【正文】 爾提出問題和用實驗證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實認(rèn)真對待科學(xué)的態(tài)度?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 知識與技能 1．認(rèn)識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個生字。并且，在實驗的過程中又不乏人文的光輝。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學(xué)知識，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與條理，又可以讓我們體會人文的細膩與真誠。實驗結(jié)論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。五、拓展延伸，積累實踐把學(xué)生知道的其它植物的感情說一說。注意“迅”字的比畫書寫順序。7．師：今天我們學(xué)習(xí)了課文，你有什么想對這些植物說的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出它們的感情很神奇、可愛、有趣、奇特等）四、記憶字形，指導(dǎo)書寫 “較”（ji224。5．問：“你還有什么不懂的地方嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生說出，①植物為什么有感情呀？②題目中的感情為什么加引號呀？）學(xué)生討論后交流。農(nóng)民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。a：我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。三、師生對話，品悟詩情1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫出自己感興趣的語句。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉?fàn)€”“窒息”等放在文本中理解。3．用各種形式理解文中詞語。教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：植物的“感情”）師：“同學(xué)們，人有感情，其實植物也是有感情的，只是它的表達方式與我們?nèi)祟惒煌?，你知道那些植物是有感情的？”（學(xué)生交流課下搜集的資料）2．師：讓我們共同走進課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！二、初讀課文，自學(xué)生字1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。教學(xué)媒體：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解植物生長方面的有關(guān)知識及植物之間相互影響的事例。情感、態(tài)度與價值觀通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。3．在讀課文的同時，了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。了解“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”這些詞語的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。這一部分講的是植物有感情的本質(zhì)，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯(lián)系的。1．汲取自己所需要的養(yǎng)料，排斥對自己生長不利的因素?！薄肮茸优c水果長時間在一起，谷子霉?fàn)€而水果干癟?！按蠖购陀衩资且粚绵従樱幻藁ㄌ貏e歡迎大蒜在身邊。課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的，而且不同的植物表現(xiàn)的感情不同，表達方式也不盡相同?！吨参锏摹案星椤薄方虒W(xué)設(shè)計 文本細讀： 《植物的“感情”》是一篇科學(xué)小品文，作者通過講述生動、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，表達了作者熱愛大自然的思想感情。五、拓展延伸，積累實踐1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？ 2．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成 “勾”。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。4．整體回顧全文。師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方?！庇懻撝笞寣W(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀?！比?：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！” 竺爺爺（）問：“什么事情呀？” 孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）問：“什么時候？” 孩子（）：“剛才。如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時候？” 小孩子（）地說：“剛才?！笆裁词虑榘。俊绑脿敔敚ǎ?。鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。）b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。三、師生對話、品悟詩情。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。如：“綻開”、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？” “吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?（通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）3．師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！二、初讀課文，自學(xué)生字。準(zhǔn)備生字卡片、小黑板。策略與方法：合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。過程與方法1．繼續(xù)進行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能1．正確認(rèn)讀本課9個要求會認(rèn)的生字，掌握9個要求會寫的生字。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。五、拓展延伸，積累實踐讓學(xué)生搜集更多的有關(guān)大自然的語言，最好能用詩歌的形式說一說寫一寫?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住保灰獙懗伞肮础?。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。教師可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上隨機的板書： 白云高飄——晴天 螞蟻搬家——要下雨 ??）4．怎樣才能發(fā)現(xiàn)和懂得大自然的語言?（學(xué)生用自己的話理解，做一個愛學(xué)習(xí)、細心觀察的人）5．整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。并引導(dǎo)學(xué)生理解“妙不可言”的意思。（在學(xué)生讀文交流的過程中，可以通過多媒體課件幫助學(xué)生直觀理解“逗點”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回憶，理解大自然的語言。3．引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺，什么樣的印象或是什么樣的看法。（學(xué)生有可能會提出其它不明白的詞語，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過學(xué)生自己的生活經(jīng)驗理解；“漂礫”則由教師讀有關(guān)的資料；“妙不可言”可以結(jié)合詩中的具體語境來理解）4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生按小節(jié)讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進行評價。3．用各種形式理解文中詞語。1．學(xué)生自由讀詩，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。）4．師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們一起走進大自然吧！5．完成課題，齊讀課題。2．