【正文】 文獻法等（一）圍繞研究重點，開展了調(diào)查研究。通過問卷調(diào)查、課堂觀察，調(diào)查農(nóng)村留守兒童人格現(xiàn)狀狀況，調(diào)查學生在課堂與生活中與他人交往的情況。擬定“農(nóng)村小學留守兒童調(diào)查問卷”，并進行調(diào)查。（二）組織了課題組成員查閱、搜集相關資料，學習相關理論；做好學習筆記；咨詢專家導師，豐富理論儲備。（三）擬定了“個案研究記錄表”和“課題研究記錄表”，以便教師在觀察研究中記錄留守學生在學習生活中存在的問題，反思教育教學的得與失。（4）根據(jù)研究任務，學生問卷和個人研究心得撰寫了科研教學反思。第二階段采用了行動研究法、個案研究法、案例研究法等（一）、建立了留守兒童檔案，規(guī)范留守兒童管理留守兒童基本情況登記表，詳細記錄留守兒童的各種信息。留守兒童信息匯總表。留守兒童成長記錄檔案，詳細記錄留守兒童的學習、生活和成長情況。留守兒童活動登記表，記錄了留守兒童參加重大活動的情況。班級關愛留守兒童活動記錄，詳細記載了班級開展的關愛活動，充分發(fā)揮班級的作用，讓留守兒童感受集體的溫暖。（二）、打造了“三位一體”的溝通平臺留守兒童師生溝通信箱：學校設立校內(nèi)溝通信箱，為留守兒童提供一個與教師成為知心朋友的溝通途徑，學生可以通過信件的方式向教師吐露心事，教師作為知心人回信為其疏導溝通，使留守兒童得到心靈上的寬慰。親情電話、親情視頻：學校設立固定的親情電話和視頻聊天室，學生可以在規(guī)定的時內(nèi)給遠在他鄉(xiāng)的父母打電話傾訴思念，也可以通過與家長進行視頻聊天緩解留守兒童對父母的想念。班主任電話訪問家長：班主任電話聯(lián)系家長，發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題，并與家長共同對學生進行疏導。（三）、真情關愛，三個優(yōu)先。學習上優(yōu)先輔導：各班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業(yè)情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。生活上優(yōu)先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。留守兒童患病時要及時診治，悉心照料。教師指導留守兒童學會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習慣?；顒由蟽?yōu)先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，使其愉悅身心，又培養(yǎng)其獨立生活的能力。（四）、建立健全了教師與留守兒童的談心制度學校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人座談會。要求班主任每月至少與留守兒童談心一次，詳細填好記錄卡。對少數(shù)學習不認真、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范的“問題”留守兒童，要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。（五）、實施了教職工結(jié)對幫扶留守兒童制度在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他學生家長。配對幫扶教師和學生家長要經(jīng)常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態(tài)，引導他們健康成長。建立教師關愛留守兒童成長日記，促使更多的幫扶老師成為“代理家長”。教師要經(jīng)常與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活和學習情況。教師定期走訪與臨時監(jiān)護人交流，及時反饋了兒童在校的情況，幫助做好兒童的思想工作。對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁的陰影，讓留守兒童和其他在校兒童一樣，在老師和同學的關心和愛護下健康成長。（六）、注重對留守兒童的心理健康教育針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。首先建立留守兒童成長記錄袋(個人跟蹤檔案）通過摸底調(diào)查，建立留守兒童成長記錄袋(個人跟蹤檔案）內(nèi)容包括:留守兒童的姓名、性別、年齡和性格特點、興趣愛好、學業(yè)成績等。做到心中有數(shù)、工作明確，并及時分析留守兒童存在的問題，認真研究對策，切實解決留守兒童生活、學習、思想等方面的困難。充分利用校內(nèi)環(huán)境，教育留守兒童養(yǎng)成良好的行為習慣。優(yōu)美的校園環(huán)境營造出濃厚的、健康向上的德育氛圍，促使學生優(yōu)良行為品質(zhì)的養(yǎng)成，通過耳濡目染，使養(yǎng)成教育的各項要求成為學生行為的準則，促進學生良好習慣的形成。開展豐富多彩的關愛活動，讓留守兒童在實踐中體驗，逐步行成良好的人格。