【正文】 ．整體回顧全文。（請學生找出有關的句子反復讀，體會植物奇妙的感情）b：我明白了有的植物碰到合不來的伙伴會萎靡不振。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。如：“含羞草”、“丁香花”、“貨輪”、“棉花”可以借助圖片幫助理解； “迅速”、“較淺”、“討厭”、“競賽”可以通過學生的生活經(jīng)驗自己理解； 如：“恰恰”一詞可以讓學生找出有關的句子，進行換近義詞的方法幫助理解； 如：“促使”、“供給”可以結合文中的具體語境來理解。準備生字卡片。過程與方法1．繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。教學目標： 知識與技能1．正確認讀本課十三個要求會認的生字，掌握十三個要求會寫的生字?！蹦憧矗还庵参镏g有感情，就連植物的果實之間也有感情。課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進行了具體的說明。3．鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。2．指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志??）師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。” 竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？” 孩子（）：“是?！绑脿敔?，杏花開啦！”（）。（請學生讀6——15自然段）問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經(jīng)驗理解。1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。教學媒體：課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）提前預習課文。3．引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗?。教學難點是感悟學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間?！兜谝欢湫踊ā方虒W設計（一）文本細讀：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。2．指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。從而進一步感受大自然的奇妙規(guī)律，激發(fā)學生觀察、探索大自然的興趣。（學生可以用自己的語言交流，也可以讀書中的句子）a：天上的白云是大自然的語言，白云飄得高，明天準是個晴天； b：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘； d：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4．5小節(jié)時，讓學生反復朗讀，從中體會作者的寫作手法）e：樹上的年輪也是大自然的語言；f：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言； g：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋的大海； h：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過寒冷的冰川；i：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不可言，不愛學習的人從來看不懂，粗心大意的人永遠看不見。三、師生對話、品悟詩情。2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？（學生暢所欲言。教學媒體：課前引導學生走進大自然，走進生活、走進圖書王國、走進網(wǎng)上世界，進行活動，尋找大自然的語言，如：春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語言，以及一些諺語。2．通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學生的想象力。2．正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感興趣的段落背誦?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】 通過學習，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學生觀察自然現(xiàn)象，積極探索自然奧秘的興趣。多媒體課件、生字卡片 教學過程：一、激發(fā)興趣導入新課1．教師先板書“大自然”,指名學生讀。）4．師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們一起走進大自然吧！5．完成課題，齊讀課題。3．用各種形式理解文中詞語。1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺，什么樣的印象或是什么樣的看法。（在學生讀文交流的過程中，可以通過多媒體課件幫助學生直觀理解“逗點”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學生對已有生活經(jīng)驗的回憶，理解大自然的語言。教師可在學生交流的基礎上隨機的板書： 白云高飄——晴天 螞蟻搬家——要下雨 ??）4．怎樣才能發(fā)現(xiàn)和懂得大自然的語言?（學生用自己的話理解，做一個愛學習、細心觀察的人）5．整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住保灰獙懗伞肮础?。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。教學目標： 知識與技能1．正確認讀本課9個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。過程與方法1．繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。準備生字卡片、小黑板。2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結合文中的具體語境來理解。三、師生對話、品悟詩情。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。鼓勵學生根據(jù)對課文的理解填一填。如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時候？” 小孩子（）地說：“剛才。”討論之后讓學生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。4．整體回顧全文?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成 “勾”?！吨参锏摹案星椤薄方虒W設計 文本細讀： 《植物的“感情”》是一篇科學小品文，作者通過講述生動、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，表達了作者熱愛大自然的思想感情?！按蠖购陀衩资且粚绵従?；棉花特別歡迎大蒜在身邊。1．汲取自己所需要的養(yǎng)料，排斥對自己生長不利的因素。了解“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”這些詞語的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。情感、態(tài)度與價值觀通過學習課文，讓學生們了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學生觀察、了解大自然的興趣。教學過程：一、激發(fā)興趣，導入新課 1．揭課導入：（板書課題：植物的“感情”）師：“同學們，人有感情，其實植物也是有感情的，只是它的表達方式與我們?nèi)祟惒煌?，你知道那些植物是有感情的？”（學生交流課下搜集的資料）2．師：讓我們共同走進課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！二、初讀課文，自學生字1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉爛”“窒息”等放在文本中理解。三、師生對話，品悟詩情1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫出自己感興趣的語句。