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正文內(nèi)容

圓明園的毀滅講課稿共五則-資料下載頁

2024-11-15 00:35本頁面
  

【正文】 學生默讀第三部分,討論:文中是用哪三個字來說帝國主義侵略者毀掉圓明園的?學生回答后,我板書(掠、毀、燒),再讓學生討論:侵略者是怎樣掠,怎樣毀,怎樣燒的?并劃出課文中的有關(guān)語句。朗讀這一段。最后我及時小結(jié)剛才的學習方法,讓學生在以后的學習中能學以致用。⑶ 提出問題:為什么說“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失?”現(xiàn)在,我準備大膽放手,讓學生通讀全文,說說損失了么?找出最能說明損失大的詞語。在學生理解了第二、三兩部分的內(nèi)容之后,估計學生會找出答案。在學生回答后,我再小結(jié)并板書(化為灰燼)。4、回歸整體,提出疑難:課堂教學要遵循從整體——部分——整體的原則。在剖析重點段后,為了回歸整體,我先用投影出示本課的三種中心思想,讓學生選擇。這樣做,使學生明確了文章的中心思想,為下節(jié)課學習作者是怎樣圍繞中心組織材料打下基礎(chǔ)。然后,我讓學生有感情地通讀全文,從讀中回歸整體。俗話說:會質(zhì)疑才是會學習。為了培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力,我讓學生質(zhì)疑問難,師生共同釋疑,提高學生的質(zhì)疑能力。5、總結(jié)升華:總結(jié)旨在鞏固,貴在升華。這一節(jié)課的總結(jié),我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結(jié)。我是這樣設(shè)計的:同學們,落后就要挨打,由于清政府的腐敗無能,致使祖國受到侵略,圓明園遭到毀滅,化為灰燼。希望同學們勿忘國恥,以振興中華為己任,現(xiàn)在好好學習,將來把祖國建設(shè)得更加繁榮昌盛。這樣,學生的愛國主義情感油然而生,達到意猶未盡的作用。到這里,本節(jié)課的教學目標就全部完成了。五、說板書設(shè)計板書是無聲的語言,是課文內(nèi)容的縮影,達到啟發(fā)學生進行科學的思維幫助學生記憶、分析、消化鞏固所學知識的作用。同時,我認為板書要力求精而美?!秷A明園毀滅》說課稿6一、把握聯(lián)系,領(lǐng)悟教材這是“注提實驗教材”第七冊的一篇課文,課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅,表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛,對侵略行徑的無比仇恨,圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內(nèi)容,一是圓明園是怎樣一座園林,突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”“當時世界上最大的博物館,藝術(shù)館”;二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘,愛恨交織,使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育,從而激發(fā)學生不忘國恥,振興中華的責任感和使命感。根據(jù)課文內(nèi)容以及四年級學生的年齡特點,心理特點,認知規(guī)律等,我設(shè)計了如下教學目標:由讀通課文到初步讀懂課文,并指導學生讀書的方法。奠定情感基調(diào),以情促讀,從讀中體悟語感。把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來,了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過,激發(fā)學生熱愛祖國文化,仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感。教學中,我把引導學生通過多種形式的讀,加強對語言文字的理解,想象當年圓明園的樣子,并了解它毀滅的經(jīng)過,激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感定為教學重點。把通過語言文字的理解,想象圓明園昔日的輝煌定為教學的一個難點,文章的題目為《圓明園的毀滅》,而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌,要讓學生體會到作者安排材料的匠心,是教學的又一難點。二、注重遷移,選擇教法?!