【正文】 不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對學(xué)習(xí)新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，達(dá)到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。二、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。電化教學(xué)的核心是要提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的情況下，才能談得上提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體計(jì)算機(jī)突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是很好的教學(xué)手段。例如在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題時(shí)，運(yùn)用軟件直觀演示輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡單地操作鼠標(biāo)，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運(yùn)行時(shí)發(fā)出的聲音中相對開出，直到相遇。這時(shí)屏幕上出示了一道應(yīng)用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時(shí)行駛７５千米，乙車每小時(shí)行駛６９千米。甲車開出后１小時(shí)乙車才開出，再過２小時(shí)兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標(biāo)，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標(biāo)出了每小時(shí)火車所行的路程。這樣難點(diǎn)在火車形象運(yùn)行的動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強(qiáng)了感觀上的剌激。演示一結(jié)束，學(xué)生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使學(xué)生清楚地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，并嘗到成功的喜悅，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣。三、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，就必須為學(xué)生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計(jì)算機(jī)通過模擬演示，突出實(shí)際操作過程，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，達(dá)到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。例如在“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)中，利用軟件演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的形成和側(cè)面面積的計(jì)算：①教師操作鼠標(biāo)，屏幕上出示幾個(gè)圓柱的實(shí)物圖；再操作鼠標(biāo)，圓柱實(shí)物圖背景消去，剩下閃爍的圓柱立體圖，學(xué)生從圓柱實(shí)物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認(rèn)識了圓柱。②操作鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)長方形，然后這個(gè)長方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生掌握圓柱的形成過程和認(rèn)識圓柱的底和高。③操作鼠標(biāo)，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學(xué)生認(rèn)識圓柱不但兩個(gè)底面的面積相等，而且從上到下的粗細(xì)一樣，也就是說每個(gè)橫截面的面積都相等。④待學(xué)生掌握了圓柱的特征后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開會是什么圖形呢？讓學(xué)生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮；有的認(rèn)為圓柱側(cè)面展開是長方形，有的認(rèn)為是平行四邊形，有的認(rèn)為是正方形。到底哪個(gè)答案對呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標(biāo)，讓學(xué)生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開，打開后得到一個(gè)長方形。⑤操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個(gè)長方形？斜著剪得到一個(gè)什么樣的圖形？⑥思考：這個(gè)長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關(guān)呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側(cè)面是個(gè)正方形？這時(shí)又怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面面積？學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的形象演示、教師提出的問題，結(jié)合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導(dǎo)出來。學(xué)生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學(xué)生的思維。四、借助多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，增加課堂密度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的，學(xué)生的注意力的集中亦有其規(guī)律。借助多媒體計(jì)算機(jī)信息量大的特點(diǎn)，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，進(jìn)行人機(jī)對話，計(jì)算機(jī)對學(xué)生的答案即時(shí)作出反應(yīng)，對的會出示一個(gè)小孩子哈哈笑的聲音，或會發(fā)出掌聲、動聽的音樂聲和以示表揚(yáng)的說話；做錯(cuò)時(shí)，那小孩子會難過得流淚，或發(fā)出沉沉的聲音表示再動腦筋，重做一次；及時(shí)的反饋，使學(xué)生很快知道學(xué)習(xí)結(jié)果，滿足其求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時(shí)間，而且能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能使數(shù)學(xué)課上得更生動、更活潑，讓學(xué)生在輕輕松松之中邁進(jìn)數(shù)學(xué)王國的大門。第五篇：計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告學(xué)校：平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室一、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提出：隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育作為面向未來的教育，與學(xué)校課程的結(jié)合己成為九十年代國際計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，因此，發(fā)展計(jì)算機(jī)教育不僅是社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更是教育本身與教育發(fā)展的需要。為此，九十年代初，我校提出課題：“創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)教育環(huán)境，讓學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展”，從整個(gè)教育目標(biāo)，學(xué)生身心發(fā)展特征及學(xué)科結(jié)構(gòu)與發(fā)展需要出發(fā)，進(jìn)一步探索計(jì)算機(jī)教育新路子。為了更有效地發(fā)揮計(jì)算機(jī)資源的潛能，我校由點(diǎn)到面，全面發(fā)展了多學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。其中，“計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)”作為一個(gè)重點(diǎn)子課題；從九十年代初至今，都在我校按計(jì)劃有步驟地進(jìn)行著實(shí)驗(yàn)。