三年級平均數(shù)教學設(shè)計-資料下載頁
2024-11-15 00:45本頁面
【正文】 數(shù)的平均數(shù)（板書課題）師：請同學們算出自己姓名的平均筆畫數(shù)（師巡視指導選擇、搜集有價值的信息）師生交流計算的方法與結(jié)果在比較應用中深化概念出示教師巡視時搜集的三個學生的姓名筆畫數(shù)統(tǒng)計表（一學生姓名兩個字 一學生姓名三個字 一學生姓名四個字）師：比較他們姓名中每個字的筆畫數(shù) 你有什么方法？預設(shè)生（1）比筆畫數(shù)的總數(shù)（2）比平均筆畫數(shù)（讓學生先在小組內(nèi)討論 然后組織全班匯報交流）預設(shè)生（1）比總數(shù)好比能夠很清楚明了的知道誰的姓名筆畫數(shù)多 誰的姓名筆畫數(shù)少（2）比平均數(shù)公平因為他們?nèi)齻€人的姓名字數(shù)不一樣多 分別是2個、3個和4個 比總數(shù)的話字數(shù)越多 筆畫數(shù)相對就會多起來 這不公平而平均數(shù)卻能反映每個字筆畫數(shù)的總體情況 與字數(shù)的多少無關(guān) 這就比較公平合理學生運用平均數(shù)進行比較 然后組織交流師：比完后你有什么感想？（生回答略）師：假如用這三個字姓名的筆畫數(shù)與胡老師的姓名筆畫數(shù)相比 那又可以怎么比呢？預設(shè)生：既可以用平均數(shù)來比 也可以用總數(shù)來比師：同學們做得很好 在比較時考慮到了字數(shù)的多少 公平與否出示（1）文成縣實驗小學四年級平均每班有學生56人（2）四（3）班上學期期末考試數(shù)學平均分是81分師：你猜這些數(shù)據(jù)是怎么得來的 是什么意思 有什么用處？（學生小組討論 然后全班匯報交流）預設(shè)生（1）56是四年級總?cè)藬?shù)除以班級數(shù)得來的 表示四年級每班人數(shù)的平均水平不一定每班就是56人但可以預測每班的大致人數(shù)（2）略（三）嘗試解題 自主歸納師出示例題：有一個籃球隊的5個同學身高分別是148厘米、142厘米、139厘米、141厘米、140厘米 他們的平均身高是多少厘米？師：誰來估計一下這個小組的平均身高大約是多少？并說說你的理由預設(shè)生的估計數(shù)在139148之間 如果超出這個范圍則要組織討論所猜的數(shù)值為什么不可能 從而加深對平均數(shù)概念的理解學生列式計算 教師巡視指導選一個學生板書列式（148+142+139+141+140）247。5師：你們知道這位同學是怎么想的嗎？預設(shè)生：我先求出這個小組5位同學的身高和 然后除以小組人數(shù)學生計算注重計算方法的選擇 然后交流師：大家能不能總結(jié)一下求平均數(shù)的方法？個人先想一想 然后小組內(nèi)交流（學生小組合作 交流看法 教師參與討論）學生匯報后教師簡單小結(jié)求平均數(shù)的一般方法 總數(shù)247。份數(shù)=平均數(shù)同時說明有時也可以運用移多補少的方法求平均數(shù) 對計算答案的過程對不同的學生有不同的要求 讓學生選擇自己喜歡的方法計算 在此暫時不作總結(jié)提升 留待練習課中予以落實人教版三年級下冊《平均數(shù)》教學反思 《新課標》強調(diào)“數(shù)學應用于現(xiàn)實生活 要使學生體驗到數(shù)學就在我們身邊 進一步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系”這就向我們的教師提出了挑戰(zhàn)：必須善于挖掘生活中的數(shù)學題材本課教學中我一上課就再現(xiàn)“神六”成功發(fā)射的輝煌場面一下子拉近了數(shù)學與生活、學生與教師之間的距離 使學生對數(shù)學、對教師產(chǎn)生親近感 而最后的總結(jié)可謂“經(jīng)典” 將學生從課堂引向生活 不留痕跡這樣與開頭相互照應真是從生活中來到生活中去突出主體地位創(chuàng)造了自然和諧的環(huán)境 在課堂教學中教師應該充分尊重學生給他們以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會 使教學活動真正面向全體學生 使學生人人得到發(fā)展本課中在創(chuàng)設(shè)問題情景、呈現(xiàn)例題的表格之后我讓學生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)自己提出數(shù)學問題 提問題的過程就是培養(yǎng)學生的主動思考、主動發(fā)現(xiàn) 用數(shù)學的眼光看待周圍的事物的過程 同時 學生通過提出數(shù)學問題也復習了簡單的求平均數(shù)的有關(guān)問題 在復習的過程中由學生自己提出今天研究的內(nèi)容：“兩次平均每分鐘拍攝多少張？”這樣學生感到：今天學習的問題是由我提出來的 心里充滿了驕傲和自豪尊重個體差異設(shè)計了滿足不同需求的練習家庭環(huán)境、特定的生活與社會文化氛圍 形成了學生的差異教師在教學中應持一種客觀的態(tài)度 使不同的學生得到不同發(fā)展最大限度地滿足每一個學生的發(fā)展需求對有特殊數(shù)學才能和愛好的學生可以為他提供更多的發(fā)展機會本課整個練習設(shè)計分為四個層次既有鞏固性的只列式不計算、列式計算的例題原型的還原 又有較高層次的拓展練習層層遞進滿足了不同層次學生的學習需求 在練習的方式上既有筆算題、又有估算題更符合《新課標》提出的培養(yǎng)學生估算能力這一宗旨 可謂匠心獨具 令人流連思維深度延伸激活了學生內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃?在求平均數(shù)應用題中學生常常將兩個平均數(shù)相加除以2 這是平均數(shù)應用題中極易出錯的典型問題 一般情況下 學生能認識錯誤選擇出正確答案就行了 但我對題目進行了深度挖掘 引導討論：可以（142+140）247。2？ 全班身高的平均數(shù)比141大還是?。繛槭裁?？ 全班身高的平均數(shù)比141大還是?。繛槭裁?？ 猜測五年級四個班哪個班學生的平均身高最高？ 有意識地對學生思維進行深度引領(lǐng) 將一條簡單的選擇題進行多次討論 讓學生享受到數(shù)學思維帶來的樂趣
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1