農(nóng)民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。7．師：今天我們學習了課文，你有什么想對這些植物說的嗎？（引導學生說出它們的感情很神奇、可愛、有趣、奇特等）四、記憶字形，指導書寫 “較”（ji224。五、拓展延伸，積累實踐把學生知道的其它植物的感情說一說。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學知識，感受科學的嚴謹與條理，又可以讓我們體會人文的細膩與真誠?！窘虒W目標】 知識與技能 1．認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個生字。情感、態(tài)度與價值觀通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態(tài)度?！窘虒W過程】一、激發(fā)興趣，導入新課1．先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。3．用各種形式理解文中詞語。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。1（讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。）3“空中吹起了微風。??6．整體回顧全文。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。從“兩個小時以后??”到“這回礦礦告訴了我不少我以前并不知道的東西。教學目標： 知識與技能1．認識本課的11個生字，掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個生字。情感、態(tài)度與價值觀從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動。2000年出版《素質(zhì)教育在美國》，成為當年國內(nèi)非文藝類的第一暢銷書。二、初讀課文，自學生字。比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學”可以看圖片或由教師介紹；（除了要求認的字、詞語外，學生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時解決）4．檢查讀文情況：教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。1．教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？” ○1 我明白了礦礦要寫藍鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對兒子的能力表示懷疑。教師可以補充礦礦在美國學習的一些常識。2．用形聲字比較字形的方法記憶“訂、攻、噸、礦”等生字。并選擇自己感興趣的段落背誦?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】通過學習，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學生觀察自然現(xiàn)象，積極探索自然奧秘的興趣。多媒體、生字卡片教學過程：一、激發(fā)興趣導入新課．教師先板書“大自然”,指名學生讀。）4．師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們一起走進大自然吧！5．完成課題，齊讀課題。3．用各種形式理解文中詞語。．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺，什么樣的印象或是什么樣的看法。（在學生讀文交流的過程中，可以通過多媒體幫助學生直觀理解“逗點”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學生對已有生活經(jīng)驗的回憶，理解大自然的語言。教師可在學生交流的基礎上隨機的板書：白云高飄——晴天螞蟻搬家——要下雨……）4．怎樣才能發(fā)現(xiàn)和懂得大自然的語言?（學生用自己的話理解，做一個愛學習、細心觀察的人）5．整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。教學目標：知識與技能．正確認讀本課9個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。過程與方法．繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。教學媒體：課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）提前預習課文。．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經(jīng)驗理解。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。（引導學生可以用自己的語言交流。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩子（）地說：“是。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。4．整體回顧全文?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住保灰獙懗伞肮础??！吨参锏摹案星椤薄方虒W設計文本細讀：《植物的“感情”》是一篇科學小品文，作者通過講述生動、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文第三自然段進行了概括說明?！薄包S瓜討厭西紅柿，喜歡菜豆角做伴；鈴蘭花和丁香花勢不兩立，而喜歡勿忘我作鄰居。2．外界的能量對植物新陳代謝有影響。了解“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”這些詞語的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。2．通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對的理解，培養(yǎng)學生的想象力。準備生字卡片。如：“含羞草”、“丁香花”、“貨輪”、“棉花”可以借助圖片幫助理解；“迅速”、“較淺”、“討厭”、“競賽”可以通過學生的生活經(jīng)驗自己理解；如：“恰恰”一詞可以讓學生找出有關的句子，進行換近義詞的方法幫助理解；如：“促使”、“供給”可以結合文中的具體語境來理解。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。（引導學生可以用自己的語言交流，也可讀書中的句子）A：我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。5．問：“你還有什么不懂的地方嗎？”（引導學生說出，①植物為什么有感情呀？②題目中的感情為什么加引號呀？）學生討論后交流。，注意“迅”字的比畫書寫順序。首先介紹了問題的產(chǎn)生。實驗結論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。并且，在實驗的過程中又不乏人文的光輝。3．在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態(tài)度?！静呗耘c方法】合作交流，讀中感悟。（學生可以補充）2．師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學家？你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎？3．揭示課題。如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解；如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學生的生活經(jīng)驗自己理解；如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。（讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。）3“空中吹起了微風?！?．師：我們身邊有多少司空見慣的現(xiàn)象？我們也曾產(chǎn)生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學的殿堂。五、拓展延伸，積累實踐師：許多動物有著奇特的本領。本文