【正文】 教師才不會落伍于新的時代，才能擔當起歷史賦予的使命。一、愛心班主任的愛心就是全心全意地愛每一個學生，對每個學生，要普愛而不是偏愛，要嚴愛而不是寵愛，要恒愛而不陣愛，要實愛而不虛愛。對他們要像春天般的溫暖，切實做到循循善誘，誨人不倦，潤物無聲，在人格上尊重他們，在思想上關(guān)心他們，在學習上輔導他們，在生活上關(guān)懷他們?！薄耙磺袨橹鴮W生，為著學生的一切”，我們?yōu)閹熣呱夏馨萏斓厝f物，難道就包容不下與自己朝夕相處的學生？陶行知先生人育才校長是，用“四顆糖果”教育學生的事例，之所以成為教育史上的一個經(jīng)典范例，不就因為陶老有一顆教育家的。“愛”心，自然這愛心的內(nèi)涵就是對學生的慈愛與嚴愛。l、在日常生活中像母親一樣要有慈愛如果說愛是一條河，那么寬容就是架在河上的一座橋，教師宜以博大的胸懷為橋墩，以良好的教養(yǎng)為橋面，以廣博的知識為路燈，以清明的才智為護攔，惟有如此．學生站在這座橋上才會自然而然地對生活、學習產(chǎn)生積極而熱烈的體驗。在教育過程中，教師如果對學生有一種母愛，則會使學生感到“忠言利行而不逆耳，良藥利病而不苦口”。要把這種愛撒播到每—個學生心里，善待每一個學生，不會因為學生成績好壞與家庭背景的不同高看或歧視學生，尤其是那些成績暫時落伍、行為習慣有些頑皮的學生，對他們不但不歧視，反而更要關(guān)心他們，甚至偏愛他們，“感人深者莫過于請”，教好每一個學生是教師的天職．教師不僅是學生的良師，也是慈愛的長者，更是學生的知心朋友，應把學生喜怒哀樂放于自己心間。在行為規(guī)范訓練中像父親一樣要有嚴愛 愛并不等于溺愛，沒有規(guī)矩，不成方圓；沒有約束，不是教育；不會自制，不能成入。學校的“小太陽、小王子、小公主”在從“無軌”到“有軌”，從“無規(guī)矩”到“有章法”，必須進行嚴格的行為規(guī)范訓練。在這給“野馬上籠頭”的過程中，除了用愛感化外，教師還應給學生點“厲害”，像嚴厲的父親一樣對學生嚴格要求，嚴格管理，“養(yǎng)之不教父之過，教之不嚴師之惰”，此時，松之一毫，謬以千里；松之一絲，怠害無窮；松之一時，誤之終生。只有嚴師方能出高徒，只有以嚴教育，方能培養(yǎng)出學生良好的行為習慣。二、耐心做好班主任工作，必須具有超人的耐心，要善于駕馭自己的感情，要有“宰相肚里能撐船”的容人氣度，要能夠在對學生特別是差生的反復教育轉(zhuǎn)化過程中，耐住性子，摸清病因，對癥下藥。只有這樣，才能使班主任獲得學生的信任和尊敬，也使學生有了自信、自尊。當學生犯錯誤時，切忌簡單粗暴地諷刺、挖苦，而是要耐心地說服，并曉之以理，動之以情，激發(fā)他們的積極情緒，“人非圣賢，孰能無過，”對于偉人尚且如此，更何況小孩子呢？學生在成長過程中從“無知”到“有知”，從“不懂”到“懂”，犯點小錯誤是很正常的現(xiàn)象，而教師應該正確對待這些錯誤，幫助改正。而幫助改正錯誤并不是一朝一夕、輕而易舉的事，“反復抓，抓反復”，這就是我們教育的規(guī)律。在糾正錯誤的過程中，基于兒童的特點，教師應具有較強的耐心，不管學生頑皮到何種程度，不管學生怎樣的一而再、再而三地犯錯誤，屢教不改，教師該“嘮叨”時就應“嘮叨”，教育“顧固不化”分子不能失去信心，不能說那個學生是“朽木不可雕也”，因為前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說過：“沒有教不好的學生，只有教不得法的教師?！比⒑阈谋娝苤?，班主任是“天下最小的主任，但肩負著最大的責任”，它擔負著全班多個學生的學習、生活、思想能否健康發(fā)展的職責。而不同的學生就有不同種性格、不同種思想，每一位學生無論在哪一方面都存在著很大的差異性。特別是小學高年級正在邁入青春期，處在這一階段的學生，他們心理的變化十分微妙，而且很容易受外界因素的影響，情緒波動比較大，他們的性格發(fā)展具有不穩(wěn)定性。