【正文】 教師才不會(huì)落伍于新的時(shí)代，才能擔(dān)當(dāng)起歷史賦予的使命。一、愛(ài)心班主任的愛(ài)心就是全心全意地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生，要普愛(ài)而不是偏愛(ài)，要嚴(yán)愛(ài)而不是寵愛(ài)，要恒愛(ài)而不陣愛(ài)，要實(shí)愛(ài)而不虛愛(ài)。對(duì)他們要像春天般的溫暖，切實(shí)做到循循善誘，誨人不倦，潤(rùn)物無(wú)聲，在人格上尊重他們，在思想上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)他們，在生活上關(guān)懷他們?！薄耙磺袨橹鴮W(xué)生，為著學(xué)生的一切”，我們?yōu)閹熣呱夏馨萏斓厝f(wàn)物，難道就包容不下與自己朝夕相處的學(xué)生？陶行知先生人育才校長(zhǎng)是，用“四顆糖果”教育學(xué)生的事例，之所以成為教育史上的一個(gè)經(jīng)典范例，不就因?yàn)樘绽嫌幸活w教育家的?！皭?ài)”心，自然這愛(ài)心的內(nèi)涵就是對(duì)學(xué)生的慈愛(ài)與嚴(yán)愛(ài)。l、在日常生活中像母親一樣要有慈愛(ài)如果說(shuō)愛(ài)是一條河，那么寬容就是架在河上的一座橋，教師宜以博大的胸懷為橋墩，以良好的教養(yǎng)為橋面，以廣博的知識(shí)為路燈，以清明的才智為護(hù)攔，惟有如此．學(xué)生站在這座橋上才會(huì)自然而然地對(duì)生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極而熱烈的體驗(yàn)。在教育過(guò)程中，教師如果對(duì)學(xué)生有一種母愛(ài)，則會(huì)使學(xué)生感到“忠言利行而不逆耳，良藥利病而不苦口”。要把這種愛(ài)撒播到每—個(gè)學(xué)生心里，善待每一個(gè)學(xué)生，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)好壞與家庭背景的不同高看或歧視學(xué)生，尤其是那些成績(jī)暫時(shí)落伍、行為習(xí)慣有些頑皮的學(xué)生，對(duì)他們不但不歧視，反而更要關(guān)心他們，甚至偏愛(ài)他們，“感人深者莫過(guò)于請(qǐng)”，教好每一個(gè)學(xué)生是教師的天職．教師不僅是學(xué)生的良師，也是慈愛(ài)的長(zhǎng)者，更是學(xué)生的知心朋友，應(yīng)把學(xué)生喜怒哀樂(lè)放于自己心間。在行為規(guī)范訓(xùn)練中像父親一樣要有嚴(yán)愛(ài) 愛(ài)并不等于溺愛(ài)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓；沒(méi)有約束，不是教育；不會(huì)自制，不能成入。學(xué)校的“小太陽(yáng)、小王子、小公主”在從“無(wú)軌”到“有軌”，從“無(wú)規(guī)矩”到“有章法”，必須進(jìn)行嚴(yán)格的行為規(guī)范訓(xùn)練。在這給“野馬上籠頭”的過(guò)程中，除了用愛(ài)感化外，教師還應(yīng)給學(xué)生點(diǎn)“厲害”，像嚴(yán)厲的父親一樣對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，“養(yǎng)之不教父之過(guò)，教之不嚴(yán)師之惰”，此時(shí)，松之一毫，謬以千里；松之一絲，怠害無(wú)窮；松之一時(shí)，誤之終生。只有嚴(yán)師方能出高徒，只有以嚴(yán)教育，方能培養(yǎng)出學(xué)生良好的行為習(xí)慣。二、耐心做好班主任工作，必須具有超人的耐心，要善于駕馭自己的感情，要有“宰相肚里能撐船”的容人氣度，要能夠在對(duì)學(xué)生特別是差生的反復(fù)教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，耐住性子，摸清病因，對(duì)癥下藥。只有這樣，才能使班主任獲得學(xué)生的信任和尊敬，也使學(xué)生有了自信、自尊。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，切忌簡(jiǎn)單粗暴地諷刺、挖苦，而是要耐心地說(shuō)服，并曉之以理，動(dòng)之以情，激發(fā)他們的積極情緒，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，”對(duì)于偉人尚且如此，更何況小孩子呢？學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中從“無(wú)知”到“有知”，從“不懂”到“懂”，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤是很正常的現(xiàn)象，而教師應(yīng)該正確對(duì)待這些錯(cuò)誤，幫助改正。而幫助改正錯(cuò)誤并不是一朝一夕、輕而易舉的事，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，這就是我們教育的規(guī)律。