敖淌菫閷W服務的”,一節(jié)課選擇了較為恰當?shù)慕虒W方法,能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性,達到事半功倍的教學效果,所以我準備在“目標調(diào)控法”大前提下運用以下教學方法:情景教學法:引導學生在特定的情境中通文路,察感情,受感染,可以很好地優(yōu)化課堂教學,提高教學效益。我在新授前,憑借課題、插圖,讓學生感其情,激發(fā)對侵略者的憎恨之情。半扶半放到大膽放手的方法:教育學告訴我們利用知識的類比繁華,以便在“訓”的過程中扶放結(jié)合,讓學生遷移運用,培養(yǎng)學生的自學能力。所以在新授中我采用此法。以讀代講法:加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差,只有通過讀才能更好地理解課文內(nèi)容,所以我把此法貫穿在整個教學過程中,讓學生在讀中理解,讀中體會,讀中運用。以練促讀法:根據(jù)高年級語文教學“讀、講、練”結(jié)合的特點。在剖析重點段后,我出示課后思考、練習,學生練習之后,再讀課文,仔細體會感情。教具準備:課件。三、培養(yǎng)能力,指導學法。通過教學不僅使學生學會知識,更主要的是教給學生學習方法,由“學會”變成“會學”,正如葉老所說的“教是為了將來不需要教”。因此,為調(diào)動學生的學習積極性,變被動學習為主動學習,根據(jù)本教材的特點,我將引導學生運用“讀、思、劃、議、提(質(zhì)疑)的方法”了解課文內(nèi)容;運用“觀察法”、“感情朗讀法”,體會中心思想。培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的習慣,提高學生的閱讀能力,理解能力和質(zhì)疑能力。四、訓練思維,優(yōu)化程序第一環(huán)節(jié),揭題導入,奠定情感基調(diào)。設(shè)計思路:指導學生書寫“圓明園”。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”,“明”是光明普照的“明”,“園”是皇家園林的“園”。齊讀“圓明園”。一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩幫強盜給毀滅了。(繼續(xù)書寫課題:的毀滅)再讀課題。讀完課題,我發(fā)現(xiàn)同學們的表情變了,再不是課前那樣活潑可愛、笑瞇瞇的了。為什么讀了課題,我們的表情立刻變得嚴肅起來?設(shè)計理由:教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。寓寫字教學于課題板書之中,不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識,同時有利于學生美好情感的形成。第二環(huán)節(jié),檢查預習,指導學生讀書做記號的方法。設(shè)計思路:讓學生養(yǎng)成讀書做記號的習慣。做上記號是自己讀書思考的痕跡,有意識指導學生讀書做上不同記號來表達自己的思考。設(shè)計理由:要求學生讀書做記號、寫批注,留下自己思考的痕跡。通過調(diào)動多種感覺器官感悟課文內(nèi)容,不失為一種很好的讀書方法。第三環(huán)節(jié),初步悟情,直奔情感宣泄處。設(shè)計思路:同學們在讀完課文后,心里是什么滋味?請你用一句話告訴我,把你心里的感受說出來?讀到哪一段最讓你痛恨、憤怒,由學生初讀文章的情感直奔第五自然段。齊讀、指名讀。從文中文字“掠、搬、毀、燒”來想象英法聯(lián)軍侵略的嘴臉。(讀書方法:把書由薄讀厚,想象畫面。)學生自由讀設(shè)計理由:課文朗讀,我沒有從技巧上指導,因為感情是體會出來的,是感悟出來的。學生通過悟,體味出了一個“恨”,正因為學生有了這種情感,再加上老師在情感的“煽風點火”,這時讓學生直奔第五自然段水到渠成,這里正是他們情感的宣泄處。文章的字里行間流露著作者的思想感情,只有通過反復讀才能品味出來,讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。第四環(huán)節(jié),尋求恨因,學習第二、三、四自然段。師:同學們,為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園會激起每一個中國人那么大的恨?請大家到課文4自然段去尋找答案。學生默讀4自然段。(讀書方法:把書由厚讀薄,歸納中心)指名讀第二自然段,通過理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大,設(shè)計之巧妙。講讀第三自然段。(1)、本段有幾句話,老師應該找?guī)讉€同學來讀。