【正文】 第二課時(shí)一、回顧上節(jié)課內(nèi)容。（三）全班交流：課文講了一件什么事情？出示課件交流預(yù)設(shè)：課文講述了“我”偷偷跑出了家的經(jīng)歷。課件出示作者介紹二、初學(xué)課文，整體感知。課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集關(guān)于作家金波的資料。同時(shí)，也讓我們感受到深沉的愛(ài)：一是對(duì)母親的愛(ài)，在擔(dān)憂“挨一頓打，還是一頓罵”時(shí)，還想著給媽媽采一束帶雨的花；二是對(duì)生活的愛(ài)，“媽媽最愛(ài)帶雨的花”；三是詩(shī)人對(duì)兒童的愛(ài)。課件出示。（一）課件出示讀文提示：，提出不懂的問(wèn)題，在書中做批注。，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生記憶字形，學(xué)習(xí)書寫。，小組內(nèi)先交流，解決不了的全班交流。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)學(xué)生在書上做批注或自己講解課文等形式展開(kāi)想象來(lái)理解課文，體驗(yàn)情感?！皶纠镉辛艘粋€(gè)會(huì)走路的字”——這是一種十分靈動(dòng)的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚(yáng)。（三）指導(dǎo)重點(diǎn)字“摘”、“嫩”、“噴”的書寫。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出文章的節(jié)奏，讀出文中蘊(yùn)涵的情感。可以讓學(xué)生想象，再通過(guò)朗讀，抓住“泥土軟軟的”、“冷不丁”、“冒”等詞語(yǔ)體會(huì)光腳走的樂(lè)趣。二、自讀自悟，細(xì)讀悟情。教師相機(jī)指導(dǎo)。，然后讀一讀。（二）引導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)大自然的了解。[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]：感受鄉(xiāng)下孩子們?cè)谔镆爸械目鞓?lè)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。教學(xué)目標(biāo)：[知識(shí)與技能]：，掌握12個(gè)要求會(huì)寫的生字。“甜”在對(duì)故鄉(xiāng)的回憶，有濃濃的鄉(xiāng)情在里面。二、讀中感悟，深入品味。（一）再讀課文要求：出示課件。例：“脆”字在理解字義后，可以用猜謎的形式記憶。（二）教師檢查學(xué)生初讀情況?？梢越榻B糖人的制作過(guò)程。課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：了解糖人，搜集吹糖人的有關(guān)文字資料、圖片。有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。對(duì)文本表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，體會(huì)居里夫人、鄧稼先偉大的人格魅力、對(duì)科學(xué)的態(tài)度、對(duì)事業(yè)的精神、對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)。繼續(xù)運(yùn)用提煉要素法概括《我最好的老師》《突兀的大石頭》《最佳路徑》的主要內(nèi)容。寫字姿勢(shì)正確，有良好的寫字習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情感的內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)大、豐富，他們能逐漸意識(shí)到自己的情感表現(xiàn)及隨之可能產(chǎn)生的后果，并且控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力也逐步加強(qiáng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識(shí)的覺(jué)醒，逐步對(duì)教師產(chǎn)生選擇性及懷疑的態(tài)度。《突兀的大石頭》，掌握文章的構(gòu)思：圍繞“玩中產(chǎn)生疑問(wèn)——請(qǐng)教老師、父親——自己想——去國(guó)外學(xué)習(xí)后猜測(cè)——回家鄉(xiāng)專門考察，終于得出結(jié)果”這一線索展開(kāi)，理清文章脈絡(luò)?！丁皟蓮椩?jiǎng)住编嚰谙取?，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到甘愿奉獻(xiàn)、熱愛(ài)祖國(guó)、無(wú)所畏懼的崇高精神，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。而且，這篇課文跨度大，內(nèi)容多，篇幅長(zhǎng)，學(xué)生很不容易把握文章的線索和思路?！蹲罴崖窂健方ㄖ髱煾窳_培斯在迪斯尼樂(lè)園創(chuàng)造的最佳路徑，體現(xiàn)了靈感來(lái)自“以人為本”。2．用形聲字比較字形的方法記憶“訂、攻、噸、礦”等生字。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流）○1我明白了礦礦要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對(duì)兒子的能力表示懷疑。．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。策略與方法：合作交流，讀中感悟。從“礦礦終于完成了他有生以來(lái)的第一份研究報(bào)告……”到結(jié)束?！霸~句積累”中列舉的就是其中的一部分。”、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說(shuō)明，情況很復(fù)雜，對(duì)蜜蜂認(rèn)路增加了難度。三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過(guò)讀課文你知道了什么？”2．引導(dǎo)學(xué)生交流法布爾進(jìn)行“蜜蜂”實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程和實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。二、初讀課文，自學(xué)生字．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。過(guò)程與方法．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。法布爾是一位充滿愛(ài)心的昆蟲(chóng)學(xué)家。“勿”不要寫成“匆”，“柿”右半部分是“市”。（請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)的句子反復(fù)讀，體會(huì)植物奇妙的感情）B：我明白了有的植物碰到合不來(lái)的伙伴會(huì)萎靡不振。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語(yǔ)，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢(shì)不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉?fàn)€”“窒息”等放在文本中理解。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。這一部分講的是植物有感情的本質(zhì)，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯(lián)系的。“萎靡不振”“和睦相處”點(diǎn)明了植物有著鮮明的愛(ài)憎感情，說(shuō)明了植物間相處的兩種不同情況?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。“什么事情??？“竺爺爺（）。）A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。準(zhǔn)備生字卡片、小黑板。2．理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。四、記憶字形，指導(dǎo)書寫．識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。（你知道了哪些大自然的語(yǔ)言？）2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。二、初讀課文，自學(xué)生字。教學(xué)重難點(diǎn)：增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。五、拓展延伸，積累實(shí)踐把孩子領(lǐng)到圖書室，或者把孩子引導(dǎo)到豐富的生活，去問(wèn)父母、大人或者街坊鄰居，或者某些專業(yè)人士，讓孩子從中汲取自己需要的營(yíng)養(yǎng)，也像礦礦一樣完成自己的研究成果?！?礦礦在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過(guò)程中爸爸也學(xué)到許多知識(shí)。1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。策略與方法：合作交流，讀中感悟?！敝v兒子在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在兒子查閱資料的過(guò)程中“我”也學(xué)到許多知識(shí)。四、記憶字形，指導(dǎo)書寫教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識(shí)記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比較形近字的方法識(shí)記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒(méi)）”。）把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導(dǎo)學(xué)生明白從距離上說(shuō)明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒(méi)有問(wèn)題。如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動(dòng)作理解； 如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自己理解； 如：“證實(shí)”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。