在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，基于兒童的特點(diǎn)，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的耐心，不管學(xué)生頑皮到何種程度，不管學(xué)生怎樣的一而再、再而三地犯錯(cuò)誤，屢教不改，教師該“嘮叨”時(shí)就應(yīng)“嘮叨”，教育“顧固不化”分子不能失去信心，不能說(shuō)那個(gè)學(xué)生是“朽木不可雕也”，因?yàn)榍疤K聯(lián)大教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不得法的教師。”三、恒心眾所周知，班主任是“天下最小的主任，但肩負(fù)著最大的責(zé)任”，它擔(dān)負(fù)著全班多個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想能否健康發(fā)展的職責(zé)。而不同的學(xué)生就有不同種性格、不同種思想，每一位學(xué)生無(wú)論在哪一方面都存在著很大的差異性。特別是小學(xué)高年級(jí)正在邁入青春期，處在這一階段的學(xué)生，他們心理的變化十分微妙，而且很容易受外界因素的影響，情緒波動(dòng)比較大，他們的性格發(fā)展具有不穩(wěn)定性。因此，在班級(jí)管理和教育過(guò)程中，就要求班主任教育工作要持之以恒，能夠從學(xué)生的言談舉止中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，及時(shí)展開(kāi)教育，學(xué)生教則改之，再犯再教，要有“屢教”方能“改正”決心，切實(shí)把問(wèn)題扼殺在萌芽狀太之中。反之，如果等問(wèn)題明顯暴露出來(lái)之后，再匆忙疲于應(yīng)付，就容易錯(cuò)失教育良機(jī)。因而班主任要做到“事事都管，一管到底?！蔽艺J(rèn)為只有意志堅(jiān)定，有了恒心，干任何事件才能一帆風(fēng)順，要相信“人生只有在坎坎坷坷中走來(lái)，你才會(huì)感到充實(shí)有活力”。四、誠(chéng)意班主任工作過(guò)程中，肯定會(huì)遇到磕磕絆絆，或許學(xué)生“不聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)”，或許學(xué)生“抗旨不尊”，但教師的職責(zé)告訴我不能讓學(xué)生“放任自流”更不能“棄而不管”。俗話說(shuō)“心誠(chéng)則靈”，只要我們有誠(chéng)意，相信冰雪也有融化的一天。五、創(chuàng)意社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)生中時(shí)不時(shí)地就會(huì)冒出一個(gè)追星族，一個(gè)小網(wǎng)蟲(chóng)，或者一個(gè)小球迷。傳統(tǒng)的圍追堵截已收效甚微！因?yàn)槿魏稳硕紵o(wú)法阻止學(xué)生對(duì)新鮮事物的向往和好奇。新時(shí)期的班主任就要適應(yīng)時(shí)代潮流，適應(yīng)少年兒童的心理，不斷給自己充電，有創(chuàng)意地解決新問(wèn)題。比如：組織學(xué)生建立主題綠色網(wǎng)站，并定期更新，學(xué)生們既過(guò)了網(wǎng)癮，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，又陶冶了情操。使學(xué)生明白：網(wǎng)絡(luò)是工具，不是玩具。實(shí)踐告訴我們，班主任工作需要愛(ài)心、耐心和恒心，愛(ài)心是班主任工作的基礎(chǔ)，耐心是班主任工作的前提，恒心是班主任工作的關(guān)鍵。也需要誠(chéng)意和創(chuàng)意，誠(chéng)意是班主任工作的保證，創(chuàng)新是班主任工作的動(dòng)力！我們知道，不是所有的好車叫“奔馳”，但“奔馳”一定是好車。同樣，不是優(yōu)秀班主任都依靠“三心二意”，但是堅(jiān)持做到“三心二意”的班主任一定能成為優(yōu)秀的班主任！班級(jí)管理的幾點(diǎn)模式【作者】李宗舉 高春紅【機(jī)構(gòu)】 265709山東龍口市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)?！菊?班級(jí)管理工作向來(lái)是學(xué)校管理工作的重中之重，班級(jí)管理質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)校教育教學(xué)的效果。如何使班級(jí)管理工作做到時(shí)效性、有序性，從而更好地完成班級(jí)管理目標(biāo)。我在實(shí)踐中總結(jié)出了三種班級(jí)管理模式?！娟P(guān)鍵詞】 班級(jí)管理 管理模式班級(jí)管理工作向來(lái)是學(xué)校管理工作的重中之重，班級(jí)管理質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)校教育教學(xué)的效果。