【正文】 同座 二人，一人扮燕子媽媽；一人扮小燕子。 二、 講讀課文。 2． 指導看圖 我們先看正在飛行的燕子。 提示：這一節(jié)開頭，簡單的兩筆“在微風中”“在陽光下”描寫了春風輕輕，春光明媚的畫面。我們看這些詞語還可以在哪兒用上？如果象聲詞“唧 的一聲，用不上，可以換上“砰 的一聲”“嗤 的一聲”“嗖 的一下”等等。 釋：蕩漾，水波起伏。 (課文第三節(jié) ) 照應：這就是寫小燕子以它飛行的靈巧、輕快、優(yōu)美，給春天帶來的生趣。這一個“落“字用得真好。板書：動態(tài) 靜態(tài) )這兩節(jié)就具體寫出了燕子給春天帶來的生趣。春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。 教學難點 ： 學習默讀、理解文章內(nèi)容是本課教學的重點。注意學生對語言的感悟?qū)W習。 五、多元評價 1． 認讀生字、詞語卡片。 帶著問題讀課文，在讀中感悟。 過程、方法目標： 1． 從“一枝紅杏出墻來”體會 “滿園春色關(guān)不住”的欣欣向榮之美。 教學準備： 學生準備：搜集描寫春天的景物的名句。 2． 介紹詩人，引入新課 聽了剛才老師的一段朗誦，大家覺得春天美不美？ ——的確，春是一個多么美麗的字眼，一個多么溫柔的字眼，一個令人陶醉的字眼，一個讓人忍不住想要走出去親近大自然的字眼。有一年他去 為了讓學生認識到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感” 春游，寫下了一首千古傳誦的詩篇 —— 師板書課題《春日》 二、品味古詩，感悟春天 （一）學習春日 1． 誦讀 （ 1）自由讀。（你讀懂了什么？有什 么地方讀不懂？） 重點把握：（ 1）“勝日”、“尋芳”、“等閑”等詞語的意思； （ 1）理解詩句的意思； （ 2）了解作者。 （ 5）出示各類報刊出現(xiàn)的與“萬紫千紅”有關(guān)的標題。 我們在教學中，讓學生學會共同探究是難能可貴的，但對于個體善思品質(zhì)的形成 和獨立解決問題能力的培養(yǎng)亦不容忽視 道理。當然，春天不僅是春游的好時節(jié)，也是走親訪友的好季節(jié)。 （生自由朗讀） 請生讀，齊讀（要求：字正腔圓） 讀文后老師面對著一張張因興奮而漲紅的臉，微笑著點頭并告訴他們：“如果連你都不相信自己，還有誰會相信你呢？ 4． 咬文嚼字’、品悟詩意 探尋“不值”原因 找出印證“不值”的詩句。 欣賞紅杏，感受春意 專程來拜訪好友，然而“小扣柴扉久不開”詩人心情難免失落，但接下去他所看到的，卻讓他眼前一亮。 你喜歡這枝紅杏嗎？（喜歡）訓練朗讀（讀出喜歡） 同學們，這一枝出墻的紅杏讓詩人想到的其實是（春色滿園） 你覺得這墻內(nèi)會是怎樣一種景象？（學生交流） 是啊，其實墻內(nèi)肯定春意盎然。 同學們，今天我們學習了朱熹的《春日》、葉紹翁的《游園不值》。 對詩的理解只是停留在字面的意義上，“詩人胸有境，入境始與親。 想 滿園春色 等閑識得東風面， 看 一枝紅杏 萬紫千紅總是春。 （ 2）、遇到難讀的長句子，要和同伴互相傾聽讀正確。 再讀課文，對文章中不理解的地方提出疑問。 四、記憶字形，指導書寫 自主認識字詞，同桌互相測試。此處， “我 ”的視角是多元的，對立春時節(jié)的體驗也是多元的： “尖溜溜 ”的風，將抽象、空泛的 “冷 ”具體化，形象化了。則描繪出了初春色彩的美麗，美得那樣自然、那樣富有生機、富有層次，可是走近了仔細瞧，卻原來是 “小米粒兒大的疙瘩 ”——那是春的孩子柳芽萌發(fā)了。 知識與技能目標： 1．做到正確認讀、書寫本課的生字、生詞。 引導學生對文中不理解的地方提出疑問 能積累課文中優(yōu)美的詞句、語段。 2．正確、流利有感情的朗讀課文。 2．通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學生的想象力。 教學媒體： 課前引導學生走進大自然，走進生活、走進圖書王國、走進網(wǎng)上世界，進行活動，尋找大自然的語言，如：春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語言，以及一些諺語。 3．師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？ （學生暢所欲言。 2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。 三、師生對話、品悟詩情。（學生可以用自己的語言交流，也可以讀書中的句子） A：天上的白云是大自然的語言，白云飄得高，明天準是個晴天； B：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘； C：小蝌蚪一出現(xiàn)，春天就來到了人間； D：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第 4． 5 小節(jié)時，讓學生反復朗讀，從中體會作者的寫作手法） E：樹上的年輪也是大自然的語言； F：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言； G：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋的大海； H： 大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過寒冷的冰川； I：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不可言，不愛學習的人從來看不懂，粗心大意的人永遠看不見。從而進一步感受大自然的奇妙規(guī)律，激發(fā)學生觀察、探索大自然的興趣。 2．指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。 《第一朵杏花》教學設(shè)計 （一） 文本細讀： 課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 6—— 15 自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。 教學難點是感悟?qū)W習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 3．引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆? 策略與方法： 合作交流，讀中感悟，想象訓練。 2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎 ? （通過學生的預習回答） 3．師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！ 二、初讀課文，自學生字。 如：“綻開 ” 、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？” “吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。 3．引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。鼓勵學生根據(jù)對課文的理解填一填。 如 2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（ ）地問：“什么時候？” 