三年級(jí)平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2024-11-15 00:45本頁(yè)面
【正文】 數(shù)的平均數(shù)（板書(shū)課題）師：請(qǐng)同學(xué)們算出自己姓名的平均筆畫(huà)數(shù)（師巡視指導(dǎo)選擇、搜集有價(jià)值的信息）師生交流計(jì)算的方法與結(jié)果在比較應(yīng)用中深化概念出示教師巡視時(shí)搜集的三個(gè)學(xué)生的姓名筆畫(huà)數(shù)統(tǒng)計(jì)表（一學(xué)生姓名兩個(gè)字 一學(xué)生姓名三個(gè)字 一學(xué)生姓名四個(gè)字）師：比較他們姓名中每個(gè)字的筆畫(huà)數(shù) 你有什么方法？預(yù)設(shè)生（1）比筆畫(huà)數(shù)的總數(shù)（2）比平均筆畫(huà)數(shù)（讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論 然后組織全班匯報(bào)交流）預(yù)設(shè)生（1）比總數(shù)好比能夠很清楚明了的知道誰(shuí)的姓名筆畫(huà)數(shù)多 誰(shuí)的姓名筆畫(huà)數(shù)少（2）比平均數(shù)公平因?yàn)樗麄內(nèi)齻€(gè)人的姓名字?jǐn)?shù)不一樣多 分別是2個(gè)、3個(gè)和4個(gè) 比總數(shù)的話(huà)字?jǐn)?shù)越多 筆畫(huà)數(shù)相對(duì)就會(huì)多起來(lái) 這不公平而平均數(shù)卻能反映每個(gè)字筆畫(huà)數(shù)的總體情況 與字?jǐn)?shù)的多少無(wú)關(guān) 這就比較公平合理學(xué)生運(yùn)用平均數(shù)進(jìn)行比較 然后組織交流師：比完后你有什么感想？（生回答略）師：假如用這三個(gè)字姓名的筆畫(huà)數(shù)與胡老師的姓名筆畫(huà)數(shù)相比 那又可以怎么比呢？預(yù)設(shè)生：既可以用平均數(shù)來(lái)比 也可以用總數(shù)來(lái)比師：同學(xué)們做得很好 在比較時(shí)考慮到了字?jǐn)?shù)的多少 公平與否出示（1）文成縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)平均每班有學(xué)生56人（2）四（3）班上學(xué)期期末考試數(shù)學(xué)平均分是81分師：你猜這些數(shù)據(jù)是怎么得來(lái)的 是什么意思 有什么用處？（學(xué)生小組討論 然后全班匯報(bào)交流）預(yù)設(shè)生（1）56是四年級(jí)總?cè)藬?shù)除以班級(jí)數(shù)得來(lái)的 表示四年級(jí)每班人數(shù)的平均水平不一定每班就是56人但可以預(yù)測(cè)每班的大致人數(shù)（2）略（三）嘗試解題 自主歸納師出示例題：有一個(gè)籃球隊(duì)的5個(gè)同學(xué)身高分別是148厘米、142厘米、139厘米、141厘米、140厘米 他們的平均身高是多少厘米？師：誰(shuí)來(lái)估計(jì)一下這個(gè)小組的平均身高大約是多少？并說(shuō)說(shuō)你的理由預(yù)設(shè)生的估計(jì)數(shù)在139148之間 如果超出這個(gè)范圍則要組織討論所猜的數(shù)值為什么不可能 從而加深對(duì)平均數(shù)概念的理解學(xué)生列式計(jì)算 教師巡視指導(dǎo)選一個(gè)學(xué)生板書(shū)列式（148+142+139+141+140）247。5師：你們知道這位同學(xué)是怎么想的嗎？預(yù)設(shè)生：我先求出這個(gè)小組5位同學(xué)的身高和 然后除以小組人數(shù)學(xué)生計(jì)算注重計(jì)算方法的選擇 然后交流師：大家能不能總結(jié)一下求平均數(shù)的方法？個(gè)人先想一想 然后小組內(nèi)交流（學(xué)生小組合作 交流看法 教師參與討論）學(xué)生匯報(bào)后教師簡(jiǎn)單小結(jié)求平均數(shù)的一般方法 總數(shù)247。份數(shù)=平均數(shù)同時(shí)說(shuō)明有時(shí)也可以運(yùn)用移多補(bǔ)少的方法求平均數(shù) 對(duì)計(jì)算答案的過(guò)程對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求 讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法計(jì)算 在此暫時(shí)不作總結(jié)提升 留待練習(xí)課中予以落實(shí)人教版三年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》教學(xué)反思 《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活 