如何使班級(jí)管理工作做到時(shí)效性、有序性，從而更好地完成班級(jí)管理目標(biāo)。我在實(shí)踐中總結(jié)出了三種班級(jí)管理模式。模式一：“看管”式“看管”式管理模式，是一種初級(jí)的管理模式，其管理要旨就是“嚴(yán)、靠”，屬于被動(dòng)應(yīng)付式管理。這種管理模式大多被初當(dāng)班主任者所采用。學(xué)校的新班主任，大多為剛踏出校門不久的學(xué)生，他們各種管理經(jīng)驗(yàn)都為零，所以對(duì)班級(jí)管理缺少明確的思路，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏預(yù)見(jiàn)能力。班級(jí)管理中往往是學(xué)生問(wèn)題成堆，為了保證教育教學(xué)秩序，班級(jí)工作只能靠“看管”。在“看管”的過(guò)程中教師為了能在短時(shí)間內(nèi)鎮(zhèn)住學(xué)生，樹(shù)立威信，都會(huì)采用高壓政策，一切從嚴(yán)，使學(xué)生俯首貼耳，敬而遠(yuǎn)之。這種班級(jí)管理模式短時(shí)間內(nèi)會(huì)取得較好的效果，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生肯定是“壓而不服”，按下葫蘆起了瓢，弄得無(wú)法收拾。同時(shí)在“看管”的過(guò)程中班主任也必須事必躬親將全部心血和精力都投注在學(xué)生身上，早出晚歸地“靠”在班級(jí)里，檢查學(xué)生自習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、上操情況，甚至有的班主任還要負(fù)責(zé)教室每天的開(kāi)門、鎖門，學(xué)生自覺(jué)性差，一剡也離不開(kāi)老師。班主任在的時(shí)候，他們一個(gè)個(gè)都守規(guī)守紀(jì)，班主任一走馬上鬧翻了天，會(huì)直搞得你焦頭爛額，疲憊不堪。另外這種“看管”式的管理模式，解決問(wèn)題的方式也是一種“亡羊補(bǔ)牢”式解決法，即班主任總是在班級(jí)管理出現(xiàn)問(wèn)題后，才知道根據(jù)問(wèn)題采取具體的解決措施。所以無(wú)論班主任解決問(wèn)題的速度如何迅速，都會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)一些不必要的損失。也正是鑒于以上原因，所以此法僅為新班主任或班級(jí)成建之初所采用。模式二：“法治”式“法治”式的管理模式，是一種比“看管”式高級(jí)的管理模式，其管理要旨就是“以制除惡揚(yáng)善”，屬于一種預(yù)防式管理。這種管理模式大多為過(guò)渡階段班主任者所采用，經(jīng)過(guò)第一階段的磨練，班主任對(duì)班級(jí)中學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題、可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題大都了如指掌。同時(shí)他們?cè)诮?jīng)歷了諸多的挫折之后也積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到一味的靠“看管”是很難把工作做好，于是他們開(kāi)始尋求章法，所以他們會(huì)站在管理者的角度，制定一些班級(jí)制度用以壓制、打擊和預(yù)防他們認(rèn)為“惡”的行為，鼓勵(lì)、扶植他們認(rèn)為“善”的行為。但這種教育方法仍然是一種被動(dòng)管理的方法，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受管理地位，其主動(dòng)成長(zhǎng)、自主教育的積極性無(wú)法得到充分發(fā)揮，教育的效果也會(huì)大打折扣。另外管理實(shí)踐也證明，再多的制度和條款都是不夠的，規(guī)定不完所有的事情，正所謂“如果制定了一百條法律，也就制造了一百零一個(gè)漏洞”。工作中又會(huì)不斷產(chǎn)生一些無(wú)法定時(shí)、定量、定向且難以準(zhǔn)確預(yù)計(jì)的突發(fā)事件，這些突發(fā)事件是很難明確和制度化的，只能靠班主任的隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。而教師在管理過(guò)程中一味的“嚴(yán)于執(zhí)法”，可能會(huì)在不經(jīng)意間忽略學(xué)生的內(nèi)心感受，不分青紅皂白就繩之以紀(jì)律。因此學(xué)生會(huì)把老師當(dāng)做敵人，在內(nèi)心對(duì)老師形成逆反心理，把老師的話當(dāng)成耳旁風(fēng)，最終形成了嚴(yán)重的師生對(duì)立，以至于“令行不止”。所以此法也不為班主任們所廣泛推行，僅為班級(jí)過(guò)渡階段才被大多班主任所采用。