因此，在班級管理和教育過程中，就要求班主任教育工作要持之以恒，能夠從學生的言談舉止中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，及時展開教育，學生教則改之，再犯再教，要有“屢教”方能“改正”決心，切實把問題扼殺在萌芽狀太之中。反之，如果等問題明顯暴露出來之后，再匆忙疲于應付，就容易錯失教育良機。因而班主任要做到“事事都管，一管到底。”我認為只有意志堅定，有了恒心，干任何事件才能一帆風順，要相信“人生只有在坎坎坷坷中走來，你才會感到充實有活力”。四、誠意班主任工作過程中，肯定會遇到磕磕絆絆，或許學生“不聽領(lǐng)導”，或許學生“抗旨不尊”，但教師的職責告訴我不能讓學生“放任自流”更不能“棄而不管”。俗話說“心誠則靈”，只要我們有誠意，相信冰雪也有融化的一天。五、創(chuàng)意社會進入信息時代，學生中時不時地就會冒出一個追星族，一個小網(wǎng)蟲，或者一個小球迷。傳統(tǒng)的圍追堵截已收效甚微！因為任何人都無法阻止學生對新鮮事物的向往和好奇。新時期的班主任就要適應時代潮流，適應少年兒童的心理，不斷給自己充電，有創(chuàng)意地解決新問題。比如：組織學生建立主題綠色網(wǎng)站，并定期更新，學生們既過了網(wǎng)癮，又學習了知識，又陶冶了情操。使學生明白：網(wǎng)絡是工具，不是玩具。實踐告訴我們，班主任工作需要愛心、耐心和恒心，愛心是班主任工作的基礎(chǔ)，耐心是班主任工作的前提，恒心是班主任工作的關(guān)鍵。也需要誠意和創(chuàng)意，誠意是班主任工作的保證，創(chuàng)新是班主任工作的動力！我們知道，不是所有的好車叫“奔馳”，但“奔馳”一定是好車。同樣，不是優(yōu)秀班主任都依靠“三心二意”，但是堅持做到“三心二意”的班主任一定能成為優(yōu)秀的班主任！班級管理的幾點模式【作者】李宗舉 高春紅【機構(gòu)】 265709山東龍口市職業(yè)中等專業(yè)學?！菊?班級管理工作向來是學校管理工作的重中之重，班級管理質(zhì)量的好壞直接影響著學校教育教學的效果。如何使班級管理工作做到時效性、有序性，從而更好地完成班級管理目標。我在實踐中總結(jié)出了三種班級管理模式。【關(guān)鍵詞】 班級管理 管理模式班級管理工作向來是學校管理工作的重中之重，班級管理質(zhì)量的好壞直接影響著學校教育教學的效果。如何使班級管理工作做到時效性、有序性，從而更好地完成班級管理目標。我在實踐中總結(jié)出了三種班級管理模式。模式一：“看管”式“看管”式管理模式，是一種初級的管理模式，其管理要旨就是“嚴、靠”，屬于被動應付式管理。這種管理模式大多被初當班主任者所采用。學校的新班主任，大多為剛踏出校門不久的學生，他們各種管理經(jīng)驗都為零，所以對班級管理缺少明確的思路，對可能出現(xiàn)的問題缺乏預見能力。班級管理中往往是學生問題成堆，為了保證教育教學秩序，班級工作只能靠“看管”。在“看管”的過程中教師為了能在短時間內(nèi)鎮(zhèn)住學生，樹立威信，都會采用高壓政策，一切從嚴，使學生俯首貼耳，敬而遠之。這種班級管理模式短時間內(nèi)會取得較好的效果，但是時間一長，學生肯定是“壓而不服”，按下葫蘆起了瓢，弄得無法收拾。同時在“看管”的過程中班主任也必須事必躬親將全部心血和精力都投注在學生身上，早出晚歸地“靠”在班級里，檢查學生自習、紀律、衛(wèi)生、上操情況，甚至有的班主任還要負責教室每天的開門、鎖門，學生自覺性差，一剡也離不開老師。班主任在的時候，他們一個個都守規(guī)守紀，班主任一走馬上鬧翻了天，會直搞得你焦頭爛額，疲憊不堪。另外這種“看管”式的管理模式，解決問題的方式也是一種“亡羊補牢”式解決法，即班主任總是在班級管理出現(xiàn)問題后，才知道根據(jù)問題采取具體的解決措施。所以無論班主任解決問題的速度如何迅速，都會給班級管理帶來一些不必要的損失。也正是鑒于以上原因，所以此法僅為新班主任或班級成建之初所采用。模式二：“法治”式“法治”式的管理模式，是一種比“看管”式高級的管理模式，其管理要旨就是“以制除惡揚善”，屬于一種預防式管理。