【正文】 影響。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。策略與方法：合作交流，讀中感悟。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。師問(wèn)：“你怎么知道的？找出相關(guān)的句子！”（引導(dǎo)學(xué)生讀4——6自然段）4．在理解課文的同時(shí)理解剛才那些不明白的詞語(yǔ)。o）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”(qǔ)的讀音?！睹鄯洹?教學(xué)設(shè)計(jì) 【文本細(xì)讀】 實(shí)驗(yàn)基本情況：實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤C明蜜蜂有沒(méi)有辨認(rèn)方向的能力 實(shí)驗(yàn)要素： 數(shù)量——四十只特征——背上做了白色記號(hào)（過(guò)程中二十只蜜蜂受傷）條件——兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風(fēng) 結(jié)果——四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉； 第二天又有十五只飛回；共計(jì)十七只蜜蜂飛回。從科學(xué)的角度，法布爾的思考是比較周密的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是條理清楚的，對(duì)實(shí)驗(yàn)的記述也是比較客觀的。2．閱讀課文，知道法布爾是通過(guò)怎樣的實(shí)驗(yàn)證明“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”的?！静呗耘c方法】合作交流，讀中感悟。（學(xué)生可以補(bǔ)充）2．師問(wèn)：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲(chóng)學(xué)家？你知道他是怎樣進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的嗎？ 3．揭示課題。如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動(dòng)作理解； 如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自己理解； 如：“證實(shí)”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。）把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導(dǎo)學(xué)生明白從距離上說(shuō)明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒(méi)有問(wèn)題?！薄ⅰ把赝颈M是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說(shuō)明，情況很復(fù)雜，對(duì)蜜蜂認(rèn)路增加了難度。四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識(shí)記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比較形近字的方法識(shí)記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒(méi)）”?？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己知道的其他動(dòng)物趣聞。”講兒子在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書(shū)籍，在兒子查閱資料的過(guò)程中“我”也學(xué)到許多知識(shí)。2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫(xiě)的論文的大致內(nèi)容。策略與方法：合作交流，讀中感悟。2003年，黃全愈又推出了“新書(shū)”《生存教育在美國(guó)》和《“高考”在美國(guó)》。1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方?！?礦礦在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書(shū)籍，在礦礦查閱資料的過(guò)程中爸爸也學(xué)到許多知識(shí)。（見(jiàn)參考書(shū)）3．討論：讀了課文，你有過(guò)礦礦這樣類(lèi)似的研究成果嗎？ 4．你有什么想說(shuō)的嗎？ 5．整體回顧全文。五、拓展延伸，積累實(shí)踐把孩子領(lǐng)到圖書(shū)室，或者把孩子引導(dǎo)到豐富的生活，去問(wèn)父母、大人或者街坊鄰居，或者某些專(zhuān)業(yè)人士，讓孩子從中汲取自己需要的營(yíng)養(yǎng)，也像礦礦一樣完成自己的研究成果。3．引導(dǎo)學(xué)生將生活與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，了解大自然的語(yǔ)言。教學(xué)重難點(diǎn)：增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。引導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)大自然的了解。二、初讀課文，自學(xué)生字。如：“魚(yú)鱗”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或圖片加以理解；如：“嵌在”、“撒在”等詞語(yǔ)可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解或讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的不同進(jìn)行造句的訓(xùn)練。（你知道了哪些大自然的語(yǔ)言？）2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。不僅讓學(xué)生明白這種現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對(duì)大自然的興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能夠讀出真情實(shí)感，水到渠成。四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)．識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫(xiě)法。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。2．理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。2．通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。準(zhǔn)備生字卡片、小黑板。2．用出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。）A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。）B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間?！笆裁词虑榘?？“竺爺爺（）?！比?：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（）問(wèn)：“什么事情呀？”孩子（）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺（）問(wèn)：“什么時(shí)候？”孩子（）：“剛才。師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)．