【文章內(nèi)容簡介】 或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）提前預(yù)習(xí)課文。準(zhǔn)備生字卡片、小黑板。教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?（通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的！二、初讀課文，自學(xué)生字。．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。2．用出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“綻開”、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。三、師生對話、品悟詩情。．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。3．引導(dǎo)學(xué)生抓住的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。）A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。（請學(xué)生讀6——15自然段）問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問?！笆裁词虑榘?？“竺爺爺（）?！绑脿敔敚踊ㄩ_啦！”（）。如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩子（）地說：“是?！比?：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（）問：“什么事情呀？”孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）問：“什么時(shí)候？”孩子（）：“剛才?！斌脿敔敚ǎ﹩枺骸笆堑谝欢鋯?？”孩子（）：“是。”討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）c：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。4．整體回顧全文。四、記憶字形，指導(dǎo)書寫．識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。2．指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。五、拓展延伸，積累實(shí)踐．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？2．教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。3．鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操?！吨参锏摹案星椤薄方虒W(xué)設(shè)計(jì)文本細(xì)讀：《植物的“感情”》是一篇科學(xué)小品文，作者通過講述生動(dòng)、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，這與人們平常認(rèn)為的“草木無情”的常理相背，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的，而且不同的植物表現(xiàn)的感情不同，表達(dá)方式也不盡相同。接著重點(diǎn)介紹了植物之間的“感情”既豐富又奇特。課文第三自然段進(jìn)行了概括說明?！拔也徽瘛薄昂湍老嗵帯秉c(diǎn)明了植物有著鮮明的愛憎感情，說明了植物間相處的兩種不同情況。課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進(jìn)行了具體的說明?！按蠖购陀衩资且粚绵従樱幻藁ㄌ貏e歡迎大蒜在身邊?！薄包S瓜討厭西紅柿，喜歡菜豆角做伴；鈴蘭花和丁香花勢不兩立，而喜歡勿忘我作鄰居?！薄肮茸优c水果長時(shí)間在一起，谷子霉?fàn)€而水果干癟?！蹦憧?，不光植物之間有感情，就連植物的果實(shí)之間也有感情。植物之間為什么會(huì)有感情呢？第七自然段回答了這一問題，這是由于植物有一種生長的本能：．汲取自己所需要的養(yǎng)料，排斥對自己生長不利的因素。2．外界的能量對植物新陳代謝有影響。這一部分講的是植物有感情的本質(zhì)，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯(lián)系的。從表達(dá)上，運(yùn)用了列舉數(shù)字、舉例和比較的說明方法，介紹了植物神奇有趣的“感情”，表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能．正確認(rèn)讀本課十三個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握十三個(gè)要求會(huì)寫的生字。了解“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”這些詞語的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．在讀課文的同時(shí)，了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。過程與方法．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。2．通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。策略與方法：合作交流，讀中感悟。教學(xué)媒體：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解植物生長方面的有關(guān)知識及植物之間相互影響的事例。準(zhǔn)備生字卡片。教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課．揭課導(dǎo)入：（板書課題：植物的“感情”）師：“同學(xué)們，人有感情，其實(shí)植物也是有感情的，只是它的表達(dá)方式與我們?nèi)祟惒煌阒滥切┲参锸怯懈星榈?？”（學(xué)生交流課下搜集的資料）2．師：讓我們共同走進(jìn)課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！二、初讀課文，自學(xué)生字．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“含羞草”、“丁香花”、“貨輪”、“棉花”可以借助圖片幫助理解；“迅速”、“較淺”、“討厭”、“競賽”可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自己理解；如：“恰恰”一詞可以讓學(xué)生找出有關(guān)的句子，進(jìn)行換近義詞的方法幫助理解；如：“促使”、“供給”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉?fàn)€”“窒息”等放在文本中理解。4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。三、師生對話，品悟詩情．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫出自己感興趣的語句。2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。3．引導(dǎo)學(xué)生抓住的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流，也可讀書中的句子）A：我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。（請學(xué)生找出有關(guān)的句子反復(fù)讀，體會(huì)植物奇妙的感情）B：我明白了有的植物碰到合不來的伙伴會(huì)萎靡不振。農(nóng)民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。師問：“你怎么知道的？找出相關(guān)的句子！”（引導(dǎo)學(xué)生讀4——6自然段）4．在理解課文的同時(shí)理解剛才那些不明白的詞語。5．問：“你還有什么不懂的地方嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生說出，①植物為什么有感情呀？②題目中的感情為什么加引號呀？）