這種管理模式大多為過渡階段班主任者所采用，經(jīng)過第一階段的磨練，班主任對班級中學生常會出現(xiàn)的問題、可能會出現(xiàn)的問題大都了如指掌。同時他們在經(jīng)歷了諸多的挫折之后也積累了相應的經(jīng)驗，已經(jīng)認識到一味的靠“看管”是很難把工作做好，于是他們開始尋求章法，所以他們會站在管理者的角度，制定一些班級制度用以壓制、打擊和預防他們認為“惡”的行為，鼓勵、扶植他們認為“善”的行為。但這種教育方法仍然是一種被動管理的方法，學生仍然處于被動接受管理地位，其主動成長、自主教育的積極性無法得到充分發(fā)揮，教育的效果也會大打折扣。另外管理實踐也證明，再多的制度和條款都是不夠的，規(guī)定不完所有的事情，正所謂“如果制定了一百條法律，也就制造了一百零一個漏洞”。工作中又會不斷產(chǎn)生一些無法定時、定量、定向且難以準確預計的突發(fā)事件，這些突發(fā)事件是很難明確和制度化的，只能靠班主任的隨機應變，靈活處理。而教師在管理過程中一味的“嚴于執(zhí)法”，可能會在不經(jīng)意間忽略學生的內(nèi)心感受，不分青紅皂白就繩之以紀律。因此學生會把老師當做敵人，在內(nèi)心對老師形成逆反心理，把老師的話當成耳旁風，最終形成了嚴重的師生對立，以至于“令行不止”。所以此法也不為班主任們所廣泛推行，僅為班級過渡階段才被大多班主任所采用。為了使“法治”的管理模式更具實效性，避免因強制造成的對立局面，班主任要學會在法制管理中適當給學生以民主，將權(quán)利下放，讓學生結(jié)合班級實際共同商討班級管理策略。如此制定的班級制度就會被學生所接受和認可，班級管理也自然會“令行禁止”。同時隨著學習、生活、學校要求等實際情況的變化，班主任還要及時組織學生對班規(guī)及時作出調(diào)整，使班規(guī)跟上學生、班級的變化和學校管理的中心工作。這樣，學生即使偶有什么過錯，也會即時做出調(diào)整，從而不斷進步。在這種民主式的法治管理下，班級內(nèi)師生關(guān)系才會日趨和諧，紀律秩序才會日趨平穩(wěn)，班主任在班級管理中才能體會到相應的育人之樂，所以建立在民主基礎(chǔ)上的“法治”管理模式為當前眾多優(yōu)秀班主任所廣泛采用。模式三：“自治”式“自治”式管理模式即為教師的“無為而治”，是班級管理的最佳狀態(tài)，是眾多班主任所夢想的境界，然而真正能達到這一境界者確是寥寥無幾。因為教師的這種“無為而治”也并非教師簡單的放手，對班級不聞不問，一切由學生自主治理，而是教師適時“有為而治”，其管理要旨就是“在適應學生特點中集成管理力量”，核心主旨是“治于心”。這一階段班主任在管理上著重創(chuàng)設(shè)和諧的、積極向上的氛圍，在此基礎(chǔ)上對學生進行人文教育。創(chuàng)建自己的班級文化，讓積極遵守紀律、顧全大局的精神融入到學生的生命之中?！鞍嗯d我榮，班衰我恥”，從而使學生自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢和良好的習慣。班級管理達到這種境界后，學生會自發(fā)自覺地完成各項學習任務，對自己將來的人生有明確的定位和清晰的發(fā)展方向，并且向著自己的目標前進，做出自己最大的努力。學生個個都奮勇爭優(yōu)，班級環(huán)境進一步和諧，和諧的環(huán)境帶來學生們更大的發(fā)展動力，從而形成良性循環(huán)?？傊嗉壒芾淼娜N模式是具有遞進性的，最高的境界即“自治”式的管理模式也不是一蹴而就的，它必須經(jīng)過一個從“有為”到“無為”的過程。這就要求我們班主任在遵循教育規(guī)律、順應客觀形勢的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的聰明才智，在不斷提升自己管理境界的同時，巧妙地運用各種手段管理和規(guī)范學生，努力做到進退恰到好處，最終達到班主任輕松、學生自覺的良好班級狀態(tài)。