【正文】 圓明園的罪惡行徑。所以根據(jù)課文我準(zhǔn)備了以下的教學(xué)方法。教正是為了以后不需要教。布置的要求如下：讓學(xué)生把自身認(rèn)為重點(diǎn)的字詞句畫(huà)出來(lái)《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿 相關(guān)內(nèi)容:《回顧繼續(xù)提問(wèn)此段一共有幾個(gè)“有”字？如果這8個(gè)“有”所包含的東西全部存在，那么你應(yīng)該如何讀？讓學(xué)生通過(guò)理解自己讀。在奠定情感基調(diào)的同時(shí)讓同學(xué)齊讀課文第一段，了解圓明園的重大損失，使其刻骨銘心。七、板書(shū)設(shè)計(jì)圓明園的毀滅二．“眾星拱月”（布局）三、有二是強(qiáng)盜們肆意踐踏、毀壞圓明園的罪惡行徑。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)了6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)殿堂、損失、銷毀等詞語(yǔ)。四、教法根據(jù)本課的目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我采用朗讀法、情境法、拓展法這三種方法進(jìn)行教學(xué)：朗讀法課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”,因此在本課教學(xué)中我以“以讀悟情”貫徹始終，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。熟讀成誦，體會(huì)感情。這既培養(yǎng)了學(xué)生想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。出示圓明園殘?jiān)珨啾诘膱D片，讓學(xué)生面對(duì)這一讓人心痛的圖片，說(shuō)說(shuō)此時(shí)心中的感受，然后寫(xiě)下來(lái)，有機(jī)地把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)穿插在其中?，F(xiàn)在我們看到的只能是殘?jiān)珨啾?、一片灰燼。我在新授前，憑借插圖，讓學(xué)生感其情，激發(fā)對(duì)侵略者的憎恨之情。三、說(shuō)學(xué)法通過(guò)教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更主要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，正如葉老所說(shuō)的“教是為了將來(lái)不需要教”。１、復(fù)習(xí)舊課：這節(jié)課開(kāi)始，我在聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圓明園當(dāng)年的景觀。我讓學(xué)生觀察圓明園被毀后的插圖，說(shuō)說(shuō)從中看到了什么，并聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì)。在學(xué)生回答后，我再小結(jié)并板書(shū)（化為灰燼）。這一節(jié)課的總結(jié)，我主要抓住對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育這一點(diǎn)來(lái)總結(jié)。通過(guò)一美一慘，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。我在新授前，憑借課題、插圖，讓學(xué)生感其情，激發(fā)對(duì)侵略者的憎恨之情。三、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法。一個(gè)完美無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻被兩幫強(qiáng)盜給毀滅了。設(shè)計(jì)理由：要求學(xué)生讀書(shū)做記號(hào)、寫(xiě)批注，留下自己思考的痕跡。學(xué)生通過(guò)悟，體味出了一個(gè)“恨”，正因?yàn)閷W(xué)生有了這種情感，再加上老師在情感的“煽風(fēng)點(diǎn)火”，這時(shí)讓學(xué)生直奔第五自然段水到渠成，這里正是他們情感的宣泄處。（2）、走進(jìn)圓明園，園內(nèi)有些什么？板書(shū)：有……也有……有……也有……還有……還有……不僅有……還有……（3）、假若要寫(xiě)盡園內(nèi)所有景觀，你認(rèn)為還要多少個(gè)“有”？能在文章中找到理由嗎？師：難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆：齊讀最后一句?！苯處熅拖褚晃粚?dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材，掌握教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，全心激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自始自終讀書(shū)，在一遍一遍的讀書(shū)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，愛(ài)到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。師：同學(xué)們，圓明園的毀滅僅僅是一種損失嗎？英法聯(lián)軍，還有后來(lái)的八國(guó)聯(lián)軍，他們用中國(guó)人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊(duì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里駛?cè)胫袊?guó)領(lǐng)海，用中國(guó)人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國(guó)人，然后，逼迫滿清政府在中國(guó)人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約――割地賠款。