溯^長(zhǎng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的實(shí)驗(yàn)。五、拓展延伸，積累實(shí)踐把學(xué)生知道的其它植物的感情說(shuō)一說(shuō)。7．師：今天我們學(xué)習(xí)了課文，你有什么想對(duì)這些植物說(shuō)的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它們的感情很神奇、可愛(ài)、有趣、奇特等）四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫“較”（ji224。農(nóng)民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。策略與方法：合作交流，讀中感悟。3．在讀課文的同時(shí)，了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。從表達(dá)上，運(yùn)用了列舉數(shù)字、舉例和比較的說(shuō)明方法，介紹了植物神奇有趣的“感情”，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。”你看，不光植物之間有感情，就連植物的果實(shí)之間也有感情。課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進(jìn)行了具體的說(shuō)明。課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的，而且不同的植物表現(xiàn)的感情不同，表達(dá)方式也不盡相同。五、拓展延伸，積累實(shí)踐．說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？2．教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。”竺爺爺（）問(wèn)：“是第一朵嗎？”孩子（）：“是。“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”（）。（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段）問(wèn)：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀）在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明白？2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課．揭課導(dǎo)入：（板書(shū)課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。五、拓展延伸，積累實(shí)踐讓學(xué)生搜集更多的有關(guān)大自然的語(yǔ)言，最好能用詩(shī)歌的形式說(shuō)一說(shuō)寫一寫。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。并引導(dǎo)學(xué)生理解“妙不可言”的意思。3．引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（學(xué)生有可能會(huì)提出其它不明白的詞語(yǔ)，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過(guò)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解；“漂礫”則由教師讀有關(guān)的資料；“妙不可言”可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解）4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生按小節(jié)讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。．學(xué)生自由讀詩(shī)，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。2．教師利用多媒體展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹(shù)木，調(diào)皮可愛(ài)的鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)……給學(xué)生以整體感知大自然的美妙神奇。策略與方法：合作交流，讀中感悟?！具^(guò)程與方法】．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。第二篇：三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)(冀教版)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)（冀教版）《大自然的語(yǔ)言》 教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與技能】．認(rèn)識(shí)本課“鱗、嵌、撒”3個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個(gè)生字。四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫1．本課要求認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，要求掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字?！?講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是爸爸看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。其他的請(qǐng)學(xué)生介紹。教學(xué)過(guò)程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課1．首先向孩子介紹黃全愈，而后過(guò)渡到他在國(guó)外上小學(xué)的孩子。3．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。從“礦礦終于完成了他有生以來(lái)的第一份研究報(bào)告??”到結(jié)束?！兜V礦的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 文本細(xì)讀：事情的經(jīng)過(guò)可以分成如下三部分：從開(kāi)頭到“??你們可以到邁阿密大學(xué)圖書(shū)館去看看。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點(diǎn)寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點(diǎn)，上面寫成“亡”。）4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說(shuō)明蜜蜂辨認(rèn)方向不是像我們?nèi)祟愐粯舆x擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學(xué)生理解著重號(hào)詞語(yǔ)的意思）以上交流的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，其它兩項(xiàng)可以讓學(xué)生用自己的表達(dá)一下。）2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，它們準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家。三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情 1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過(guò)讀課文你知道了什么？”2．引導(dǎo)學(xué)生交流法布爾進(jìn)行“蜜蜂”實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程和實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語(yǔ)，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。二、初讀課文，自學(xué)生字1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等?！窘虒W(xué)媒體】課前讓學(xué)生搜集動(dòng)物奇特的本領(lǐng)。3．在讀課文的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗(yàn)證明問(wèn)題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。并且，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中又不乏人文的光輝。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無(wú)法解釋的本能。注意“迅”字的比畫(huà)書(shū)寫順序。5．問(wèn)：“你還有什么不懂的地方嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，①植物為什么有感情呀？②題目中的感情為什么加引號(hào)呀？）學(xué)生討論后交流。a：我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。教學(xué)媒體：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解植物生長(zhǎng)方面的有關(guān)知識(shí)及植物之間相互影響的事例。3．在讀課文的同時(shí)，了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。這一部分講的是植物有感情的本質(zhì)，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯(lián)系的?！薄肮茸优c水果長(zhǎng)時(shí)間在一起，谷子霉?fàn)€而水果干癟。課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的，而且不同的植物表現(xiàn)的感情不同，表達(dá)方式也不盡相同。五、拓展延伸，積累實(shí)踐1．說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？ 2．教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方?！比?：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！” 竺爺爺（）問(wèn)：“什么事情呀？” 孩子（）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！” 竺爺爺（）問(wèn)：“什么時(shí)候？” 孩子（）：“剛才?！笆裁词虑榘?？“竺爺爺（）。）b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。如：“綻開(kāi)”、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀？” “吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。2．問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎?（通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的！二、初讀課文，自學(xué)生字。策略與方法：合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。五、拓展延伸，積累實(shí)踐讓學(xué)生搜集更多的有關(guān)大自然的語(yǔ)言，最好能用詩(shī)歌的形式說(shuō)一說(shuō)寫一寫。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。并引導(dǎo)學(xué)生理解“妙不可言”的意思。3．引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（學(xué)生有可能會(huì)提出其它不明白的詞語(yǔ)，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過(guò)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解；“漂礫”則由教師讀有關(guān)的資料；“妙不可言”可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解）4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生按小節(jié)讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。1．學(xué)生自由讀詩(shī)，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。2．教師利用多媒體課件展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹(shù)木，調(diào)皮可愛(ài)的鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)??給學(xué)生以整體感知大自然的美妙神奇。策略與方法：合作交流，讀中感悟。【過(guò)程與方法】1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。第一篇：三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)(冀教版)《大自然的語(yǔ)言》 教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)與技能】1．認(rèn)識(shí)本課“鱗、嵌、撒”3個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個(gè)生字。3．引導(dǎo)學(xué)生將生活與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，了解大自然的語(yǔ)言。教學(xué)重難點(diǎn)：增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。引導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)大自然的了解。二、初讀課文，自學(xué)生字。如：“魚(yú)鱗”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或圖片加以理解； 如：“嵌在”、“撒在”等詞語(yǔ)可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解或讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的不同進(jìn)行造句的訓(xùn)練。（你知道了哪些大自然的語(yǔ)言？）2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。不僅讓學(xué)生明白這種現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對(duì)大自然的興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能夠讀出真情實(shí)感，水到渠成。四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫1．識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。2．理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)過(guò)程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．揭課導(dǎo)入：（板書(shū)課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明白？ 2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。” 竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說(shuō)：“是。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫1．識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，這與人們平常認(rèn)為的“草木無(wú)情”的常理相背，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。” “黃瓜討厭西紅柿，喜歡菜豆角做伴；鈴蘭花和丁香花勢(shì)不兩立，而喜歡勿忘我作鄰居。2．外界的能量對(duì)植物新陳代謝有