(2)、走進圓明園,園內(nèi)有些什么?板書:有……也有……有……也有……還有……還有……不僅有……還有……(3)、假若要寫盡園內(nèi)所有景觀,你認為還要多少個“有”?能在文章中找到理由嗎?師:難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆:齊讀最后一句。(4)、師:同學們,如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著,你會以一種怎樣的心情來讀第三自然段?學生齊讀(5)師:然而,可惜這座舉世聞名的皇家園林被英法聯(lián)軍毀滅了,讓我們記住這天――1860年10月6日,端起書,再次讀第五自然段,把我們的恨、怒讀出來。略讀第四自然段。(教學方法同上)板書:上自……下至……設(shè)計理由:以讀為基本方法,把讀書的主動權(quán)還給學生,激活學生原有知識和經(jīng)驗,促進學生對課文的感悟和對語言的積累,激發(fā)學生的情感,進而最大限度地開發(fā)學生閱讀潛能,提高閱讀能力。對文中內(nèi)涵深刻的句段,我指導學生反復朗讀,用極富感染力的語言把學生帶進課文,讓學生的情感體驗與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中,學生一次又一次深情朗讀,一次又一次地受到心靈的激蕩。“如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著,你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段?!?“如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒,我們應該以怎樣的心情讀第四自然段?!苯處熅拖褚晃粚а?,引導學生正確認識教材,掌握教材,引導學生與文本對話,全心激發(fā)學生興趣,讓學生自始自終讀書,在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗,有所感悟和思考,愛到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。第五環(huán)節(jié),歷史再現(xiàn),激蕩情感。設(shè)計思路:師;就是這樣一座園林藝術(shù)瑰寶的圓明園,就是這樣一座建筑藝術(shù)精華的圓明園,就這樣被“英法聯(lián)軍”這兩幫強盜無情地燒毀了。(播放火燒圓明園的錄象片段)后面定格,出示:這把火燒毀了什么?師:同學們呀,這場大火燒掉了一切的一切,所以圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂,也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣;沒有了……板書:沒有了……也沒有了……沒有了……也沒有了……還沒有了……還沒有了……不僅沒有了……還沒有了……沒有了上自……也沒有了下至……師:什么都沒有了,只剩下了幾根殘垣斷壁,一片廢墟。因此我們說圓明園的毀滅,它損失的價值是“不可估量”的,拿起書,齊讀第一段。設(shè)計理由:播放《火燒圓明園》電影片斷無疑是對學生情感的升華,畫面的突然定格,一句“這把火燒毀了什么”必將激發(fā)學生所有情感的外泄,每個人不同的文本感悟在這里得到升華。圓明園輝煌的過去一切都沒有了,剩下的是對國人的一陣陣嘆息、深思。第六環(huán)節(jié),懸念設(shè)疑,激發(fā)愛國情感,引領(lǐng)深讀文本。師:同學們,圓明園的毀滅僅僅是一種損失嗎?英法聯(lián)軍,還有后來的八國聯(lián)軍,他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛?cè)胫袊I(lǐng)海,用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人,然后,逼迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約――割地賠款。這僅僅是損失嗎?希望大家進一步深讀課文,也可以查找相關(guān)資料,說說圓明園的毀滅損失的還有什么?縱觀整個教學設(shè)計,始終以情為線,以讀為軸,這里有師生的交流之情,有生與本的感悟之情,有迸發(fā)的愛國之情,當這所有的情在課堂激蕩時,我們的教師活了,學生活了,文本活了,這就是生命,我們母語的生命,我們語文課堂的生命!《圓明園毀滅》說課稿7說設(shè)計理念:《課標》指出:“教師要有強烈的資源意識,多方面提高學生收集信息、處理信息的能力。” 由于這段歷史與學生現(xiàn)在生活的年代相隔百年之久,所以單單對語言文字去理解是遠遠不夠的。