為了使“法治”的管理模式更具實(shí)效性，避免因強(qiáng)制造成的對(duì)立局面，班主任要學(xué)會(huì)在法制管理中適當(dāng)給學(xué)生以民主，將權(quán)利下放，讓學(xué)生結(jié)合班級(jí)實(shí)際共同商討班級(jí)管理策略。如此制定的班級(jí)制度就會(huì)被學(xué)生所接受和認(rèn)可，班級(jí)管理也自然會(huì)“令行禁止”。同時(shí)隨著學(xué)習(xí)、生活、學(xué)校要求等實(shí)際情況的變化，班主任還要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)班規(guī)及時(shí)作出調(diào)整，使班規(guī)跟上學(xué)生、班級(jí)的變化和學(xué)校管理的中心工作。這樣，學(xué)生即使偶有什么過(guò)錯(cuò)，也會(huì)即時(shí)做出調(diào)整，從而不斷進(jìn)步。在這種民主式的法治管理下，班級(jí)內(nèi)師生關(guān)系才會(huì)日趨和諧，紀(jì)律秩序才會(huì)日趨平穩(wěn)，班主任在班級(jí)管理中才能體會(huì)到相應(yīng)的育人之樂(lè)，所以建立在民主基礎(chǔ)上的“法治”管理模式為當(dāng)前眾多優(yōu)秀班主任所廣泛采用。模式三：“自治”式“自治”式管理模式即為教師的“無(wú)為而治”，是班級(jí)管理的最佳狀態(tài)，是眾多班主任所夢(mèng)想的境界，然而真正能達(dá)到這一境界者確是寥寥無(wú)幾。因?yàn)榻處煹倪@種“無(wú)為而治”也并非教師簡(jiǎn)單的放手，對(duì)班級(jí)不聞不問(wèn)，一切由學(xué)生自主治理，而是教師適時(shí)“有為而治”，其管理要旨就是“在適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)中集成管理力量”，核心主旨是“治于心”。這一階段班主任在管理上著重創(chuàng)設(shè)和諧的、積極向上的氛圍，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。創(chuàng)建自己的班級(jí)文化，讓積極遵守紀(jì)律、顧全大局的精神融入到學(xué)生的生命之中?！鞍嗯d我榮，班衰我恥”，從而使學(xué)生自覺(jué)把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢(shì)和良好的習(xí)慣。班級(jí)管理達(dá)到這種境界后，學(xué)生會(huì)自發(fā)自覺(jué)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自己將來(lái)的人生有明確的定位和清晰的發(fā)展方向，并且向著自己的目標(biāo)前進(jìn)，做出自己最大的努力。學(xué)生個(gè)個(gè)都奮勇?tīng)?zhēng)優(yōu)，班級(jí)環(huán)境進(jìn)一步和諧，和諧的環(huán)境帶來(lái)學(xué)生們更大的發(fā)展動(dòng)力，從而形成良性循環(huán)?？傊?，班級(jí)管理的三種模式是具有遞進(jìn)性的，最高的境界即“自治”式的管理模式也不是一蹴而就的，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)從“有為”到“無(wú)為”的過(guò)程。這就要求我們班主任在遵循教育規(guī)律、順應(yīng)客觀形勢(shì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的聰明才智，在不斷提升自己管理境界的同時(shí)，巧妙地運(yùn)用各種手段管理和規(guī)范學(xué)生，努力做到進(jìn)退恰到好處，最終達(dá)到班主任輕松、學(xué)生自覺(jué)的良好班級(jí)狀態(tài)。班主任工作之“四大法寶”【作者】梁鳳慶【機(jī)構(gòu)】 547100廣西環(huán)江毛南族自治縣第一中學(xué)【摘要】 眾所周知，班主任工作是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。班主任無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，在一定程度上，班主任工作直接影響著學(xué)校工作的成敗。做一個(gè)優(yōu)秀的班主任、建設(shè)一個(gè)好的班級(jí)，應(yīng)該是每個(gè)班主任的夢(mèng)想和工作動(dòng)力。在新課程理念下，衡量好班主任和好班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，如何在新課程理念下做好班主任工作？我一直在積極思考如何做好班主任工作，希望自己成為一名優(yōu)秀的班主任。在本文里本人淺談自己的幾點(diǎn)看法。【關(guān)鍵詞】 愛(ài)心、性格特征、基本功、教師修養(yǎng)、心態(tài)一、有愛(ài)心教師的職業(yè)是一項(xiàng)愛(ài)的事業(yè)，作為一名班主任，只有用心去愛(ài)自己所管理的班級(jí)，用心去關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生有發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，才能獲得學(xué)生的好感，才能收獲學(xué)生的愛(ài)戴。