我們有計劃地開展了關愛留守兒童“溫暖行”活動、“留守兒童親情電話和親情視頻”活動、教師家訪和留守兒童談心活動、“我心中的留守兒童”繪畫活動、“快快樂樂一家人”活動、慶六一“特別的愛獻給特別的你”活動、開通師生信箱，開展“老師，我想對您說”活動、舉辦了一次留守兒童集體生日會活動、愛心媽媽幫扶結(jié)對活動，親情書信活動“寫給爸爸／媽媽的一封信”等，讓留守兒童在活動中提升素質(zhì)，在體驗中感悟生活，學會做人、做事和學習，從而促進了良好人格的養(yǎng)成。進行了學科德育滲透，多方面促進留守兒童良好人格的養(yǎng)成。留守兒童在校大部分時間是在學科教學中度過的，而在各學科中都有教育學生養(yǎng)成良好人格的豐富內(nèi)容，因此如何挖掘這些學科中的教育資源，強化對學生良好人格的養(yǎng)成也是加強本課題研究的一個重要手段。對此我們堅持做到了在傳授科學文化知識的同時，充分挖掘各科教學中的育人功能，滲透對學生良好人格的養(yǎng)成教育，堅持教書與育人的統(tǒng)一。第三階段采用了經(jīng)驗總結(jié)法（一）總結(jié)成果、撰寫研究報告。深入分析總結(jié)課題研究成果。完善各項資料，撰寫研究報告。（二）做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。完成各項成果資料整理；聘請有關專家初審研究成果根據(jù)專家意見進行補充研究，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。（三）鞏固推廣課題研究成果，提高學生的心理素質(zhì)。鞏固課題研究成果并加以推廣；全面開展心理健康教育活動，提高學生的心理素質(zhì)，讓留守兒童快樂學習健康成長。在課題研究中，我們主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻法、行動研究法、個案研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進行，由課題組自編調(diào)查問卷，然后綜合運用各種研究方法從以下方面了解和把握農(nóng)村留守兒童的人格狀況：留守兒童的學習、生活、品德等各方面現(xiàn)狀的調(diào)查。影響留守兒童人格缺陷的特征與現(xiàn)實表現(xiàn)形成的原因分析與思考。①、主觀因素的分析（學生自身的心理、生理方面的因素）②、客觀因素的分析（家庭教育親情缺失、教師關愛、學生之間的影響、社會等因素）。培養(yǎng)留守兒童健全人格的方法研究。通過理論研究和實踐探索，我們初步探索出了對農(nóng)村留守兒童健全人格培養(yǎng)的方法和策略。八、研究結(jié)果（成效）分析與展示在留守兒童教育過程中，農(nóng)村學校扮演著重要的角色。原來由家庭承擔的那部分責任則在一定程度上移交給了學校，因此農(nóng)村學校要承擔家庭教育和學校教育的雙重責任。在這種情形下，留守兒童如何才能健康成長？這成了我們所關注的熱點問題。所以我們課題組從農(nóng)村學校教育入手來探索留守兒童健全人格的培養(yǎng)。（一）用教師的關愛，使“留守兒童”樹立自信健康成長對留守兒童我在學習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧。對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。指導留守兒童學會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習慣?；顒由蟽?yōu)先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，使其愉悅身心，又培養(yǎng)其獨立生活的能力。我們課題組研究的對象如董淑嫻同學，性格內(nèi)向、靦腆，上課時愛做小動作，課題組老師非常關注這個孩子，無論是課堂，還是課外，都把關愛的目光投向他，幫她排解常年見不到父母的苦悶與思念，排解她不敢和老師交往而又渴望老師關愛的矛盾心理，使她慢慢的安下心來學習。對她的教育更是從細微處入手，關愛她、鼓勵她，幫助她樹立信心，大膽和人交往，發(fā)現(xiàn)她作文基礎較好，便指導她修改習作，鼓勵她參加作文競賽，漸漸的，他對學習感興趣了，成績也有了很大的進步，作文比賽中還獲得過壹等獎。（二）用班級的力量和同學間的互幫互助，使“留守兒童”的人格得到健全完善在學校教育中，我們要加強對留守兒童的心理健康教育。農(nóng)村學校缺少專業(yè)的心理健康教育師資，所以學校班主任大多時候就承擔了心理輔導員的角色。在日常工作中，班主任做到了多和留守兒童談心，及時了解他們的學習和生活情況，建立《留守兒童成長檔案》，并針對具體問題進行分類教育管理，從而加強了對留守兒童的特殊監(jiān)護和關心。與此同時，班主任還定期與留守兒童的家長聯(lián)系和溝通，告之留守兒童的學習生活情況，開通家長與孩子微信視頻，督促家長與孩子及時聯(lián)系，更多關注孩子的成長。班級是推動“留守兒童”改變自我的重要力量。通過在班級內(nèi)組織專題德育主題班會，師生們利用活動營造濃厚的氛圍，吸引班級“留守兒童”參與到德育活動中來。推動“留守兒童”在德育活動中實現(xiàn)健全人格完善。（三）家校合作，共同關注“留守兒童”健全人格培養(yǎng)教師通過對“留守兒童”進行心理矯正，德育滲透，通過對監(jiān)護人的培訓指導，提高了家長們的素質(zhì)，逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走進孩子的內(nèi)心世界，更好地對孩子進行有效的溝通與教育，從而更好地履行監(jiān)護人的責任。