【正文】 仿照句式的環(huán)節(jié)是為了提高學生捕獲信息、整合信息的能力；由于學生能力不盡相同，所以我給出示例，做學生迷霧中的燈塔。）（三）悲嘆大樹命運設計問題如下：這樣一顆不平凡的大樹，遭受了怎樣的命運呢？（最終被殺死了）樹犯了什么罪被判死刑？（一醉酒駕駛者撞到大樹，重傷致死，交通官員判處大樹有罪）（設計此問幫助學生與作者心靈溝通，感受作者的愛憎情感?！胺缸铩钡氖侨祟悾袚祟愡^錯的卻是無辜的大樹。）他們是怎樣行刑的？（采取詞語賞析比較閱讀）設想學生會做如下回答：【文章第9段】于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。（原文）【文章11段】兩星期后，根也被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈。（原文）（課件出示修改后的文段，與原文比較，深刻體會作者感情）于是這一天來了，電鋸從樹的根部鋸下去，鋸斷，撒了一圈白森森的木屑。那樹在倒地時發(fā)出轟然巨響。兩星期后，根也被挖走了，為了挖出這個長滿虬須的大樹根，人們貼近它做了個陷阱，砍斷了所有的根須。（這三個問題逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，符合閱讀教學的規(guī)律，有效地解決了本課的教學重點。通過反復品讀，讓學生體會作者痛苦、憤激的感情。第三個問題采取換詞比較閱讀的方式，讓學生通過揣摩詞語，找到閱讀文學作品的金鑰匙。）請從下面兩個詞中選擇一個，為課文標題加上感嘆詞。A、啊！B、唉?。ㄔO計此問，有助于學生真正融入到文本中，融入到作者的情感體驗中，產(chǎn)生感同身受之效。）（四）無奈大樹消逝師語：這棵沒有屈服于狂風的大樹，卻倒在了人類文明的電鋸下；千千萬萬的大樹，千千萬萬的生靈也在遠離我們的世界。大樹消逝了，可以再植，但是離我們遠去的僅僅是大樹嗎？（解答此問時，可引導學生從文本出發(fā)：人們在炎炎烈日下于大樹的庇蔭下悠閑納涼的情景不再；月下在大樹繁茂綠葉下喁喁私語的情侶的溫馨場景不再??我們失去的不僅是大樹，失去的更是人與自然融洽相處、物我相親的意識）（設計此問，在于感知文章內(nèi)容，體會作者感情的基礎上，進一步挖掘文本內(nèi)涵，解決本文難點，引起學生對于人與自然和諧發(fā)展的思考。）（五）我看“大樹”現(xiàn)象(拓展提高)學生分為正反兩方，組織小辯論會。辯題：自然與社會發(fā)展正方：社會發(fā)展應與自然和諧統(tǒng)一反方：社會要發(fā)展，破壞自然是必然的要求：論點明確，論據(jù)充分，論證嚴密。（設計此環(huán)節(jié)意圖，是鍛煉學生整合課內(nèi)資源和課外資源的能力，做到對知識的活學活用；提高口語表達能力；升華對文本的理解。）（六）小結(jié)螞蟻失去了賴以生存的伙伴——大樹，從而失去了家園；終有一天，失去地球上伙伴的孤獨人類，也將失去生存的家園。自然是我們?nèi)祟愘囈陨娴母?，人只有與大自然物我相親，和諧發(fā)展，才能像“那樹”一樣繁茂如焰火，生生不息。（七）作業(yè)A、假如你是一棵樹，耳聞目睹自己的“親人”“兄弟姐妹”不斷倒下，只剩下孤獨的你，你會對人類說些什么？（必做）B、這幾年來，我們開發(fā)區(qū)一直秉持可持續(xù)發(fā)展的理念：不僅道路越來越寬了，路燈越來越亮了，樓房越來越高了，吸引外資越來越多了；環(huán)保意識也更強了。比如：對磁山的開發(fā)利用與植樹造林。請你調(diào)查我們開發(fā)區(qū)這幾年在城鎮(zhèn)建設和自然和諧發(fā)展方面做出的有力措施，做一份手抄報。（選做）（設計這兩個作業(yè)意圖在于培養(yǎng)學生知識的遷移能力，注重學生思維能力的提高。另外，語文即生活，生活即語文，這樣設計有利于擴展學生審視生活的視野。）