班主任工作之“四大法寶”【作者】梁鳳慶【機構(gòu)】 547100廣西環(huán)江毛南族自治縣第一中學【摘要】 眾所周知，班主任工作是學校工作的中心環(huán)節(jié)，班主任是班級的領(lǐng)導者和組織者。班主任無時無刻不在影響著學生，在一定程度上，班主任工作直接影響著學校工作的成敗。做一個優(yōu)秀的班主任、建設(shè)一個好的班級，應該是每個班主任的夢想和工作動力。在新課程理念下，衡量好班主任和好班級的標準也不一樣，如何在新課程理念下做好班主任工作？我一直在積極思考如何做好班主任工作，希望自己成為一名優(yōu)秀的班主任。在本文里本人淺談自己的幾點看法?！娟P(guān)鍵詞】 愛心、性格特征、基本功、教師修養(yǎng)、心態(tài)一、有愛心教師的職業(yè)是一項愛的事業(yè)，作為一名班主任，只有用心去愛自己所管理的班級，用心去關(guān)愛自己的學生，對學生有發(fā)自內(nèi)心的愛，才能獲得學生的好感，才能收獲學生的愛戴。記得我剛接手七年級1301班時，該班的學生是來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村孩子，在開學第一天的勞動中，我發(fā)現(xiàn)班上有一個女學生總是一個人站在角落，后來經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：原來該女生叫小鈺，來自單身家庭（與母親生活），父母離異，母親長期外出打工，現(xiàn)其暫住在姨媽家。了解情況后，我經(jīng)常找她談心，幫助她解決生活、學習上遇到的各種困難，并讓她當上了班上的衛(wèi)生監(jiān)督員，同時號召班上同學也來幫助她，終于我在她的臉上看到了那久違的笑容。我的付出也得到了回報，開學兩周后我患上咳嗽，嗓子啞得說不出話來。第二天當我走進教室時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)我的辦公桌上赫然放著一盒金嗓子喉寶（原來是小鈺用自己平時省下零用錢買的），我頓時感動得說不出話來。是呀！當你對學生真心付出的時候，你也會得到學生真心的愛戴，正所謂愛是久旱干渴的甘露，是一個人心中翹首期盼的那份情感，我們每個人都希望得到愛，有了愛，我們的生活才會陽光燦爛。著名教育學家陶行知先生說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生”，對于中學生來說，愛是一種尊重，愛是一種鼓勵，愛更是一種觸及靈魂的教育過程。愛就是使他們活力四射、勤奮學習的興奮劑；是他們攻克難題、保持學習的原動力；是他們張揚個性、發(fā)揮特長的保護傘。只有對學生施以愛心，學生才會無所顧及的去追求、去奮斗、去提高。實踐證明：過分的表揚會使學生盲目自信、唯我獨尊，必然會導致師生關(guān)系的緊張；對學生過分嚴厲，易使學生自暴自棄、不思進取，養(yǎng)成性格上的盲從和固執(zhí)。只有“嚴”和“愛”相濟，才能體現(xiàn)出對學生真正關(guān)愛。常言道：把學生當做天使，你就生活在天堂，把學生看做惡魔，你就生活在地獄。二、有完美的性格特征蘇霍姆林斯基曾說過：“能力、志向、才干的培養(yǎng)問題，沒有教師的個性對學生個性的直接影響，是不可能實際解決的。”班主任完美的性格應包括以下幾個方面：豁達開朗是班主任健全性格的標志之一。具有這種性格特征的班主任在實際的工作中有苦惱，出麻煩、遇挫折、遇失敗等，也能正確對待，不會因此而消極、煩悶、抑郁或耿耿于懷，更不會以“報復”行為整學生。：“人性深處最大的欲望莫過于受到外界的認可與贊揚”，記得有一次我在檢查男生505宿舍時，當我檢查洗漱間時所見情形可用狼藉一片來形容，洗漱間的地板上到處是衣服（經(jīng)過排查得知是班上紀律散漫的學生小彪所致），當時我真是氣不打一處來，我立馬就叫宿舍值日生把地上的衣服裝進桶里，下定決心一定要好好“整治”一下，然而出乎我的意料的是當我走到辦公室時，小彪已站在辦公室門前等我了，小彪低著頭，他可能意識到事情的嚴重性，這時我改變了好好“整治”他的想法，通過交談我得知