能力目標(biāo)：體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的含意和表達(dá)作用情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)不忘國(guó)恥，興我中華的責(zé)任感和使命感。說(shuō)教學(xué)流程：第一環(huán)節(jié)：走近圓明園，整體感知。(3)理解圓明園風(fēng)格迥異的建筑，我采用讓學(xué)生自由朗讀后，畫(huà)出文章中的景，選出自己最喜歡的景與其他同學(xué)分享。在學(xué)生沉默于惋惜痛恨之中時(shí)，我讓學(xué)生回到文本中，再次指導(dǎo)朗讀，在此，我讓學(xué)生一讀再讀，一悟再悟，是想讓學(xué)生把語(yǔ)言的感悟和情感的激蕩融合在一起，體現(xiàn)出教學(xué)的循序漸進(jìn)。再進(jìn)圓明園，感受毀滅。(1)通過(guò)默讀、個(gè)別讀等形式體會(huì)，圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，也是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館。因此，我采用以讀代講法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。文章構(gòu)思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫(xiě)，題眼是毀滅，重點(diǎn)寫(xiě)的是輝煌。圓明園輝煌的過(guò)去一切都沒(méi)有了，剩下的是對(duì)國(guó)人的一陣陣嘆息、深思?！叭绻麍A明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。講讀第三自然段。（讀書(shū)方法：把書(shū)由薄讀厚，想象畫(huà)面。設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)做記號(hào)的習(xí)慣。這里的“圓”是圓滿無(wú)缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”。在剖析重點(diǎn)段后，我出示課后思考、練習(xí)，學(xué)生練習(xí)之后，再讀課文，仔細(xì)體會(huì)感情。二、注重遷移，選擇教法。同時(shí)，我認(rèn)為板書(shū)要力求精而美。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，我讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同釋疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。⑶ 提出問(wèn)題：為什么說(shuō)“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”現(xiàn)在，我準(zhǔn)備大膽放手，讓學(xué)生通讀全文，說(shuō)說(shuō)損失了么？找出最能說(shuō)明損失大的詞語(yǔ)。３、剖析重點(diǎn)段，展開(kāi)思維，概括中心：這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，我準(zhǔn)備分三步進(jìn)行教學(xué)。第三課時(shí)：復(fù)述課文學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心組織材料，指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行片斷訓(xùn)練。在剖析重點(diǎn)段后，我出示課后思考、練習(xí)，學(xué)生練習(xí)之后，再讀課文，仔細(xì)體會(huì)感情。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了大綱在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中進(jìn)行思想教育，達(dá)到文理結(jié)合、教書(shū)育人的要求。它過(guò)去是一座皇家園林，是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館。（三）拓展延伸圓明園為什么會(huì)毀滅？通過(guò)這一問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)：我先安排學(xué)生進(jìn)行四人小組討論交流后再回答，這樣的安排體現(xiàn)了學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，合作地學(xué)習(xí)，探究地學(xué)習(xí)。為了突出這些景觀各自的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生練習(xí)朗讀，使他們?cè)谧x中學(xué)習(xí)表達(dá)。”科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)令學(xué)生終生受益。第二 第二課時(shí)：以學(xué)生閱讀討論，感悟?yàn)橹鳎o以多媒體的直觀教學(xué)，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。鑒于此，課前我要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱、到圖書(shū)館搜集、向別人請(qǐng)教等等的方式獲取大量有關(guān)圓明園毀滅的史料。