二、實(shí)驗(yàn)的基本原則：整體性原則。數(shù)學(xué)作為一個(gè)知識系統(tǒng)，存在著整體與部分之間的耦合關(guān)系，要重視概念數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、應(yīng)用題數(shù)學(xué)、形體數(shù)學(xué)諸方面計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。主體性原則。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)是進(jìn)行認(rèn)知活動和實(shí)踐活動的人。同是主體，都必須充分發(fā)揮能動作用，師生合作要默契。最優(yōu)化原則。實(shí)驗(yàn)過程中互相作用的諸因素是一個(gè)多維度的主體結(jié)構(gòu)。要從整體角度來考慮多因素的關(guān)系作用，達(dá)到“1十12”的效應(yīng)?？刹僮餍栽瓌t。實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格操作規(guī)范、操作順序。操作對學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展，對智力與非智力因素的發(fā)展的影響是其它教育不能取代的。5．可比性原則。課題實(shí)驗(yàn)要具有較高的可比性。隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)對象，務(wù)必水平相仿，要與本課題相關(guān)范圍內(nèi)的現(xiàn)狀相比，與本課題相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究的前沿水平相比，經(jīng)過比較顯示出本課題，具有一定的超前性。可測性原則。對操作要有測量，重視實(shí)驗(yàn)資料、數(shù)據(jù)的積累和完整性。三、實(shí)驗(yàn)過程：實(shí)驗(yàn)初期：由于當(dāng)時(shí)硬、軟件條件的限制，我們僅在中華學(xué)習(xí)機(jī)制作課件，主要從應(yīng)用題教學(xué)、概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)等方面人手，其中《乘、除法基本應(yīng)用題》、《乘法的初步認(rèn)識》兩課分別獲江蘇省現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選一、二等獎(jiǎng)。但當(dāng)時(shí)的課件只能利用計(jì)算機(jī)的動態(tài)功能，將部分較抽象的知識形象化，同時(shí)適當(dāng)加大課程容量，從聲像效果及練習(xí)的多樣性等方面上看，都不是優(yōu)勢。實(shí)驗(yàn)中期：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們在認(rèn)真總結(jié)了初期教科研情況的基礎(chǔ)上，對已制作好的課件進(jìn)行修改，并改制成多媒體課件，力求課件的聲音、圖象與教學(xué)內(nèi)容達(dá)到和諧與完美。另外，我們重點(diǎn)從形體教學(xué)及概念教學(xué)人手，制作了一些較受好評的課件。其中，《時(shí)和分》獲蘇、錫、常、寧四城區(qū)會課優(yōu)秀槳，《長方形、正方形周長計(jì)算》獲首屆華東地區(qū)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)觀摩會優(yōu)秀獎(jiǎng)，《面積的認(rèn)識》獲全國現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，《圓的周長》獲全市計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課件評比一等獎(jiǎng)，但這些課件還僅停留于以計(jì)算機(jī)演示為主，課件為教師如何教學(xué)服務(wù)的傳統(tǒng)課型結(jié)構(gòu)上，學(xué)生的參與度較低，不利于學(xué)生潛能與個(gè)性的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)后期：我們重視利用計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)功能，加強(qiáng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的參與程度，給學(xué)生創(chuàng)造了較多人機(jī)交互的條件。同時(shí)，也便于教師及時(shí)反饋教學(xué)信息，以便更好地實(shí)施因材施教。在課件制作上，我們加強(qiáng)了三維設(shè)計(jì)的力度，在立體幾何教學(xué)及練習(xí)形式上有了進(jìn)一步的突破。其中，《三角形面積計(jì)算》獲全國第二屆計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)觀摩課一等獎(jiǎng)。《方程初步》、《長方形、正方形面積計(jì)算》分獲全國第三屆計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)觀摩課二等獎(jiǎng)、說課優(yōu)秀獎(jiǎng)，這一時(shí)期的課型主要呈演示與學(xué)生操作相結(jié)合的形式，給學(xué)生創(chuàng)造了更多動手動腦的機(jī)會，讓他們真正參與到知識形成的過程中，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，計(jì)算機(jī)可以將他們不太理解的新知或習(xí)題不斷重復(fù)提示，幫助其達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，對學(xué)有余力的學(xué)生還能幫助他們學(xué)到更多知識。這種因材施教的方法，既全面發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知能力，又使部分學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展，自然而然地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣。四、實(shí)驗(yàn)后的啟示：1．計(jì)算機(jī)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)比一般傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課要求高得多。因此，首先我們要建立一個(gè)良好的、適合于采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一種數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新模式，絕不能再受陳舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛。在這種創(chuàng)新模式中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)收集、選擇、分析歸納材料的能力為主，使計(jì)算機(jī)更多地為學(xué)生主動學(xué)習(xí)服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造更多動手操作，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，能更好地達(dá)到學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)得會，會學(xué)的目的。，然而，近年來，我們似乎是將開發(fā)新授課的軟件作為重點(diǎn)，忽視了練習(xí)課的內(nèi)容，而鞏固新知、深化新知很大程度上依賴于練習(xí)是否精當(dāng)、合理。因此，利用計(jì)算機(jī)輔助我們上好練習(xí)課也值得我們進(jìn)一步研究探索，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，做到從整體設(shè)計(jì)上循序漸迸、提高練習(xí)的深度，同時(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。重在提高學(xué)生的邏輯推理能力和空間概念的建立。3．回顧這幾年來的實(shí)驗(yàn)，我們也深感自身的不足，也存在一些困惑。首先是軟件的開發(fā)和制作上還缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性不足、輔助學(xué)生自己學(xué)的軟件較少；其次，計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的模式還比較傳統(tǒng)，僅限于創(chuàng)意軟件的老師自己使用，其他老師則不能按需使用或重新組合教學(xué)過程；第三，由于從事軟件創(chuàng)意的教師對計(jì)算機(jī)專業(yè)知識了解的不夠全面，并且受理論水平的局限，因此，還不能及時(shí)、全面地總結(jié)出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。今后，我們必須在教學(xué)觀念的更新，課件設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的培養(yǎng)上多下功夫，對計(jì)算機(jī)如何更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)作更深入的研究。