因此,在教學中,我充分利用信息技術(shù)手段,補充展示有關(guān)文字、圖片、錄像等資料,來豐富教學資源。說教材:《圓明園的毀滅》是人教版小語第九冊教材第七單元的開篇之作。本組教材的專題是“勿忘國恥”,這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅,表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。文章構(gòu)思巧妙,把圓明園的輝煌放在毀滅中寫,題眼是毀滅,重點寫的是輝煌。說目標:知識目標:引導學生通過閱讀、感悟,把握文章主要內(nèi)容,了解圓明園輝煌的過去和它毀滅的經(jīng)過。能力目標:體會關(guān)鍵語句的含意和表達作用情感目標:激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,增強不忘國恥,興我中華的責任感和使命感。說重點:文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系,一揚一抑,一美一毀,愛恨交織。讓學生了解這一屈辱的歷史,激發(fā)愛國之情,我將之確定為教學重點說難點:文章用大量篇幅描繪昔日的輝煌,體會這種安排材料的獨具匠心,是教學的難點。說學情:五年級的學生已經(jīng)具有初步的閱讀能力,自主意識已普遍增強。在這個年齡階段的學生,他們對課文的感受能力逐漸提高。所以我在教學中,通過一次次的閱讀與感悟,充分挖掘“愛恨變換”的情感主線,不斷激發(fā)學生的情感,帶著他們在愛的情感中走進圓明園,:教法一:俗話說,“讀書百遍其義自見”。因此,我采用以讀代講法貫穿整個教學過程中,讓學生在讀中求解,讀中品味,讀中明理。教法二:充分利用電子白板,采用直觀演示法、情景教學法,讓學生在特定的情境中去體會、去理解,從而獲得學生自己獨特的情感體驗。說教學流程:第一環(huán)節(jié):走近圓明園,整體感知。第二環(huán)節(jié):走進圓明園,再現(xiàn)輝煌。第三環(huán)節(jié):再進圓明園,感受毀滅。第四環(huán)節(jié):走出圓明園,宣泄情感。走近圓明園:請同學們翻開書本,自由朗讀課文后,出示兩組詞語(一組是表現(xiàn)圓明園輝煌的詞語,一組是反映圓明園毀滅過程的詞語),通過分析詞語規(guī)律,學生頭腦中不僅是這些詞語本身,而且是課文主要內(nèi)容的提煉。走進圓明園,再現(xiàn)輝煌。(1)通過默讀、個別讀等形式體會,圓明園是一座舉世聞名的皇家園林,也是當時世界上最大的博物館,藝術(shù)館。(2)理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大,設(shè)計之巧妙。(3)理解圓明園風格迥異的建筑,我采用讓學生自由朗讀后,畫出文章中的景,選出自己最喜歡的景與其他同學分享。這其中有 金碧輝煌的殿堂(突出華麗之美),有玲瓏剔透的亭臺樓閣(突出小巧,精致之美);有象征著熱鬧街市的買賣街(突出繁華之美),有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野(突出自然之美)……用不同類型的美,凸顯圓明園美輪美奐的建筑。(4)感悟珍貴文物,通過出示“珍寶”圖片直觀感受,抓住“上自先秦時代的的青銅禮器,下自唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”這句話中“上自”、“下至”這兩個詞來體會時間長,跨度大來體會這里的珍寶之多,之名貴。抓“青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶”來體會珍寶種類之豐富。這樣用不同形式的讀,大家分享感受,直觀看圖片、老師引導等方法讓學生感悟圓明園不愧是我們園林藝術(shù)的瑰寶,、藝術(shù)館,它的價值是不可估量的。也為它的毀滅導致的損失是不可估量的,從而更加深對英法聯(lián)軍的憤恨。再進圓明園,感受毀滅。通過出示視頻《火燒圓明園》,將學生帶入情境之中。在學生沉默于惋惜痛恨之中時,我讓學生回到文本中,再次指導朗讀,在此,我讓學生一讀再讀,一悟再悟,是想讓學生把語言的感悟和情感的激蕩融合在一起,體現(xiàn)出教學的循序漸進。走出圓明園,宣泄情感。孩子們,這就是被譽為世界典范的皇家園林,它曾經(jīng)美的讓人心醉,如今又毀的讓人心碎,沒有了金碧輝煌的殿堂,沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。它們都隨著侵略者猙獰的大火灰飛煙滅,再也不復存在,只剩下
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