識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫(xiě)法。課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，這與人們平常認(rèn)為的“草木無(wú)情”的常理相背，容易引起學(xué)生的閱讀興趣?！拔也徽瘛薄昂湍老嗵帯秉c(diǎn)明了植物有著鮮明的愛(ài)憎感情，說(shuō)明了植物間相處的兩種不同情況。”“谷子與水果長(zhǎng)時(shí)間在一起，谷子霉?fàn)€而水果干癟。這一部分講的是植物有感情的本質(zhì)，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯(lián)系的。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。教學(xué)過(guò)程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課．揭課導(dǎo)入：（板書(shū)課題：植物的“感情”）師：“同學(xué)們，人有感情，其實(shí)植物也是有感情的，只是它的表達(dá)方式與我們?nèi)祟?lèi)不同，你知道那些植物是有感情的？”（學(xué)生交流課下搜集的資料）2．師：讓我們共同走進(jìn)課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！二、初讀課文，自學(xué)生字．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語(yǔ)，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢(shì)不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉?fàn)€”“窒息”等放在文本中理解。三、師生對(duì)話，品悟詩(shī)情．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句。（請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)的句子反復(fù)讀，體會(huì)植物奇妙的感情）B：我明白了有的植物碰到合不來(lái)的伙伴會(huì)萎靡不振。6．整體回顧全文。“勿”不要寫(xiě)成“匆”，“柿”右半部分是“市”。即“聽(tīng)人說(shuō)，蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無(wú)論他被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。法布爾是一位充滿愛(ài)心的昆蟲(chóng)學(xué)家。如過(guò)程中小女兒愛(ài)格蘭的表現(xiàn)，以及作者對(duì)蜜蜂“眺望”“遙遠(yuǎn)的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想，使我們?cè)诹私饪茖W(xué)的同時(shí)，又體會(huì)到了幾許親情與關(guān)愛(ài)。過(guò)程與方法．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。【教學(xué)媒體】課前讓學(xué)生搜集動(dòng)物奇特的本領(lǐng)。二、初讀課文，自學(xué)生字．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語(yǔ)，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過(guò)讀課文你知道了什么？”2．引導(dǎo)學(xué)生交流法布爾進(jìn)行“蜜蜂”實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程和實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。）把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導(dǎo)學(xué)生明白從距離上說(shuō)明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒(méi)有問(wèn)題?！?、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說(shuō)明，情況很復(fù)雜，對(duì)蜜蜂認(rèn)路增加了難度。6．整體回顧全文。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。事情的經(jīng)過(guò)可以分成如下三部分：從開(kāi)頭到“……你們可以到邁阿密大學(xué)圖書(shū)館去看看。從“礦礦終于完成了他有生以來(lái)的第一份研究報(bào)告……”到結(jié)束。3．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。策略與方法：合作交流，讀中感悟。XX年，黃全愈又推出了“新書(shū)”《生存教育在美國(guó)》和《“高考”在美國(guó)》。．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流）○1我明白了礦礦要寫(xiě)藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書(shū)館查閱資料，爸爸對(duì)兒子的能力表示懷疑。教師可以補(bǔ)充礦礦在美國(guó)學(xué)習(xí)的一些常識(shí)。2．用形聲字比較字形的方法記憶“訂、攻、噸、礦”等生字。《“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙取啡藗兂Ｕf(shuō)：“科學(xué)是無(wú)國(guó)界的，而科學(xué)家是有祖國(guó)的。《最佳路徑》建筑大師格羅培斯在迪斯尼樂(lè)園創(chuàng)造的最佳路徑，體現(xiàn)了靈感來(lái)自“以人為本”。二、第五單元設(shè)計(jì)預(yù)想本單元以“科學(xué)家的科學(xué)精神”為主題。而且，這篇課文跨度大，內(nèi)容多，篇幅長(zhǎng)，學(xué)生很不容易把握文章的線索和思路。既擴(kuò)展了文章的取材范圍，也使居里夫人在各種比較中更為豐滿，更為美麗。《“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙取?，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到甘愿奉獻(xiàn)、熱愛(ài)祖國(guó)、無(wú)所畏懼的崇高精神，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操?！段易詈玫睦蠋煛?．這篇課文的語(yǔ)言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以采用自由讀，讓學(xué)生把課文讀通讀順。《突兀的大石頭》，掌握文章的構(gòu)思：圍繞“玩中產(chǎn)生疑問(wèn)——請(qǐng)教老師、父親——自己想——去國(guó)外學(xué)習(xí)后猜測(cè)——回家鄉(xiāng)專(zhuān)門(mén)考察，終于得出結(jié)果”這一線索展開(kāi)，理清文章脈絡(luò)。，幫助學(xué)生從整體把握住課文的內(nèi)容，然后按著理解路徑基本特點(diǎn)、理解設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念、理解“最佳路徑”的含義。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識(shí)的覺(jué)醒，逐步對(duì)教師產(chǎn)生選擇性及懷疑的態(tài)度。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情感的內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)大、豐富，他們能逐漸意識(shí)到自己的情感表現(xiàn)及隨之可能產(chǎn)生的后果，并且控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力也逐步加強(qiáng)。