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)以及對(duì)侵略行徑的無(wú)比仇恨。（7有）（排比句）四、上自只要書(shū)法出自己內(nèi)心真摯的情感即可。五、歷史再現(xiàn)、激蕩情感通過(guò)上面幾段對(duì)圓明園未毀滅前的具體學(xué)習(xí)，筆鋒一轉(zhuǎn)來(lái)觀看視頻。提問(wèn)學(xué)生此段共有幾句話，再分別找人來(lái)讀。理由：把本文情感蘊(yùn)含在板書(shū)之內(nèi)，確立學(xué)生提筆練字的好習(xí)慣，也從而引出本節(jié)新課。講授法我將指領(lǐng)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，如仍不能化解，那么我將進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣有利于學(xué)生更徹底、更快、更清晰的了解知識(shí)、獲得知識(shí)。背誦課文34段其中4點(diǎn)為本次教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章主要寫(xiě)了兩方面的內(nèi)容：一是寫(xiě)圓明園是怎么樣一座園林。（板書(shū)：瑰寶精華）板塊三：珍貴的收藏（1）過(guò)渡：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。（通過(guò)比較，個(gè)別讀等方式，讓學(xué)生體會(huì)到課文運(yùn)用連接詞“有……也有……”分類介紹，層次清楚，讀來(lái)富有節(jié)奏感。??二、初讀課文，理清文脈（一）指明讀課文：要求讀正確、讀通順。以讀代講、集體討論的方法讀是閱讀中最主要的，教學(xué)生讀通、讀懂，自己從中獲得知識(shí)比老師灌輸效果要好的多。把閱讀、情感和想象結(jié)合起來(lái)，了解圓明園的輝煌和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任和使命感。一、說(shuō)教材：課文主要講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅。激發(fā)對(duì)侵略者的仇恨之情。（抓過(guò)渡句）交流探究、細(xì)細(xì)品味。填空：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上________________________________；也是世界文化史上_________________________________。“以情帶講，情中啟迪，情中升華”，多媒體的展示使課文聲情并茂；教師充滿情感的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入特定的情境；學(xué)生想像、感悟、傾訴，與文本情融為一體。在本課教學(xué)中，賈老師貌似無(wú)意實(shí)則用心良苦地安排學(xué)生進(jìn)行了多次、多形式的閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，老師將學(xué)生的主觀朗讀與音頻、視頻資料相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感悟到圓明園的輝煌、壯觀以及英法聯(lián)軍入侵圓明園的可恥行徑，一詠三嘆，充分感悟到語(yǔ)言文字的情感及內(nèi)涵。2.“君子動(dòng)口又動(dòng)手”，在讀寫(xiě)結(jié)合中扎實(shí)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心選擇的，每一篇課文都是一個(gè)小小的世界，承載著祖國(guó)的語(yǔ)言文字，包羅萬(wàn)象。然而，猶如狂歡過(guò)后的末日、陽(yáng)光背后的響雷一般，學(xué)生從“非常美麗”到“殘?jiān)珨啾凇保蠋熃o予的是冰火兩重天，體會(huì)到的是美得心醉、毀的心碎。將贊嘆之情充分激發(fā)、對(duì)惋惜之心深層挖掘、讓仇恨之意噴薄而發(fā)?！蔽蚁?，這樣一句話來(lái)形容賈老師這節(jié)課真是恰到好處的。如果大家將來(lái)有時(shí)間去北京的話，你們親自走進(jìn)圓明園，我相信那里的每一塊石頭，每一棵樹(shù)木，每一棵花草會(huì)無(wú)聲地告訴大家更多、更多……師：今天這節(jié)課，就上到這兒，下課（生沉浸在課堂中）師再次高聲說(shuō)：下課了，孩子們。）四、拓展延伸，布置作業(yè)。還有嗎？生2：作者這樣寫(xiě)，是因?yàn)橐獙?xiě)出他的輝煌，然后后面要寫(xiě)出圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。師：那民族建筑，西洋景觀不復(fù)存在了。）師：好了，同學(xué)們，帶著你們此時(shí)此刻的心情，自己讀一讀第5自然段。使“愛(ài)之深”,“恨之切”，水到渠成。而且將他們整合起來(lái)，利用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。更是一副美輪美奐的畫(huà)卷。（生開(kāi)始自由創(chuàng)作）師：請(qǐng)同學(xué)們注意書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)，把頭抬起來(lái)。（主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下、相得益彰。從其他段落中你還能感受到什么？生：我從第四自然段中看到圓明園中有很多的財(cái)寶。生1：（情感朗讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。還有？ 生：熱鬧的。在圓明園中——你來(lái)讀 生1：在圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。