【正文】 寫法。讓我們齊讀課文——《圓明園的毀滅》。引導學生在特定的情感環(huán)境中受感染體悟情感，可優(yōu)化課程教學。二、說教學目標：根據新課標的要求，我將在情感態(tài)度價值觀維度、語文學習知識和能力維度、語文學習方法和過程維度來安排課程。板書設計2圓明園的毀滅毀滅：不可估量《圓明園毀滅》說課稿2各位老師大家好！今天我說課的課文是小學語文教材第九冊的一篇精讀課文《圓明園的毀滅》。B文物收藏（第四自然段）②師生交流收集資料，了解“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館和藝術館”？（三）小結，引導學生用一句話贊美圓明園。（二）讀文感悟，想像圓明園奇特的景觀，了解其豐富的收藏。音樂渲染，名言導入。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《圓明園毀滅》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。葉圣陶先生說“閱讀教學總得讀”，張?zhí)锶粝壬舱f過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”，語文課堂的高效應該從讀書中來。（2）在想象中感悟語言的情景。在這節(jié)課中，賈老師關注重點詞句，整體抓住 “對比”這一表現手法，小處著眼于：大氣——小巧、寧靜——熱鬧、現實——想象、民族——西洋的對比，大處著眼于輝煌與毀滅的對比，以朗讀為手段、以語言文字訓練為落腳點，除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，就如同秋天的天空一樣明凈，在短短四十分鐘內給了學 19 生一個不一樣的天地，一次豐厚、跌宕的情感體驗。賈寧老師立足這一點，刪繁就簡，對文本充分解讀，深層挖掘，為我們呈現了一個豐滿而又立體的課堂。寫到這里，不禁想起了梅艷芳那首流傳了幾十年的老歌：醉過知酒濃、愛過知情重。所以，只有讓學生深刻了解昔日圓明園的輝煌，她的毀滅才會有震撼力與感染力。短短的四十分鐘，賈老師用他儒雅渾厚的個人魅力，讓我們看到了一個精神富足、思想深邃、文化立體的老師。你看，通過一整堂課的學習，我們其實只是了解了圓明園的皮毛而已。師：那么這節(jié)課馬上就要結束了，在下節(jié)課你們的語文老師帶著大家再進一步了解圓明園文化內涵的過程中，對于組織手法，會有更深入的認識。生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是很輝煌的建筑被毀滅的。實在運不走的—— 生齊：就用大車或牲口搬運；師：那精美的雕塑，金銅利器不復存在了。猶如充分醞釀后的爆發(fā)，讓學生充分理解了圓明園的毀滅是世界文化史不可估量的損失。（所有多媒體的借助、書面語言文字的運用，讓學生充分感受圓明園當年的輝煌。到處都是奇花異草，十分迷人。那里的奇花異草十分美麗，點綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。那么此時，你還會用怎樣的語言描述昔日圓明園的輝煌呢？大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習單上。每一件都折射著那段不可重復的歷史，而當中的很多就被珍藏在圓明園中。圓明園是園林藝術的──瑰寶、建筑藝術的──精華。生：（齊讀）漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。你呢？生：我還看到了金碧輝煌的殿堂，還感受到他寧靜的山鄉(xiāng)村野的感覺。同時，通過反復多種形式的朗讀，讓學生了解作者構段的方法、語言表達形式的豐富性、領悟作者的表達方法，并幫助學生積累語言。師：而且不僅有民族的，還有—— 生：西洋景觀。師：那接下來，同桌就像我們剛才那樣，合作讀讀 二、三兩句話。我讀的是買賣街，你們讀的是——生：山鄉(xiāng)村野。師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”—— 生齊讀：也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。師：真是美不可言。師：是呀，孩子們，數量很多，那是上百個圓明園，而其中的一個圓明園就占地5200余畝，相當于640個足球場??！什么感受？（將抽象的概念化為具體。（文章結構嚴謹，條理清晰，學生讀起來并沒有難度與障礙。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園。來吧，你繼續(xù)說。），感知結構。（生自由讀課文）師：讀完了嗎？來，一起看看這些詞語。）教學時間一、直接導入，揭示劫難。）師：好了，同學們說了這么多，我也想介紹一處我很喜歡的地方。師：真是的，大?？偸墙o人一種心胸開闊的感覺，所以有一種遼闊的美。有收有放，在收放自如中囊括了文字、文化、歷史，用心良苦。我寫一半，（板書）？說出來。你來。師：好，欣賞你們這點。師：對呀，哪個字表示走？ 生；這可能是個“行”字師：不是可能，你說的非常準確，它就是行字。哎，他還真不是“十”字。師：哎,這個就像并立山峰一樣，它就是“山”。生：好。師：我呀，特別喜歡聽聲音洪亮的問好聲。讓我們銘記歷史，記住落后就要挨打，貧窮就要受欺凌。（凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意）體會這些詞語的表達效果，感受侵略者的殘暴與野蠻和貪婪。過渡：圓明園這么多美景，你們想親眼目睹一下嗎？(2)出示圓明園美景(3)這么多的景物，真是目不暇接。難點：理解 “圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話的深刻含義。【教學重難點】重點：了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感?！弊屛覀冊俅巫哌M圓明園，跟老師一起讀。（悲痛、憤怒、傷心）請同學們帶著這種情感讀第五自然段，你知道了什么？用比劃出描寫侵略者野蠻行徑的句子。（3）面對圓明園的廢墟，你想說些什么呢？可以對英法聯軍說、對當時的皇帝說、對當時的老百姓說、對自己說......圓明園的毀滅是祖國發(fā)展史上一段無比屈辱的歷史，國家主席習近平說：歷史是最好的教科書。生：老師好。那么現在我們大朋友和小朋友們，咱們玩?zhèn)€游戲好不好。師板書 師：這是什么 生：這個是“山”字。師：越看越像啊。師：這個路是干什么用的啊? 生：走的。生：猜。師：哦，有很多人表示“眾”，有點意思了。師：給大家一點提示吧，不想再難為你們了。（猜字游戲充分激發(fā)了學生的學習興趣，緩解了課前的緊張氣氛，同時，激活了學生思維。生2：我去過汕頭的南澳港，那邊有海，有沙灘，那邊很美很漂亮。牛頭山旁邊有個牛頭王的墓碑，那是著名的大書法家啟元白先生寫的，那個字可漂亮了！（信手拈來的教師評價充分體現了教師豐厚的文化底蘊及積淀。（讓學生猜甲骨文“旅行山水”，再講到自己最喜歡的敦煌莫高窟，自然引出了中國近代史上兩次文化浩劫——莫高窟文物的流失和圓明園的毀滅，從情感上已經為上好課打下了堅實的基礎。師：好，打開課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準字音，想想每個自然段講了什么？開始。（這些四字成語全都準確概括了圓明園的輝煌與精美，所以這些詞語的閱讀不僅僅是正音與掃除障礙，更是讓學生在初讀之后對圓明園的整體感知。來，把這個詞批注在2自然段旁。生：第五自然段講英法聯軍侵入北京。師：哦，以前的、原來的、昔日的。師：好了，孩子們，咱們來交流交流？ 在昔日的圓明園中，你感受到了什么？生：我在第二自然段里看到了“眾星拱月“這個詞，我能體會到圓明園昔日的園林是十分多的。你說？ 生：我從第三自然段體會到我們好像住在圓明園的境界里面似的 師：陶醉其中啊，那你能給我們美美地讀一讀第三自然段嗎？ 生：讀第三自然段。生：好（師生合作讀）師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂—— 生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。那對比只是為了在這兒提這一處嗎？那我們一起去看看。有表現熱鬧的，就有—— 生：寧靜的。生：所以我認為他們這里面有運用對比的手法。學生通過悟，體味出了一個“美”，通過讀，讀出了一個“美”。有大有小，你們呢？你們看到了什么？生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣； 師：哦，你看到的有大氣、小巧的。自己來讀讀。難怪文中說。）師：慢慢幾千年來，中華民族積累了數不勝數的奇珍異寶。比如說，在我讀到的相關資料中，有人這樣描述：說圓明園是從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個最動人的總體。生1：交流：昔日的圓明園是一座規(guī)模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。園內的小園林變化多端，各有各的特點。這所有的一切，構成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園。當學生沉浸在對圓明園的贊嘆中時，順勢導出圓明園的毀滅。師引讀：他們闖進圓明園后，把園里凡是能拿走的東西—— 生齊：統(tǒng)統(tǒng)掠走；師：那名貴的書畫，珍貴的典籍不復存在了。師：好，孩子們，學到這兒，你們有沒有發(fā)現，課文的題目明明是圓明園的毀滅，作者卻用很多筆墨寫昔日的輝煌，為什么呀？你來說。用大量筆墨來寫昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的──損失。下節(jié)課，我們還可以來交流。（“一座山對一座座山峰的依靠才層巒疊嶂，一條河流對一條條河流的召喚才海納百川”。其實，不論昔日的圓明園如何地金碧輝煌、玲瓏剔透，不管她的毀滅又是如 何地痛切心扉，若是沒有實實在在的現于眼前，我想，于學生而言，不過是鏡中花、水中月而已吧。此時，學生一直被“壓抑”、被激發(fā)的飽滿情感，終于噴薄而出?？梢哉f，《圓明園的毀滅》一課是“通過語言文字體會課文的表達情感”的最好文本。在這個時候，老師需要的便是“弱水三千只取一瓢飲”的氣魄，敢于取舍、舍得放棄，能有一雙慧眼在大量信息中篩選出對學生最有利、與教學目標最近的一條路，還原一個真實、求簡的課堂。賈老師通過多角度、多形式的朗讀，引領學生感悟文中對比手法的運用，讓學生了解作者構段的方法、語言表達形式的豐富性，并幫助學生積累語言。，文意兼得。