小孩子（ ）地說：“剛才。” 討論之后讓學生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。也不能用估計和推斷代替觀察！ 師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志??） 師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。 2．指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。 3．鼓勵學生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。 接著文章重點介紹了植物之間的“感情”既豐富又奇特?！按蠖购陀衩资且粚绵従樱幻藁ㄌ貏e歡迎大蒜在身邊。 植物之間為什么會有感情呢？文章第七自然段回答了這一問題，這是由于植物有一種生長的本能： 1．汲取自己所需要的養(yǎng)料，排斥對自己生長不利的因素。 教學目標： 知識與技能 1．正確認讀本課十三 個 要求會認的生字，掌握十三 個 要求會寫的 生字。 過程與方法 1．繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。 教學媒體： 課前讓學生搜集有關(guān)資料，了解植物生長方面的有關(guān)知識及植物之間相互影響的事例。 3．用各種形式理解文中詞語。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。 3．引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。 師問：“你怎么知道的？找出相關(guān)的句子！” （引導學生讀 4—— 6自然段） 4．在理解課文的同時理解剛才那些不明白的詞語。o）、“供”（ɡō nɡ） 、 “曲” (qǔ)的讀音。 《蜜蜂》 教學設(shè)計 【文本細讀】 這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章。 實驗基本情況： 實驗目的：證明蜜蜂有沒有辨認方向的能力 實驗要素： 數(shù)量 —— 四十只 特征 —— 背上做了白色記號（過程中二十只蜜蜂受傷） 條件 —— 兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風 結(jié)果 —— 四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉； 第二天又有十五只飛回；共計十七只蜜蜂飛回。從科學的角度，法布爾的思考是比較周密 的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的記述也是比較客觀的。 2．閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。 情感、態(tài)度與價值觀 通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態(tài)度。 【教學過程】 一、激發(fā)興趣，導入新課 1．先出示介紹法布爾和他的 《昆蟲記》。 3．用各種形式理解文中詞語。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。（引導學生可以用自己的語言交流） （ 1）我明白了無論蜜蜂被 拋棄到哪里，總是可以自己回到原處?！保◤臄?shù)量上說明蜜蜂辨認方向的能力。（同時理解不明白的詞語） 4．討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？ 引導學生說出： A：辦事應該像法布爾那樣仔細認真； B：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。 《 礦礦的研究 》教學設(shè)計 文本細讀： 這是旅美華裔學者黃全愈寫的一篇介紹自己 的兒子在國外上小學二年級的時候完成藍鯨研究論文的文章。 從“兩個小時以后??”到“這回礦礦告訴了我不少我以前并不知道的東西。 教學目標： 知識與技能 1． 認識本課的 11 個生字，掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11 個生字。 2． 通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學 生的想象力。 黃全愈，美籍華裔教育的學者。 2． 揭示課題。 3． 這些詞語在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。 三、師生對話 ， 品悟詩情。 ○ 3 講礦礦完成了他的藍鯨研究報告，這是爸爸看到的最簡短最感興趣的論文。 四、 記憶字形，指導書寫 1． 本課要求認識 11 個生字，要求掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等 11 個生字。 《傾斜的傘》 教學設(shè)計 【 教學目標 】 知識與技能目標： 1．認識本課 5 個生字，正確書寫 11 個生字。 2．提高學生隨文識字，隨文理解詞意的能力，同時培養(yǎng)學生的閱讀能力。 2．今天，讓我們再次走進這把“傾斜的傘”下，去感受一下“我”與外公之間濃濃的愛吧。 三、品讀課文，體會情感 1．引導學生，再次默讀課文，邊讀邊想，看看你能提出哪些有價值的問題來。（引導學生抓住“傘歪了”，“總是一半干的一半濕的”。 3．班內(nèi)交流記憶字形的方法。一方面有利于語言的內(nèi)化，另一方面也有利于抒發(fā)情感，進而感染他人。） （ 1）．外公頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。你能讀出丹丹的困惑和外公的高興嗎？誰來讀丹丹？誰來讀外公？ （ 4）．“你是不是被淋濕了” （ 5）．就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干的一半濕的。 （ 2）“回到家里，接過外公遞過來的毛巾，看見外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點點”。 （過渡）這篇課文通過對雨中兩個感人小場景的描寫，讓我們感受到了親人之間相互關(guān)心．相互愛護的親情。 老師這還有一篇這樣的文章，但雨中的情景需要同學們?nèi)ハ胂蟆? 在雨的世界中，親人相互關(guān)心．相互愛護，多么溫馨與甜蜜??？ （以上這個環(huán)節(jié)同樣是整體性很強的訓練。） 2．現(xiàn)場采訪 （ 1）下面老師給同學們一個現(xiàn)場采訪的機 .會，同學們都當小記者去采訪在座的聽課老師，看看老師們在日常生活中是怎樣關(guān)心自己的孩子和學生的？還可問問老師們聽了這一課后的感受。采訪前引導學生注意學習交際的技巧．禮儀等，這是工 具性的體現(xiàn)；采訪內(nèi)容則是課文內(nèi)容的生活化。 3．師：看來，同學們在課下預習的都不錯，課文讀的很流利，本課的生字特別少，我想，你們也一定都認識了吧！檢查生字詞。 “叼”右半部分不是“刀”第二筆要寫成“提” 二、 細讀文本， 交流 感動 1．師：《伙伴》是一篇很感人的故事，老師也曾為之感動， 請同學們 拿起 書 讓我們再一次靜靜的用心去感受這個動人的故事