【正文】 名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。（請學(xué)生找出有關(guān)的句子反復(fù)讀，體會植物奇妙的感情）b：我明白了有的植物碰到合不來的伙伴會萎靡不振。師問：“你怎么知道的？找出相關(guān)的句子！”（引導(dǎo)學(xué)生讀4——6自然段）4．在理解課文的同時理解剛才那些不明白的詞語。6．整體回顧全文。o）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”(qǔ)的讀音?！拔稹辈灰獙懗伞按摇?，“柿”右半部分是“市”。《蜜蜂》 教學(xué)設(shè)計 【文本細(xì)讀】 實驗基本情況：實驗?zāi)康模鹤C明蜜蜂有沒有辨認(rèn)方向的能力 實驗要素： 數(shù)量——四十只特征——背上做了白色記號（過程中二十只蜜蜂受傷）條件——兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風(fēng) 結(jié)果——四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉； 第二天又有十五只飛回；共計十七只蜜蜂飛回。法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學(xué)家。從科學(xué)的角度，法布爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的記述也是比較客觀的。如過程中小女兒愛格蘭的表現(xiàn)，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠(yuǎn)的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜” 的猜想，使我們在了解科學(xué)的同時，又體會到了幾許親情與關(guān)愛。2．閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”的。過程與方法1．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力?！静呗耘c方法】合作交流，讀中感悟。教師準(zhǔn)備：法布爾的常識和他的《昆蟲記》。（學(xué)生可以補(bǔ)充）2．師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學(xué)家？你知道他是怎樣進(jìn)行觀察實驗的嗎？ 3．揭示課題。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動作理解； 如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗自己理解； 如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。）把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導(dǎo)學(xué)生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒有問題。”（從數(shù)量上說明蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。”、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說明，情況很復(fù)雜，對蜜蜂認(rèn)路增加了難度。（同時理解不明白的詞語）4．討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？ 引導(dǎo)學(xué)生說出：a：辦事應(yīng)該像法布爾那樣仔細(xì)認(rèn)真；b：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。四、記憶字形，指導(dǎo)書寫教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。五、拓展延伸，積累實踐師：許多動物有著奇特的本領(lǐng)?？梢宰寣W(xué)生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。”是第一部分，講兒子要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，“我”對兒子的能力表示懷疑?！敝v兒子在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在兒子查閱資料的過程中“我”也學(xué)到許多知識。講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報告，這是“我”看到的最簡短最感興趣的論文。2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內(nèi)容。過程與方法1．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。策略與方法：合作交流，讀中感悟。黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。2003年，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國》和《“高考”在美國》。2．揭示課題。1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。3．這些詞語在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。三、師生對話，品悟詩情。○2礦礦在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過程中爸爸也學(xué)到許多知識。以上交流的重點是體會礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。（見參考書）3．討論：讀了課文，你有過礦礦這樣類似的研究成果嗎？ 4．你有什么想說的嗎？ 5．整體回顧全文。教學(xué)中注意比較“介——分”是“人”字頭，不是“八”字頭。五、拓展延伸，積累實踐把孩子領(lǐng)到圖書室，或者把孩子引導(dǎo)到豐富的生活，去問父母、大人或者街坊鄰居，或者某些專業(yè)人士，讓孩子從中汲取自己需要的營養(yǎng)，也像礦礦一樣完成自己的研究成果。2．正確、流利有感情的朗讀課文。3．引導(dǎo)學(xué)生將生活與課文內(nèi)容結(jié)合起來，了解大自然的語言。2．通過朗讀詩歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對詩歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)重難點：增強(qiáng)對詩歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)媒體：課前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活、走進(jìn)圖書王國、走進(jìn)網(wǎng)上世界，進(jìn)行活動，尋找大自然的語言，如：春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語言，以及一些諺語。引導(dǎo)學(xué)生交流自己對大自然的了解。3．師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？（學(xué)生暢所欲言。二、初讀課文，自學(xué)生字。2．用出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。如：“魚鱗”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗或圖片加以理解；如：“嵌在”、“撒在”等詞語可以結(jié)合詩中的具體語境來理解或讓學(xué)生根據(jù)詞語的不同進(jìn)行造句的訓(xùn)練。三、師生對話、品悟詩情。（你知道了哪些大自然的語言？）2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。（學(xué)生可以用自己的語言交流，也可以讀書中的句子）A：天上的白云是大自然的語言，白云飄得高，明天準(zhǔn)是個晴天；B：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘；c：小蝌蚪一出現(xiàn)，春天就來到了人間；D：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4．5小節(jié)時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會作者的寫作手法）E：樹上的年輪也是大自然的語言；F：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言；G：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋的大海；H：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過寒冷的冰川；I：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不可言，不愛學(xué)習(xí)的人從來看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見。不僅讓學(xué)生明白這種現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對大自然的興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能夠讀出真情實感，水到渠成。