學(xué)生討論后交流。6．整體回顧全文。7．師：今天我們學(xué)習(xí)了課文，你有什么想對這些植物說的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出它們的感情很神奇、可愛、有趣、奇特等）四、記憶字形，指導(dǎo)書寫“較”（ji224。o）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”的讀音。，注意“迅”字的比畫書寫順序?！拔稹辈灰獙懗伞按摇保笆痢庇野氩糠质恰笆小?。五、拓展延伸，積累實(shí)踐把學(xué)生知道的其它植物的感情說一說?！睹鄯洹?教學(xué)設(shè)計(jì)【文本細(xì)讀】這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認(rèn)能力的科普。首先介紹了問題的產(chǎn)生。即“聽人說，蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論他被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。”接著用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)基本情況：實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤C明蜜蜂有沒有辨認(rèn)方向的能力實(shí)驗(yàn)要素：數(shù)量——四十只特征——背上做了白色記號（過程中二十只蜜蜂受傷）條件——兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風(fēng)結(jié)果——四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉；第二天又有十五只飛回；共計(jì)十七只蜜蜂飛回。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學(xué)家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學(xué)知識，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與條理，又可以讓我們體會(huì)人文的細(xì)膩與真誠。從科學(xué)的角度，法布爾的思考是比較周密的，實(shí)驗(yàn)過程是條理清楚的，對實(shí)驗(yàn)的記述也是比較客觀的。并且，在實(shí)驗(yàn)的過程中又不乏人文的光輝。如過程中小女兒愛格蘭的表現(xiàn)，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠(yuǎn)的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想，使我們在了解科學(xué)的同時(shí)，又體會(huì)到了幾許親情與關(guān)愛?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與技能．認(rèn)識本課13個(gè)生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個(gè)生字。2．閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實(shí)驗(yàn)證明“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”的。3．在讀課文的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實(shí)驗(yàn)證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對待科學(xué)的態(tài)度。過程與方法．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。2．通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)課文，體會(huì)學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實(shí)驗(yàn)證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對待科學(xué)的態(tài)度。【策略與方法】合作交流，讀中感悟?！窘虒W(xué)媒體】課前讓學(xué)生搜集動(dòng)物奇特的本領(lǐng)。教師準(zhǔn)備：法布爾的常識和他的《昆蟲記》?！窘虒W(xué)過程】一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課．先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學(xué)生可以補(bǔ)充）2．師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學(xué)家？你知道他是怎樣進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的嗎？3．揭示課題。二、初讀課文，自學(xué)生字．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動(dòng)作理解；如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自己理解；如：“證實(shí)”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。三、師生對話、品悟詩情．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”2．引導(dǎo)學(xué)生交流法布爾進(jìn)行“蜜蜂”實(shí)驗(yàn)的目的、過程和實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。3．引導(dǎo)學(xué)生抓住的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流）（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。（讓學(xué)生找出能證明蜜蜂有辨認(rèn)方向能力的有關(guān)語句。）把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導(dǎo)學(xué)生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準(zhǔn)確無誤地回到了家。”（從數(shù)量上說明蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。）3“空中吹起了微風(fēng)?！?、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說明，情況很復(fù)雜，對蜜蜂認(rèn)路增加了難度。）4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認(rèn)方向不是像我們?nèi)祟愐粯舆x擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學(xué)生理解著重號詞語的意思）以上交流的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的過程，其它兩項(xiàng)可以讓學(xué)生用自己的表達(dá)一下。（同時(shí)理解不明白的詞語）4．討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？引導(dǎo)學(xué)生說出：A：辦事應(yīng)該像法布爾那樣仔細(xì)認(rèn)真；B：從文中可以看出，法布爾是一個(gè)充滿愛心與同情心的人?！?．師：我們身邊有多少司空見慣的現(xiàn)象？我們也曾產(chǎn)生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。6．整體回顧全文。四、記憶字形，指導(dǎo)書寫教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點(diǎn)寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點(diǎn)，上面寫成“亡”。五、拓展延伸，積累實(shí)踐師：