在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)逐步深刻，漸漸擺脫對(duì)外部控制的依賴，逐漸形成了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則作為監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為的依據(jù)，而且開(kāi)始從對(duì)自己表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評(píng)價(jià)。寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的寫(xiě)字習(xí)慣。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。繼續(xù)運(yùn)用提煉要素法概括《我最好的老師》《突兀的大石頭》《最佳路徑》的主要內(nèi)容。能利用多種形式搜集資料，獲取自己需要的信息，并嘗試整理運(yùn)用，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的建議書(shū)或調(diào)查報(bào)告等。對(duì)文本表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，體會(huì)居里夫人、鄧稼先偉大的人格魅力、對(duì)科學(xué)的態(tài)度、對(duì)事業(yè)的精神、對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)。題目是吹糖人，但實(shí)際上講的是糖人給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)和享受。有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。重難點(diǎn)分析：,主要是在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主交流或教師點(diǎn)撥來(lái)學(xué)習(xí)。課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：了解糖人，搜集吹糖人的有關(guān)文字資料、圖片。（一）教師板書(shū)課題：吹糖人?？梢越榻B糖人的制作過(guò)程。（三）教師在學(xué)生對(duì)糖人充分了解后，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。（二）教師檢查學(xué)生初讀情況。、句，指名練讀。例：“脆”字在理解字義后，可以用猜謎的形式記憶?！保ǘ┲笇?dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。（一）再讀課文要求：出示課件。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。二、讀中感悟，深入品味。引導(dǎo)學(xué)生抓住“飛起”、“生風(fēng)”、“不一會(huì)兒”、“圍”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)孩子們追看“糖人”的急迫和熱切。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)即可?！疤稹痹趯?duì)故鄉(xiāng)的回憶，有濃濃的鄉(xiāng)情在里面。教學(xué)目標(biāo)：[知識(shí)與技能]：，掌握12個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。[過(guò)程與方法]：，提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高學(xué)生的閱讀能力。[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]：感受鄉(xiāng)下孩子們?cè)谔镆爸械目鞓?lè)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。（二）引導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)大自然的了解。（一）初讀課文要求：課件出示，遇到讀起來(lái)困難的地方多讀幾遍，最后達(dá)到讀正確、讀流利。，然后讀一讀。、句，指名練讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。：課文從對(duì)田野風(fēng)景的勾勒，到對(duì)田間孩子們的描摹，讓我們了解到農(nóng)村孩子們的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉(xiāng)土氣息。二、自讀自悟，細(xì)讀悟情。交流預(yù)設(shè)：出示課文段落及相關(guān)解釋“在燦爛的陽(yáng)光下，它們甜甜地笑了”一句。可以讓學(xué)生想象，再通過(guò)朗讀，抓住“泥土軟軟的”、“冷不丁”、“冒”等詞語(yǔ)體會(huì)光腳走的樂(lè)趣。把（），那里（）；把（），那里（）。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出文章的節(jié)奏，讀出文中蘊(yùn)涵的情感。（二）在反復(fù)朗讀課文后，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。（三）指導(dǎo)重點(diǎn)字“摘”、“嫩”、“噴”的書(shū)寫(xiě)。我們也可以到田野里去玩耍，也可以用美麗的畫(huà)筆或文字記錄下美好的時(shí)刻、美妙的感受，再把它珍藏在小本本上?！皶?shū)本里有了一個(gè)會(huì)走路的字”——這是一種十分靈動(dòng)的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚(yáng)。，體會(huì)童話神奇的魅力。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上做批注或自己講解課文等形式展開(kāi)想象來(lái)理解課文，體驗(yàn)情感。，小組內(nèi)先交流，解決不了的全班交流。課件出示本課生字詞花蕊、陳舊、細(xì)碎、密密麻麻、挺樂(lè)意、封面。，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生記憶字形，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)。（一）再讀課文要求：出示課件。（一）課件出示讀文提示：，提出不懂的問(wèn)題，在書(shū)中做批注。正是有了這種獨(dú)特的“氣息”，書(shū)本里的故事才因?yàn)橛辛恕靶∥浵仭倍兊秘S富多彩，變得神奇迷人。課件出示?！钡谝恍」?jié)首先概述“我”因?yàn)槭艿矫篮檬澜绲恼T惑而偷偷跑出家，盡情地玩耍。同時(shí)，也讓我們感受到深沉的愛(ài)：一是對(duì)母親的愛(ài)，在擔(dān)憂“挨一頓打，還是一頓罵”時(shí)，還想著給媽媽采一束帶雨的花；二是對(duì)生活的愛(ài)，“媽媽最?lèi)?ài)帶雨的花”；三是詩(shī)人對(duì)兒童的愛(ài)。，需要孩子在讀中感悟，邊讀邊議，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，引起情感的共鳴。課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集關(guān)于作家金波的資料。學(xué)生齊讀課題。課件出示作者介紹二、初學(xué)課文，整體感知?！罢T餌”“魚(yú)缸”可以通過(guò)學(xué)生的介紹或者圖片展示讓學(xué)生明白詞語(yǔ)的意思。（三）全班交流：課文講了一件什么事情？出示課件交流預(yù)設(shè)：課文講述了“我”偷偷跑出了家的經(jīng)歷。、請(qǐng)、諒、誘、蝦、頓在書(shū)寫(xiě)時(shí)注意都是左窄右寬。第二課時(shí)一、回顧上節(jié)課內(nèi)