教師利用多媒體課件展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹木，調(diào)皮可愛的鳥獸蟲魚??給學(xué)生以整體感知大自然的美妙神奇。多媒體課件、生字卡片 教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課1．教師先板書“大自然”,指名學(xué)生讀。策略與方法：合作交流，讀中感悟。【情感、態(tài)度與價值觀】 通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，積極探索自然奧秘的興趣?！具^程與方法】1．繼續(xù)進行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。并選擇自己感興趣的段落背誦。第一篇：三年級語文下冊第二單元教學(xué)設(shè)計(冀教版)《大自然的語言》 教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)： 【知識與技能】1．認(rèn)識本課“鱗、嵌、撒”3個生字，會正確書寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個生字。2．正確、流利有感情的朗讀課文。3．引導(dǎo)學(xué)生將生活與課文內(nèi)容結(jié)合起來，了解大自然的語言。2．通過朗讀詩歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)重難點：增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)媒體：課前引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，走進生活、走進圖書王國、走進網(wǎng)上世界，進行活動，尋找大自然的語言，如：春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語言，以及一些諺語。引導(dǎo)學(xué)生交流自己對大自然的了解。3．師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？（學(xué)生暢所欲言。二、初讀課文，自學(xué)生字。2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。如：“魚鱗”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗或圖片加以理解； 如：“嵌在”、“撒在”等詞語可以結(jié)合詩中的具體語境來理解或讓學(xué)生根據(jù)詞語的不同進行造句的訓(xùn)練。三、師生對話、品悟詩情。（你知道了哪些大自然的語言？）2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。（學(xué)生可以用自己的語言交流，也可以讀書中的句子）a：天上的白云是大自然的語言，白云飄得高，明天準(zhǔn)是個晴天； b：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘； d：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4．5小節(jié)時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會作者的寫作手法）e：樹上的年輪也是大自然的語言；f：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言； g：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋的大海； h：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過寒冷的冰川；i：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不可言，不愛學(xué)習(xí)的人從來看不懂，粗心大意的人永遠看不見。不僅讓學(xué)生明白這種現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對大自然的興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能夠讀出真情實感，水到渠成。從而進一步感受大自然的奇妙規(guī)律，激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。四、記憶字形，指導(dǎo)書寫1．識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。2．指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計（一）文本細讀：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。教學(xué)難點是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。2．理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。3．引導(dǎo)學(xué)生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗?。情感、態(tài)度與價值觀通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)媒體：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）提前預(yù)習(xí)課文。教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。3．用各種形式理解文中詞語。如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗理解。4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進行評價。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？ 2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）師：“你能想象出當(dāng)時的情景嗎？”（前后兩個同學(xué)互相讀）重點指導(dǎo)讀第3自然段，體會這些詞句的作用?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。（請學(xué)生讀6——15自然段）問：“當(dāng)時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）在讀的時候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問?！绑脿敔敚踊ㄩ_啦！”（）。” 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是?！?竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？” 孩子（）：“是。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志??）師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。四、記憶字形，指導(dǎo)書寫1．識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。2．指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。3．鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，這與人們平常認(rèn)為的“草木無情”的常理相背，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進行了具體的說明?！?“黃瓜討厭西紅柿，喜歡菜豆角做伴；鈴蘭花和丁香花勢不兩立，而喜歡勿忘我作鄰居?！蹦憧矗还庵参镏g有感情，就連植物的果實之間也有感情。2．外界的能量對植物新陳代謝有影響。教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能1．正確認(rèn)讀本課十三個要求會認(rèn)的生字，掌握十三個要求會寫的生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法1．繼續(xù)進行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。策略與方法：合作交流，讀中感悟。準(zhǔn)備生字卡片。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。如：“含羞草”、“丁香花”、“貨輪”、“棉花”可以借助圖片幫助理解； “迅速”、“較淺”、“討厭”、“競賽”可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗自己理解； 如：“恰恰”一詞可以讓學(xué)生找出有關(guān)的句子，進行換近義詞的方法幫助理解； 如：“促使”、“供給”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。4．檢查讀文情況：教師指