針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，著重開設思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。學校和家庭教育引導，使“留守兒童”拋棄了自卑，樹立了“自信、自強、自尊、自愛、自立”的精神，使“留守兒童”人格得到了健全發(fā)展。王德帥同學也是我們課題組研究的對象，是五年級的一名學生，爸爸、媽媽外出務工,他自小跟外婆一起生活。外婆對其百般疼愛、百依百順,對他的要求從來不說半個不字。王德帥同學聰明、活潑,但自信心差,性格執(zhí)拗,容易動怒。上課不太聽講，要么去招惹別人，要么自己做小動作，很少參與課堂的任何活動。與同學的關系很差,大部分同學都不愿意跟他玩,他也不愿意參加班級活動。外婆的嬌寵遷就,導致他任性、蠻橫、不講道理。他的爸爸、媽媽為了生活在他很小的時候就離開他,在外務工,童年的生活他少了父母的陪伴與關愛,讓他的心理十分自卑,缺乏自信心，他的外婆很少讓他與同齡的小朋友玩,讓他成了一個缺少交往體驗、惟我獨尊的小皇帝。他在與同學的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于有不好的行為表現(xiàn)也會遭到老師的批評,從而更加劇了他的易暴易怒情緒。班主任老師、任課老師都主動與王德帥同學親近,和他做朋友。對他的情緒表示理解。當他調(diào)皮時，不要直接批評，而是調(diào)查事情的真相，搞明白是什么原因，然后和他講道理，讓他慢慢的平靜下來再探討原因。給予他更多的關懷和愛護。課題組老師主動與王德帥的家長聯(lián)系,讓王德帥的爸爸、媽媽通過電話經(jīng)常和他聯(lián)系,告誡家長對孩子的批評教育要注意方法,要多關心他的學習、生活,讓他感受到自己和其他小朋友一樣擁有父母的關愛。班上同學們進行手拉手活動，在集體生活中，同學們與他交流和玩耍，他參與集體活動機會多了，感受到集體生活的快樂！通過以上幾個方面的努力,王德帥同學已經(jīng)有了不小的進步,易怒現(xiàn)象少了,學會恰當?shù)乇磉_自己的情緒,人際關系好了，上課有時也能舉手發(fā)言了，在同學心中的地位也有所提高,參加活動的主動性高了，自信心強了。（四）用愛心、用人格培養(yǎng)“留守兒童”健全人格教育人是學校的核心工作，其次才是教學。教育始終是一種愛的教育，只有愛心才能培養(yǎng)愛心，只有人格才能培養(yǎng)人格。面對我校的實際情況，“留守兒童”最需要的是什么，是人格的健全，是人的自尊，是鼓勵，是寬容。我們在課題研究中不是刻意去改變每一個學生，而是用愛心影響每一個學生。去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，用愛心去喚醒，去激勵，努力給“留守兒童”創(chuàng)設一個和諧氛圍。我們從做人入手，從習慣培養(yǎng)入手，培養(yǎng)“留守兒童”良好的學習習慣，逐步地恢復“留守兒童”的自尊心、自信心，努力地讓每一個“留守兒童”都能張嘴說出自己的心理話，抬頭做人，人格健全。讓我們以高度的責任感，積極開展留守兒童的教育工作，努力使留守兒童“離開父母不缺親情，留守在家不乏關愛”。讓同一片藍天下的孩子都共同健康成長！九、討論與思考在健全留守兒童人格培養(yǎng)工作研究中存在一些困難，我們進行了深入思考做了以下改進措施。學校基礎設施和教學條件落后。繼續(xù)加強心理教育、安全教育、法制教育，使留守兒童接受這方面的教育有限，導致行為不受約束。思考和建議：加大投入，落實政策，優(yōu)化留守兒童成長環(huán)境。要高度重視留守兒童問題，加大政策支持力度和教育經(jīng)費投入力度。給予他們更多的關愛，彌補家庭教育的缺失，改善辦學條件，提高教育質(zhì)量。家庭、社會、學?！叭灰惑w” 教育網(wǎng)絡作用發(fā)揮欠缺。由于家庭、社會、學校缺乏溝通造成三位一體”作用發(fā)揮效果不明顯。思考和建議：學校要加強與家長的聯(lián)系，充分利用家長回家的時機，召開家長會，通報情況，使學校與家庭產(chǎn)生教育的合力。學校除了學業(yè)，還要給他們更多的心靈關懷，與家長多溝通，及時了解他們的家庭狀況、心理狀況和成長變化。家庭教育存在誤區(qū)。個別家長不重視對孩子的教育問題，認為孩子對付初中畢業(yè)后就可以務農(nóng)或打工，使部分留守兒童上進心缺乏。思考和建議：加強家庭教育，正確處理外出務工與教育子女的關系。父母對子女的教育是任何教育都無法代替的，父母親不能放松對子女的教育，應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質(zhì)條件基本滿足情況下，應該充分考慮下一代前途。一年來，通過課題組的不懈努力，留守兒童稚氣的臉上露出的不再是衛(wèi)生習慣差，缺少禮儀教育，良好的生活的習慣亟待培養(yǎng)問題孩子，而是課題組期待的開心的笑容，迷茫的心靈透出了自信，“活潑可愛”成為他們新的代名詞。十、參考書目: 1．新華新聞網(wǎng)2013年05月10日《全國婦聯(lián)：中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超6000萬》 2．科協(xié)論壇2012年2期下周宏霞《農(nóng)村隔代教育對留守兒童成長的影響》3．《關注留守兒童》作者：葉敬忠4．《中國留守兒童狀況研究》作者：段成榮周福林5．《“留守兒童”面臨的問題與挑戰(zhàn)》作者：陸士楨 盧德平