記得我剛接手七年級(jí)1301班時(shí)，該班的學(xué)生是來(lái)自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村孩子，在開(kāi)學(xué)第一天的勞動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)女學(xué)生總是一個(gè)人站在角落，后來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：原來(lái)該女生叫小鈺，來(lái)自單身家庭（與母親生活），父母離異，母親長(zhǎng)期外出打工，現(xiàn)其暫住在姨媽家。了解情況后，我經(jīng)常找她談心，幫助她解決生活、學(xué)習(xí)上遇到的各種困難，并讓她當(dāng)上了班上的衛(wèi)生監(jiān)督員，同時(shí)號(hào)召班上同學(xué)也來(lái)幫助她，終于我在她的臉上看到了那久違的笑容。我的付出也得到了回報(bào)，開(kāi)學(xué)兩周后我患上咳嗽，嗓子啞得說(shuō)不出話來(lái)。第二天當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)我的辦公桌上赫然放著一盒金嗓子喉寶（原來(lái)是小鈺用自己平時(shí)省下零用錢買的），我頓時(shí)感動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)。是呀！當(dāng)你對(duì)學(xué)生真心付出的時(shí)候，你也會(huì)得到學(xué)生真心的愛(ài)戴，正所謂愛(ài)是久旱干渴的甘露，是一個(gè)人心中翹首期盼的那份情感，我們每個(gè)人都希望得到愛(ài)，有了愛(ài)，我們的生活才會(huì)陽(yáng)光燦爛。著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生”，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鼓勵(lì)，愛(ài)更是一種觸及靈魂的教育過(guò)程。愛(ài)就是使他們活力四射、勤奮學(xué)習(xí)的興奮劑；是他們攻克難題、保持學(xué)習(xí)的原動(dòng)力；是他們張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)的保護(hù)傘。只有對(duì)學(xué)生施以愛(ài)心，學(xué)生才會(huì)無(wú)所顧及的去追求、去奮斗、去提高。實(shí)踐證明：過(guò)分的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生盲目自信、唯我獨(dú)尊，必然會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張；對(duì)學(xué)生過(guò)分嚴(yán)厲，易使學(xué)生自暴自棄、不思進(jìn)取，養(yǎng)成性格上的盲從和固執(zhí)。只有“嚴(yán)”和“愛(ài)”相濟(jì)，才能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生真正關(guān)愛(ài)。常言道：把學(xué)生當(dāng)做天使，你就生活在天堂，把學(xué)生看做惡魔，你就生活在地獄。二、有完美的性格特征蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“能力、志向、才干的培養(yǎng)問(wèn)題，沒(méi)有教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生個(gè)性的直接影響，是不可能實(shí)際解決的?！卑嘀魅瓮昝赖男愿駪?yīng)包括以下幾個(gè)方面：豁達(dá)開(kāi)朗是班主任健全性格的標(biāo)志之一。具有這種性格特征的班主任在實(shí)際的工作中有苦惱，出麻煩、遇挫折、遇失敗等，也能正確對(duì)待，不會(huì)因此而消極、煩悶、抑郁或耿耿于懷，更不會(huì)以“報(bào)復(fù)”行為整學(xué)生。：“人性深處最大的欲望莫過(guò)于受到外界的認(rèn)可與贊揚(yáng)”，記得有一次我在檢查男生505宿舍時(shí)，當(dāng)我檢查洗漱間時(shí)所見(jiàn)情形可用狼藉一片來(lái)形容，洗漱間的地板上到處是衣服（經(jīng)過(guò)排查得知是班上紀(jì)律散漫的學(xué)生小彪所致），當(dāng)時(shí)我真是氣不打一處來(lái)，我立馬就叫宿舍值日生把地上的衣服裝進(jìn)桶里，下定決心一定要好好“整治”一下，然而出乎我的意料的是當(dāng)我走到辦公室時(shí)，小彪已站在辦公室門前等我了，小彪低著頭，他可能意識(shí)到事情的嚴(yán)重性，這時(shí)我改變了好好“整治”他的想法，通過(guò)交談我得知