（八）板書設計那樹去根刨須唉！（板書設計力求簡潔，突出主題，引發(fā)思考）七、說課小結(jié)整節(jié)課，我注重引導學生去自主閱讀文本，充分與文本對話。采用聽讀、朗讀、跳讀、精讀等多種閱讀方式順利突破重點、難點。采取填詞注解、詞語賞析比較閱讀、辯論賽等多種形式組織課堂教學，調(diào)動了學生的積極主動性，以點帶面地完成了對文本的深刻解讀?！赌菢洹氛f課稿說課人：鄒安虹單位：開發(fā)區(qū)六中第五篇：《那樹》《那樹》說課稿尚田中學鄔愛恩今天說課的內(nèi)容是九年級下冊第三單元的散文《那樹》，我將從教學理念、教材地位、教法、學法、教學過程以及預期效果等幾個方面說課。一、說理念首先我說說我的教學理念，由于學生在閱讀方面有了一定的基礎，因而對本課我不是采用常用的閱讀方式，而是采用互動性閱讀來引導學生走進文本，解讀文本，感悟文本，借助這樣一種開放型的閱讀活動，激起學生身上的文化素養(yǎng)與文本這間的碰撞，促進學生實現(xiàn)文化的構(gòu)建和再建。二、說教材教材的地位和作用：生命是大自然的奇跡，描寫生命，謳歌生命是文章永恒的主題。第三單元以“生命”為主題，王鼎鈞“那樹”通過描寫那樹，含蓄地表達對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，因此，處理教材時我將引導學生合作研討，共同探討人類文明和自然沖突的話題。教學目標：（1）品味語言，體會作者的思想感情。（2）認識人類文明與片段環(huán)境的沖突，樹立科學的發(fā)展觀。教學重點、難點：我將重點難點分別設定為：重點，把握那樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想感情，感受老樹命運的悲劇色彩。三、說教法我采用的是品讀法、討論點撥法。四、說學法我采用的是合作探究法，注重多層對話，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。五、說過程我設定為這樣幾個環(huán)節(jié)：教學本文引導學生感知老樹形象，把握作者的思想感情，體會托物寓意的手法，理解課文的主旨在這一過程中，我設計了兩個問題：（1）用自己的話概括那樹的故事。（2）結(jié)合課文有關語句說說，那是一棵________的樹。探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力。我設計了以下幾個問題：（1）找出表現(xiàn)人類文明飛速發(fā)展的語句，你認為哪些詞語用得好？（2）找出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到作者怎樣的思想感情？（3）想像一下，螞蟻和那樹告別時它們會傾訴些什么？這一過程，教師既作為一個普通的閱讀者參與，又作為教學的引導者引導學生學習，并作為教學的組織者對學生的學習進行評價。學生將自己的學習成果拿到課堂交流，借助集體的智慧，進一步修正、完善和發(fā)展，并實現(xiàn)成果共賞。引導學生聯(lián)系生活實際，關注身邊的綠色，增強環(huán)保意識，樹立科學發(fā)展觀。為此，我設計了這樣的問題：如果你是交通專家，你怎么去處理那樹？ 這一環(huán)節(jié)，實際上就是要求學生對他人的觀點的“審查揚棄再建”，即文化的構(gòu)建過程。讓學生用膽識、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個綠樹蔥蘢的明天。六、說預期效果在本堂課的教學過程中，教師始終以多重身份與學生一起探討研究，而且學生始終處于主體地位，其目的是營造一個民主和諧的氛圍，讓學生更靈活地將互動性閱讀法貫穿到學習中去。這節(jié)課取得的效果是很好的。