如果，你愛語文，也朝著這個方向出發(fā)吧……第三篇：《圓明園毀滅》說課稿《圓明園毀滅》說課稿15篇在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。教具準備多媒體課件教學過程備注欄一創(chuàng)設情境，激情導入。指導感情朗讀。①圖片展示各種奇珍異寶。（傾訴自已最想說的話）作業(yè)設計關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。作者運用一美一凄的寫作特點，使人們愛恨交織，使學生在潛移默化中受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學生不忘國恥，有振興中華的責任感和使命感。情景教學法。（板書“圓明園的毀滅”）（學生書空）（預設：毀滅意味著什么？）也就是說這座舉世聞名的皇家園林再也沒有了。板塊二：各異的景觀（1）引讀體會作者的感受。②圓明園中種植著許多奇花異草，有____，也有____；有____，也有____。我把本課共分為兩課時，今天我說課的內容是第二課時。教學目標的制定則是按照以上三個維度來制定的。在授課中借用圓明園毀滅前后的比較視頻，激發(fā)學生對侵略者的憎恨，從而激發(fā)學生學習課文的興趣。讓學生連續(xù)讀，在此時寫板書“圓明園。（三）精講課文4自然段第二段：指名讀，讀后讓同學們圍繞“眾星拱月”這個詞開動思維，在了解詞義的基礎上、形象的比喻出圓明園的布局是什么樣的。在此期間完成板書：有...還有（7有）第四段：教師略講，學生自學讓學生讀后，回答此段主要講的是圓明園之中都有什么？在學生回答都是歷代的名人書畫和奇珍異寶的同時寫板書：上自先秦下至唐宋元明清名人書畫、奇珍異寶。趁熱打鐵，留下作文，讓同學們有話可說。還有難點是 :引導學生讀文，感悟，想像，在腦海中再現圓明園昔日輝煌景觀；并體會作者安排材料的匠心。②通過查閱圓明園的資料，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。拓展法愛因斯坦說過：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界上的一切。這樣，有利于體現“學由疑開始”,并有利于激發(fā)學生的求知欲。在此基礎上，抓住學生的激情讓他們談感受：“作為中國人，你感受最深的是什么？”這個環(huán)節(jié)的設計充分體現了自主探究式的學習模式。圓明園是怎樣毀滅的？為什么會毀滅？面對被毀滅的圓明園你有何感想？這些問題貫穿全文，大大的問號正好啟發(fā)了學生的多向思考。２、練習概括中心思想，并體會作者是怎樣圍繞中心表達的。３、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。四、說教學程序根據本單元的訓練重點，我準備用三課時來完成本課。⑵ 選擇課文的中心思想。⑵ 學生默讀第三部分，討論：文中是用哪三個字來說帝國主義侵略者毀掉圓明園的？學生回答后，我板書（掠、毀、燒），再讓學生討論：侵略者是怎樣掠，怎樣毀，怎樣燒的？并劃出課文中的有關語句。這樣做，使學生明確了文章的中心思想，為下節(jié)課學習作者是怎樣圍繞中心組織材料打下基礎。這樣，學生的愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用。把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發(fā)學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。以讀代講法：加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質疑能力。為什么讀了課題，我們的表情立刻變得嚴肅起來？設計理由：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。設計思路：同學們在讀完課文后，心里是什么滋味？請你用一句話告訴我，把你心里的感受說出來？讀到哪一段最讓你痛恨、憤怒，由學生初讀文章的情感直奔第五自然段。師：同學們，為什么英法聯軍毀了一座圓明園會激起每一個中國人那么大的恨？請大家到課文4自然段去尋找答案。（教學方法同上）板書：上自……下至……設計理由：以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學生的情感，進而最大限度地開發(fā)學生閱讀潛能，提高閱讀能力。（播放火燒圓明園的錄象片段）后面定格，出示：這把火燒毀了什么？師：同學們呀，這場大火燒掉了一切的一切，所以圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣；沒有了……板書：沒有了……也沒有了……沒有了……也沒有了……還沒有了……還沒有了……不僅沒有了……還沒有了……沒有了上自……也沒有了下至……師：什么都沒有了，只剩下了幾根殘垣斷壁，一片廢墟。因此，在教學中，我充分利用信息技術手段,補充展示有關文字、圖片、錄像等資料，來豐富教學資源。說學情：五年級的學生已經具有初步的閱讀能力，自主意識已普遍增強。第四環(huán)節(jié)：走出圓明園，宣泄情感。抓“青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶”來體會珍寶種類之豐富。它們都隨著侵略者猙獰的大火灰飛煙滅，再也不復存在，只剩下