【策略與方法】合作交流，讀中感悟。從科學(xué)的角度，法布爾的思考是比較周密的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是條理清楚的，對(duì)實(shí)驗(yàn)的記述也是比較客觀的。o）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”(qǔ)的讀音。2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。2．正確、流利、有感情地朗讀課文?！?“黃瓜討厭西紅柿，喜歡菜豆角做伴；鈴蘭花和丁香花勢(shì)不兩立，而喜歡勿忘我作鄰居?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明白？ 2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。不僅讓學(xué)生明白這種現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對(duì)大自然的興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能夠讀出真情實(shí)感，水到渠成。如：“魚(yú)鱗”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或圖片加以理解； 如：“嵌在”、“撒在”等詞語(yǔ)可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解或讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的不同進(jìn)行造句的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)大自然的了解。3．引導(dǎo)學(xué)生將生活與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，了解大自然的語(yǔ)言。【過(guò)程與方法】1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。2．教師利用多媒體課件展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹(shù)木，調(diào)皮可愛(ài)的鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)??給學(xué)生以整體感知大自然的美妙神奇。（學(xué)生有可能會(huì)提出其它不明白的詞語(yǔ)，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過(guò)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解；“漂礫”則由教師讀有關(guān)的資料；“妙不可言”可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解）4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生按小節(jié)讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。并引導(dǎo)學(xué)生理解“妙不可言”的意思。五、拓展延伸，積累實(shí)踐讓學(xué)生搜集更多的有關(guān)大自然的語(yǔ)言，最好能用詩(shī)歌的形式說(shuō)一說(shuō)寫一寫。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。策略與方法：合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。如：“綻開(kāi)”、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀？” “吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。“什么事情??？“竺爺爺（）。師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。五、拓展延伸，積累實(shí)踐1．說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？ 2．教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影?！薄肮茸优c水果長(zhǎng)時(shí)間在一起，谷子霉?fàn)€而水果干癟。3．在讀課文的同時(shí)，了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。a：我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。注意“迅”字的比畫書寫順序。并且，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中又不乏人文的光輝?！窘虒W(xué)媒體】課前讓學(xué)生搜集動(dòng)物奇特的本領(lǐng)。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語(yǔ)，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。）2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，它們準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點(diǎn)寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點(diǎn)，上面寫成“亡”。從“礦礦終于完成了他有生以來(lái)的第一份研究報(bào)告??”到結(jié)束。教學(xué)過(guò)程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課1．首先向孩子介紹黃全愈，而后過(guò)渡到他在國(guó)外上小學(xué)的孩子。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀?！?講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是爸爸看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。第二篇：三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)(冀教版)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)（冀教版）《大自然的語(yǔ)言》 教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與技能】．認(rèn)識(shí)本課“鱗、嵌、撒”3個(gè)生字，會(huì)正確書寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個(gè)生字。策略與方法：合作交流，讀中感悟。．學(xué)生自由讀詩(shī)，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。3．引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用?！绑脿敔?，杏花開(kāi)啦！”（）。學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。五、拓展延伸，積累實(shí)踐．說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？2．教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進(jìn)行了具體的說(shuō)明。從表達(dá)上，運(yùn)用了列舉數(shù)字、舉例和比較的說(shuō)明方法，介紹了植物神奇有趣的“感情”，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。策略與方法：合作交流，讀中感悟。4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。農(nóng)民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。五、拓展延伸，積累實(shí)踐把學(xué)生知道的其它植物的感情說(shuō)一說(shuō)。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與條理，又可以讓我們體會(huì)人文的細(xì)膩與真誠(chéng)。2．通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。3．引導(dǎo)學(xué)生抓住的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。）4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說(shuō)明蜜蜂辨認(rèn)方向不是像我們?nèi)祟愐粯舆x擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學(xué)生理解著重號(hào)詞語(yǔ)的意思）以上交流的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，其它兩項(xiàng)可以讓學(xué)生用自己的表達(dá)一下?？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己知道的其他動(dòng)物趣聞。講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是“我”看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。教學(xué)過(guò)程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課．首先向孩子介紹黃全愈，而后過(guò)渡到他在國(guó)外上小學(xué)的孩子。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀?！?礦礦在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過(guò)程中爸爸也學(xué)到許多知識(shí)。五、拓展延伸，積累實(shí)踐把孩子領(lǐng)到圖書室，或者把孩子引導(dǎo)到豐富的生活，去問(wèn)父母、大人或者街坊鄰居，或者某些專業(yè)人士，讓孩子從中汲取自己需要的營(yíng)養(yǎng)，也像礦礦一樣完成自己的研究成果?！白罴选币詫?shí)踐為基礎(chǔ)，實(shí)踐是科學(xué)精神的根本。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我