從而進(jìn)一步感受大自然的奇妙規(guī)律，激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。四、記憶字形，指導(dǎo)書寫．識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。2．指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)設(shè)計（一）文本細(xì)讀：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。教學(xué)難點是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。2．理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。3．引導(dǎo)學(xué)生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?．通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。策略與方法：合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。準(zhǔn)備生字卡片、小黑板。2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?（通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！二、初讀課文，自學(xué)生字。2．用出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。如：“綻開”、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。三、師生對話、品悟詩情。3．引導(dǎo)學(xué)生抓住的重點進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。）A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。）B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。“什么事情?。俊绑脿敔敚ǎ?。如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。”如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（）問：“什么事情呀？”孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）問：“什么時候？”孩子（）：“剛才。”討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。也不能用估計和推斷代替觀察！師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。四、記憶字形，指導(dǎo)書寫．識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。2．指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。3．鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，這與人們平常認(rèn)為的“草木無情”的常理相背，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。接著重點介紹了植物之間的“感情”既豐富又奇特。“萎靡不振”“和睦相處”點明了植物有著鮮明的愛憎感情，說明了植物間相處的兩種不同情況?！按蠖购陀衩资且粚绵従樱幻藁ㄌ貏e歡迎大蒜在身邊?！薄肮茸优c水果長時間在一起，谷子霉?fàn)€而水果干癟。植物之間為什么會有感情呢？第七自然段回答了這一問題，這是由于植物有一種生長的本能：．汲取自己所需要的養(yǎng)料，排斥對自己生長不利的因素。這一部分講的是植物有感情的本質(zhì)，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯(lián)系的。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能．正確認(rèn)讀本課十三個要求會認(rèn)的生字，掌握十三個要求會寫的生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。情感、態(tài)度與價值觀通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。教學(xué)媒體：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解植物生長方面的有關(guān)知識及植物之間相互影響的事例。教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課．揭課導(dǎo)入：（板書課題：植物的“感情”）師：“同學(xué)們，人有感情，其實植物也是有感情的，只是它的表達(dá)方式與我們?nèi)祟惒煌阒滥切┲参锸怯懈星榈?？”（學(xué)生交流課下搜集的資料）2．師：讓我們共同走進(jìn)課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！二、初讀課文，自學(xué)生字．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。3．用各種形式理解文中詞語。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉?fàn)€”“窒息”等放在文本中理解。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。三、師生對話，品悟詩情．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫出自己感興趣的語句。3．引導(dǎo)學(xué)生抓住的重點進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（請學(xué)生找出有關(guān)的句子反復(fù)讀，體會植物奇妙的感情）B：我明白了有的植物碰到合不來的伙伴會萎靡不振。師問：“你怎么知道的？找出相關(guān)的句子！”（引導(dǎo)學(xué)生讀4——6自然段）4．在理解課文的同時理解剛才那些不明白的詞語。6．整體回顧全文。o）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”的讀音?！拔稹辈灰獙懗伞按摇保笆痢庇野氩糠质恰笆小??！睹鄯洹?教學(xué)設(shè)計【文本細(xì)讀】這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認(rèn)能力的科普。即“聽人說，蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論他被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。實驗基本情況：實驗?zāi)康模鹤C明蜜蜂有沒有辨認(rèn)方向的能力實驗要素：數(shù)量——四十只特征——背上做了白色記號（過程中二十只蜜蜂受傷）條件——兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風(fēng)結(jié)果——四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉；第二天又有十五只飛回；共計十七只蜜蜂飛回。法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學(xué)家。從科學(xué)的角度，法布爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的記述也是比較客觀的。如過程中小女兒愛格蘭的表現(xiàn)，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠(yuǎn)的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想，使我們在了解科學(xué)的同時，又體會到了幾許親情與關(guān)愛。2．閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”的。過程與方法．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。情感、態(tài)度與價值觀通過學(xué)習(xí)課文，體會學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實認(rèn)真對待科學(xué)的態(tài)度?！窘虒W(xué)媒體】課前讓學(xué)生搜集動物奇特的本領(lǐng)?！窘虒W(xué)過程】一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課．先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。二、初讀課文，自學(xué)生字．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。3．用各種形式理解文中詞語。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。三、師生對話、品悟詩情．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”2．引導(dǎo)學(xué)生交流法布爾進(jìn)行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結(jié)論。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語