要使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊 進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”這就向我們的教師提出了挑戰(zhàn)：必須善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)題材本課教學(xué)中我一上課就再現(xiàn)“神六”成功發(fā)射的輝煌場(chǎng)面一下子拉近了數(shù)學(xué)與生活、學(xué)生與教師之間的距離 使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)教師產(chǎn)生親近感 而最后的總結(jié)可謂“經(jīng)典” 將學(xué)生從課堂引向生活 不留痕跡這樣與開(kāi)頭相互照應(yīng)真是從生活中來(lái)到生活中去突出主體地位創(chuàng)造了自然和諧的環(huán)境 在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生給他們以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì) 使教學(xué)活動(dòng)真正面向全體學(xué)生 使學(xué)生人人得到發(fā)展本課中在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、呈現(xiàn)例題的表格之后我讓學(xué)生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題 提問(wèn)題的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn) 用數(shù)學(xué)的眼光看待周?chē)氖挛锏倪^(guò)程 同時(shí) 學(xué)生通過(guò)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題也復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的有關(guān)問(wèn)題 在復(fù)習(xí)的過(guò)程中由學(xué)生自己提出今天研究的內(nèi)容：“兩次平均每分鐘拍攝多少?gòu)?？”這樣學(xué)生感到：今天學(xué)習(xí)的問(wèn)題是由我提出來(lái)的 心里充滿(mǎn)了驕傲和自豪尊重個(gè)體差異設(shè)計(jì)了滿(mǎn)足不同需求的練習(xí)家庭環(huán)境、特定的生活與社會(huì)文化氛圍 形成了學(xué)生的差異教師在教學(xué)中應(yīng)持一種客觀的態(tài)度 使不同的學(xué)生得到不同發(fā)展最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求對(duì)有特殊數(shù)學(xué)才能和愛(ài)好的學(xué)生可以為他提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)本課整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)分為四個(gè)層次既有鞏固性的只列式不計(jì)算、列式計(jì)算的例題原型的還原 又有較高層次的拓展練習(xí)層層遞進(jìn)滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 在練習(xí)的方式上既有筆算題、又有估算題更符合《新課標(biāo)》提出的培養(yǎng)學(xué)生估算能力這一宗旨 可謂匠心獨(dú)具 令人流連思維深度延伸激活了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃?在求平均數(shù)應(yīng)用題中學(xué)生常常將兩個(gè)平均數(shù)相加除以2 這是平均數(shù)應(yīng)用題中極易出錯(cuò)的典型問(wèn)題 一般情況下 學(xué)生能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤選擇出正確答案就行了 但我對(duì)題目進(jìn)行了深度挖掘 引導(dǎo)討論：可以（142+140）247。2？ 全班身高的平均數(shù)比141大還是??？為什么？ 全班身高的平均數(shù)比141大還是??？為什么？ 猜測(cè)五年級(jí)四個(gè)班哪個(gè)班學(xué)生的平均身高最高？ 有意識(shí)地對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行深度引領(lǐng) 將一條簡(jiǎn)單的選擇題進(jìn)行多次討論 讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)思維帶來(lái)的樂(lè)趣
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