誰(shuí)來(lái)？這樣，請(qǐng)你們同桌來(lái)，那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們?cè)俅胃惺軋A明園中這建筑的不一樣。生：我發(fā)現(xiàn)白色的這些句子和黃色的這些句子，他們也有對(duì)比。你們讀的是—— 生：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是？ 生：玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。生：我也從第三自然段得到體會(huì)，圓明園有很多壯觀的景象。師：用上一個(gè)四字詞語(yǔ)，那叫做規(guī)?！?生：宏大。這樣，既可以幫助學(xué)生理解這篇課文內(nèi)容，又可以教給學(xué)生布局謀篇的方法。師：謝謝你，說(shuō)的比較準(zhǔn)確。師：好的，寫(xiě)的是“建筑。生：第一自然段講圓明園的毀滅是不可估量的損失。生齊讀：舉世聞名 皇家園林 金碧輝煌 玲瓏剔透 詩(shī)情畫(huà)意 奇珍異寶 不可估量（生每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍）師：讀一遍就可以，接著讀。生：老師好。師：在敦煌莫高窟，有很多精美的石雕，泥塑和皮畫(huà)。師：真是，知道著名詩(shī)人舒婷嗎？舒婷說(shuō)鼓浪嶼是自己的生命之灣。師：喜歡旅行嗎？ 生：喜歡。師：哎呀，真的是“旗”字嗎？是旅，旅的本意就是軍旅、軍隊(duì)的意思。師：“軍”字？哎呀，越來(lái)越接近正確答案了。那我就把這個(gè)最難的字寫(xiě)在上面。好的，要不要再來(lái)一個(gè)？ 生：要。師：越說(shuō)越像吧？師：可惜也不是，誰(shuí)再來(lái)試試。師：看清楚了啊，（板書(shū)）這個(gè)字長(zhǎng)得可真是有點(diǎn)難。認(rèn)真看，這個(gè)字，是你認(rèn)識(shí)的。生：老師好。2014年11月第二篇：《圓明園的毀滅》五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄及品析──全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)執(zhí)教：北京大學(xué)附屬小學(xué) 賈 寧（實(shí)錄后附課堂總評(píng)一、總評(píng)二）課前交流一、師生問(wèn)好，拉近師生距離。帶給我們更多的是悲痛和惋惜?！保?）圓明園內(nèi)有哪些珍貴的文物，書(shū)中是怎樣介紹的？（2）從先秦到清朝大約多少年的時(shí)間？（兩千多年）（3）經(jīng)歷大約兩千三百多年的時(shí)間。昔日的圓明園是怎樣的一番景象？它又是如何被毀滅的？讓我們一起走進(jìn)課文《圓明園的毀滅》。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和含義深刻的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。）1（2）在這個(gè)規(guī)模宏大，布局特別的圓明園中有哪些美景呢？（課件出示圓明園平面圖，介紹其布局特點(diǎn)））請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第三自然段，能記住多少建筑或景觀？（1）殿堂、亭臺(tái)樓閣、山鄉(xiāng)村野、蓬萊瑤臺(tái)、“買賣街”、武陵春色、平湖秋月、雷峰夕照、安瀾園、獅子林等。我們剛才所看到風(fēng)格各異的建筑沒(méi)有了、詩(shī)情畫(huà)意的景觀沒(méi)有了、成千上萬(wàn)的歷史文物沒(méi)有了...什么都沒(méi)有了，只剩下一堆廢墟和殘骸。給我們帶來(lái)的到底是什么呢？我們來(lái)看第一自然段。師：知道我姓什么？ 生：賈。二、猜字游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。師：你真了不起，這是一個(gè)甲骨文，看起來(lái)就像流動(dòng)的水，它就是“水”字。師：為什么？生：我猜他是交叉十字路口。師：你們看他像不像一個(gè)十字路口？ 生：像。師：剛才這個(gè)你們就猜錯(cuò)了。生1：有可能是“眾”字 師：哪個(gè)“眾”。生4：我覺(jué)得這個(gè)字是“營(yíng)”字。師：我想你們的聲音還能夠更洪亮一些。師：哎，童年的時(shí)候在海邊撿貝殼那一定是一段快樂(lè)的時(shí)光。生5：我去過(guò)牛頭山，那邊的岱山瀑布想我體會(huì)到了什么叫做“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。那么今天，敦煌已經(jīng)成為我們?nèi)祟惞餐奈幕z產(chǎn)。（生齊讀課題《圓明園的毀滅》）二、初讀課文，整體感知。生接讀。生：第二段是講圓明園有三個(gè)小園，也叫圓明三園。生：第四自然段講的是圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著歷史文物。師：那么4自然段概括地講，寫(xiě)的是？ 生：4自然段講的是圓明園很美。（前面有方法指導(dǎo)，這里有適時(shí)運(yùn)用，扎實(shí)的引領(lǐng)與訓(xùn)練）。師：好啊，咱們接著談，從其他的詞語(yǔ)中，你還感受到什么？你來(lái)說(shuō)。咱們中國(guó)的古代的園林建造上常常會(huì)掛上一塊匾，有一冊(cè)書(shū)叫做《圓明園匾額啟示》，當(dāng)中所記載的匾額就是數(shù)千景。（逐步引導(dǎo)）師：讀著說(shuō)著，你感受到什么？ 生：這段話用了對(duì)比的手法。師：真是如此。生：而黃色的部分主要寫(xiě)他是仿造想象出來(lái)的一些物體來(lái)建造出來(lái)的。（以情感帶動(dòng)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，以語(yǔ)言文